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生物研討會學(xué)習(xí)心得8篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后,就很有必要寫一篇心得體會,這樣可以不斷更新自己的想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,以下是小編整理的生物研討會學(xué)習(xí)心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
生物研討會學(xué)習(xí)心得1
一、關(guān)于復(fù)習(xí)課
1.關(guān)于定位
復(fù)習(xí)課每輪的目標(biāo)有所不同,如果定位不準(zhǔn),就會不倫不類,起不到應(yīng)有的效果。因為一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)對知識進行了拉網(wǎng)式的全方位復(fù)習(xí),較好的夯實了基礎(chǔ),二輪復(fù)習(xí)就不應(yīng)該再是一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)。二輪要著眼于知識間的綜合、聯(lián)系,突出重難點,關(guān)注易錯點。
2.關(guān)于模式
復(fù)習(xí)課是有一定模式的,但不是千篇一律的,考點掃描、知識梳理、典型例題,達標(biāo)檢測復(fù)習(xí)課上都有,但不同的輪次用起來就應(yīng)該有所區(qū)別,班級學(xué)情不同,個人教學(xué)方式不同,模式用的也應(yīng)該不同。不分時間段,不根據(jù)具體情況,一味套模式,固然不會出大錯,但也不會有特別的效果。
3.關(guān)于教學(xué)具體過程
首先,二輪已經(jīng)沒必要進行填空式的知識梳理了,就是一輪我也不用填空的方式梳理,第一,耗時太多,不課前預(yù)習(xí),就上課做有的20多分鐘填不完。更重要的是我覺得填空把好好的思維給零散了,不能系統(tǒng)的來回顧問題。二輪我還是比較偏向與直接用概念圖,能自主構(gòu)建自主構(gòu)建,不能自主構(gòu)建的輔助構(gòu)建(已經(jīng)構(gòu)建上部分,學(xué)生自己構(gòu)建部分,核心的、重點的要讓生自己構(gòu)建)。
考點掃描其實在一輪已經(jīng)掃過一回,這里掃不掃都可,點擊中考在這里其實也是個導(dǎo)向作用,把歷年的本部分的考題出示一遍,就能把握住突出問題,重點內(nèi)容一目了然,考法一目了然,相對于做,分析中考題的考點考法是不能忽視的。根據(jù)這些東西我們可以自己出變式的題目,去年、前年考過的不可能原封不動再拿來考,知識在發(fā)展、社會在發(fā)展,背景就不同,不如根據(jù)課標(biāo),根據(jù)分析出點變式題,甚至可以讓學(xué)生根據(jù)分析自己出題。
在經(jīng)過對重難點突出問題的解決后,我們還是要通過練習(xí)看看學(xué)生到底掌握的怎么樣,題目可以比較全面,但講解一定不能再面面俱到,否則難點永遠得不到解決,一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)解決了很多基礎(chǔ)的問題,留下來的集中出現(xiàn)的問題必須一鼓作氣把水燒開。那么我們就必須深入進去找到問題,我常用的方式是即時批改和學(xué)生自己展示問題。學(xué)生做的有快有慢,快的做完了,不能讓他們干瞪眼,你改完了,他自己就會反思,就會和周圍的快的交流,強強聯(lián)手解決問題,改的差不多了,其他慢的也做的差不多了,再讓小組交流,快的已經(jīng)把自己的問題解決了(他們往往錯的`很少),接下來慢的向快的匯報自己不會的,不要以為他們沒老師講的好,從學(xué)生的視角講題,學(xué)生更容易會,最后各組匯報自己組不能解決的問題,往往在你改的過程中你已經(jīng)知道了學(xué)生思維的障礙在哪,可以非常有針對性的精講點撥,把遺留的難點問題解決掉。學(xué)生討論的時候你的變式補償題都可以出來了。
二、關(guān)于概念教學(xué)
關(guān)于概念教學(xué),我想概念教學(xué)不僅僅是概念圖的問題,更包括這個概念的生成,核心概念如何生成的?子概念是如何分出的,之間有何聯(lián)系?日后如何強化?最終在整套教材體系的地位怎樣?概念教學(xué)是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的。概念圖是概念教學(xué)的一個表象呈現(xiàn)形式,這個事要逐步訓(xùn)練。如果咱沒訓(xùn)練過,看人家吆喝這個,到八年級了直接讓學(xué)生做,是沒有用的。在咱們的教材的練習(xí)中已經(jīng)有了一些簡單的概念圖,不是讓學(xué)生自己自主構(gòu)建的,而是完善型的,利用這種讓學(xué)生構(gòu)建核心部分,包括描述,然后分析概念之間的聯(lián)系,也能在學(xué)生頭腦中形成一個系統(tǒng)的概念圖。我們要在具體教學(xué)中實踐,你到底能把學(xué)生訓(xùn)練到哪個程度,學(xué)生能做到哪個程度,不能為了迎合而去表現(xiàn)。但毫無疑問的事概念教學(xué)時必須進行的,很多重要概念是貫穿于整個初中生物學(xué)教學(xué)的,需要不斷的強化,只有穿成繩,練成網(wǎng),才能牽一發(fā)動全身,成為經(jīng)久難忘的自己的東西。
三、關(guān)于實驗教學(xué)
在研討會上我做了一個所謂實驗教學(xué)的“報告”,一開始我就說過,之所以叫實驗“報告”因為我和我身邊的老師并沒有把這件事情做的多好,只是一個探索階段,跟學(xué)生做實驗寫實驗報告一樣需要與大家交流,以便進一步完善這項工作。我并沒有把每個實驗都進行多好的創(chuàng)新,大多數(shù)實驗只要按教材要求去做就可以了,有難度的根據(jù)自己的具體情況想想辦法,我們的辦法也不見得比別人好。可以說我們做的實在是一件本來就應(yīng)該這么做,而且我們還沒有做多好的工作。我震驚的是老師們?yōu)槭裁磿@么震驚。
我相信以很多老師們的能力可以把實驗創(chuàng)新的很好,但創(chuàng)新并不是最重要的,更重要的是堅持把那些普普通通的實驗做了,我們只要按照課標(biāo)要求,做好該做的事情就行了。
生物研討會學(xué)習(xí)心得2
10月19日—20日,在XX名師工作室的帶領(lǐng)下,我與劉銀華老師有幸參加了首都師范大學(xué)舉行的2xx中學(xué)生物教學(xué)研討會。近距離聆聽各位專家對課標(biāo)、教材的解讀以及課堂、科研的經(jīng)驗介紹,受益匪淺,總結(jié)如下:
1、課怎樣上?教為提升學(xué)生思維能力,提升學(xué)科核心素養(yǎng)而教。
研討會邀請了基礎(chǔ)教育課程改革、初高中生物教學(xué)大綱修訂工作牽頭人劉恩山教授作《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀,普通高中生物教材編寫主持人趙占良研究員介紹高中生物學(xué)新教材特點,教學(xué)評價研究院胡興昌教授作了基于核心素養(yǎng)的考試評價的介紹。
這一次的高中課改站在“立德樹人”的制高點落實學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。關(guān)于生命觀念,劉教授列舉“生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果”這一重要概念,指出不同水平概念教學(xué)的“保質(zhì)期”不同。教材通過數(shù)十個生物學(xué)術(shù)語、概念如“嘗試通過化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實,說明當(dāng)今生物具有共同的祖先”,“嘗試通過細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識,說明當(dāng)今生物在新陳代謝、DNA結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征”等來形成“地球上的現(xiàn)存物種豐富多彩,它們來自共同的祖先”這個生物學(xué)觀點,最終形成“生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果”的生命觀念。因此在我們的教學(xué)中,始終要牢記我們所講的每一節(jié)課、每一段內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生長久生物學(xué)概念的形成,最終達成生命觀念的素養(yǎng)培養(yǎng)。
關(guān)于科學(xué)思維,科學(xué)思維是基于事實和嚴(yán)密推理以期達到更好結(jié)論的方法。學(xué)生不是接受知識的容器,一堂課,培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維尤為珍貴。通過教材的范例,幫助學(xué)生提升管理思維結(jié)構(gòu),使用理智標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用邏輯、權(quán)衡事實形成良好的思維范式、習(xí)慣和工具。質(zhì)疑是思考的視角,實證是判斷的尺度,邏輯是辯論的準(zhǔn)繩,通過不斷對學(xué)生提出科學(xué)思維的學(xué)科要求,達成學(xué)生自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維習(xí)慣,讓清晰、準(zhǔn)確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻成為思考和決策的原則。
關(guān)于科學(xué)探究,繼續(xù)強調(diào)科學(xué)探究,堅持生物學(xué)教學(xué)改革的方向。通過探究,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,理解科學(xué)家如何思考和工作,加深對生物學(xué)知識的理解,更好地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)特征。關(guān)于社會責(zé)任,劉教授指出我們并不為社會責(zé)任而教社會責(zé)任,社會責(zé)任是滲透在生物課程之中的,將不斷滲透的生物學(xué)觀念作為學(xué)生考察和思考社會科學(xué)議題的視角和立場,用生物學(xué)的規(guī)律進行判斷、作出決策。
基于生物學(xué)科核心素養(yǎng),趙占良教授介紹了新教材的編寫工作思路。從老教材到新教材,實現(xiàn)從“著眼于學(xué)生掌握生物學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨飳W(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容為載體,提升學(xué)生的觀念、思想、探究能力和社會責(zé)任”。通過例舉具體的章節(jié)變動指導(dǎo)教師理解教材安排的意圖;谏飳W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),研討會安排了《細胞學(xué)說》、《葉綠體色素的提取與分離》、《其他植物激素》三節(jié)公開課與專家點評,展現(xiàn)了當(dāng)今一線教師應(yīng)該如何圍繞新要求展開工作而最終為培養(yǎng)符合要求的社會主義接班人而不斷努力。
2、教科研怎樣展開?要像一名科學(xué)工作者一樣探究問題,創(chuàng)造性地解決問題,然后才是教導(dǎo)我們的孩子。
首都師范大學(xué)生命科學(xué)院院長何奕騉教授通過講述自己從無意中讀書讀到德國科學(xué)家恩格爾曼的好氧菌與葉綠體實驗開始,然后引導(dǎo)博士不斷尋根究底,通過“質(zhì)疑—研究—再質(zhì)疑—再研究”直至引導(dǎo)博士生完成博士生論文的寫作。而在這個過程中,何教授只是不停地發(fā)問和提供解決問題的`可能途徑。何教授幽默風(fēng)趣、聊天式的講談中,讓我們感受到科學(xué)研究不僅僅發(fā)生在科研所,可以發(fā)生在一本書中、一節(jié)課中甚至一篇文章一句話中,重要的是,這個人是否有善于思考的大腦和善于思考的心。同樣,愛在顯微鏡下看這看那的張柳老師,通過勤快地看、細致的發(fā)現(xiàn)、合理的歸納總結(jié),也看出了與眾不同的鏡下細胞世界。唐俊穎老師和沈璟老師,介紹了自己獨創(chuàng)的校本課程,充分利用身邊的資源,努力實踐,引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)生物,尋找問題的答案,在此過程中實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
北師大二附中的倪川老師更向我們展現(xiàn)了一名專業(yè)素養(yǎng)極高、善于冷靜思考的高中生物一線教師形象。他帶領(lǐng)學(xué)生借鑒工程學(xué)原理與實驗技巧相結(jié)合自制模型3D打印,采用DIY分光光度計定量研究酶促反應(yīng)速率,將生物學(xué)中的工程技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,采集實驗數(shù)據(jù)分析實驗得失,客觀質(zhì)疑數(shù)據(jù)中的疑問,他帶領(lǐng)學(xué)生研究具有臨床意義的腸道炎癥生物檢測器等等。倪老師將有限的課文資源進行無限的挖掘,構(gòu)建了STEM理念下獨特的生物課堂。同樣的教材在不同的教師那里產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果,達成不同程度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣利用教材和挖掘教材正是一線教師要不斷鉆研的問題,而這,恰恰就是教科研的重要組成部分之一。所以教科研哪里來?來自一顆好問的心和勇于解決問題的勇氣和能力。
科學(xué)技術(shù)不斷進步,生物科學(xué)不斷發(fā)展,學(xué)生不斷成長變化,教師唯有與時俱進不斷學(xué)習(xí),才能當(dāng)好一名教師,當(dāng)好一名好教師。這次培訓(xùn)不僅僅讓我了解了高中生物學(xué)的新發(fā)展,更激勵我在今后的日子里不斷鉆研教材教法,首先把自己變成一個研究型的教師,其次才能教好生物學(xué)科。
生物研討會學(xué)習(xí)心得3
我參加樂至縣畢業(yè)班生物研討會,地點安排在實驗中學(xué)。上午由三位老師給我們上示范課,初三的內(nèi)容進行講解,這次我在教學(xué)上最大的收獲就是,他們都從趣味性上引導(dǎo)學(xué)生。
根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點,我充分利用生物學(xué)本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點,努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設(shè)情境,以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”,從而搞活了教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。
。、巧設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)興趣,
。ǹ释私馍锏母鞣N生命現(xiàn)象及活動,揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ),有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《種子和果實的形成》中,他先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多,然后設(shè)問:“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的.桃子?”“為什么果實都結(jié)在開花的部位?”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時,提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙,可子女卻是單眼皮?”
。、巧用詩詞、成語,提高興趣
古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞,贊美自然界生物,課堂上有針對性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學(xué)內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,唐詩“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩,慕此堂上燭,附炎盡何功,自取焚如酷!卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩詞,只要我們平時注意收集,在課堂上巧借善用,能使生物課變得生動,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外,適當(dāng)引用成語、諺語,也能增強學(xué)生的興趣。例如,我引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系,通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系,引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程,學(xué)生聽來有趣,簡明易懂。
3、課堂搶答,以賽促趣
中學(xué)生爭強好勝心理特強,將“競爭機制”引入生物教學(xué)中,對激發(fā)學(xué)生興趣有極強的催化效果。對此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答,激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強的意識,人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異;钴S,學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來,而且有利于鞏固知識。
綜上所述,趣味教學(xué)的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。因此,教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來,將知識點與學(xué)生實際需要有機聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡單會使學(xué)生感覺平淡無味,激不起興趣;講得太深奧,學(xué)生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達不到教學(xué)效果。
實踐證明,趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛,有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的,這是我這次學(xué)習(xí)的最大的收獲。
生物研討會學(xué)習(xí)心得4
一、概念教學(xué)的內(nèi)涵
概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是思維的一種基本形式,它反映的是事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念教學(xué)、探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的兩條途徑,經(jīng)過一段時間的實驗,現(xiàn)在兩條途徑有機整合到一起,成了一條寬廣大道,通向科學(xué)探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學(xué)生的前概念,建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任,意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解,并基于學(xué)生的認(rèn)識來設(shè)計教學(xué),幫助孩子建構(gòu)概念。學(xué)生掌握概念的過程就是一個從具體到抽象、從直接認(rèn)識到間接認(rèn)識的逐步形成和發(fā)展的過程。因此,要使學(xué)生深入理解概念,靈活運用概念,教學(xué)中就必須注意概念的引入、形成和鞏固的過程。
二、概念教學(xué)在現(xiàn)實課堂中的運用
1、學(xué)會區(qū)分事實與概念
事實是可以觀察、觸摸到的是一種對物質(zhì)的直觀認(rèn)知,是可以通過文字、符號等形式加以描述的。概念是思維活動的結(jié)果,是具體事件經(jīng)過大腦思維加工后的抽象認(rèn)知,概念是以事實為基礎(chǔ)的。
2、學(xué)會確立核心概念
。1)參考課程標(biāo)準(zhǔn),看看課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分的內(nèi)容要求,并分析與其他主題中的概念的聯(lián)系;
。2)參考選用的教材,看看教材中重點設(shè)計了哪些核心概念;
。3)老師本身對生物科學(xué)的理解,這也正是新課改對老師們的挑戰(zhàn),每個老師應(yīng)該對生物學(xué)科有一個整體認(rèn)識,在這個學(xué)科知識構(gòu)成的大樹上,哪些是主干,哪些是側(cè)枝,心里應(yīng)該是很清楚的。
3、教學(xué)過程的有效設(shè)計
學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解,而且是對新知識的分析、檢驗和批判。知識在各種情況下的應(yīng)用并不是簡單套用,因為具體情境總有其自身的特異性,所以,學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握,而是需要不斷深化,把握它在具體情境中的'復(fù)雜變化,使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”,這就要求教育者在實際教學(xué)過程中注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計。
一是設(shè)計探究的問題要有助于激發(fā)學(xué)生思維能力的形成。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者,教學(xué)應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境,制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突,以引起學(xué)習(xí)者的反省與思考,尋找解決問題的途徑,教師不能照本宣科。要鼓勵學(xué)習(xí)者反省與思考,科學(xué)課程教材的安排雖然無法兼顧多樣性的學(xué)習(xí)者之間的個體差異,但教學(xué)時應(yīng)注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗背景的教材次序,以促使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象有建設(shè)性的理解。
二是設(shè)計探究的問題要符合學(xué)生的生活情境。在這種建構(gòu)過程中,一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有的為知識經(jīng)驗基礎(chǔ),超越外部信息本身;另一方面對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用,個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調(diào)整和改造,即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。
三是要助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體地位的凸顯。知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生,因此,學(xué)習(xí)科學(xué)概念必須由學(xué)生主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,再建構(gòu)自己的意義,傳統(tǒng)的教師“講”學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式不一定是恰當(dāng)?shù)。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中需要多方面調(diào)動學(xué)生參與的積極性,如教學(xué)過程中融入學(xué)生自主參與實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)實驗操作的基本技能。
四是建立合理的即時評價機制。采取以紙筆測驗為主,多種測驗方式并存的考評方式,改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中對枝節(jié)內(nèi)容、零散知識、單純的生物學(xué)事實等簡單僵硬的測評方法,重點以測評對于核心內(nèi)容、相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)、生物學(xué)概念、原理的理解,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力,特別是能通過已學(xué)知識解決實際生產(chǎn)生活中遇到問題的能力。
五是深化概念圖在教學(xué)過程中的運用。概念圖(conception maps)是組織和表征知識的工具,它包括眾多的概念,以及概念之間的關(guān)系。概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念;連線則表示概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。教學(xué)過程中強調(diào)圖文、圖表之間的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)習(xí)者把同類的知識前后聯(lián)系起來,形成一條線,進而使知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面,從而把整個學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來,形成一個完整的知識體系。
六是教學(xué)形式要多樣。注重互動的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的運用,有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材,以及學(xué)習(xí)伙伴的互動來進行。學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群,通過對話、溝通的方式,提出不同看法以刺激個體反省思考,在交互質(zhì)疑辯論的過程中,以各種不同的方式解決問題,澄清疑問,逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達成共識的科學(xué)知識。實際教學(xué)過程中可以采取討論式、小組探究式、實驗操作等符合學(xué)生心理年齡和興趣導(dǎo)向的教學(xué)方式。
七是要具備豐富的教學(xué)策略。學(xué)會在教學(xué)過程中運用歸納演繹相結(jié)合的教學(xué)模式,這里所說的歸納式策略,不是傳統(tǒng)意義上由教師進行的歸納,而是在講授過程中突出學(xué)生主體地位,調(diào)動學(xué)生積極參與歸納的策略。教材中具有明確表述的核心概念,基本上按照“先實例后概念、先感性后理性、先具體后一般”的原則編寫。因此,教學(xué)中最好采用歸納的方法,讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上歸納出同類事物的共同特征,從而參與到概念的形成過程之中。同時演繹式策略還可以更多地讓學(xué)生運用概念去進行判斷、推理,認(rèn)識新問題、獲取新的知識。
總之,為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展,教育者需要一種對課程意義的敏感性,能夠自覺地從課程的角度思考教育教學(xué)問題,正確的理解課程、詮釋課程意義、為學(xué)生提供發(fā)展機會。教育者要加強對教育目的和意義的終極思考,培養(yǎng)課程實踐的主體意識、課程參與意識、課程資源意識、課程研究與開發(fā)意識。有了這種課程意識,教育者就能夠更深入地思考教育教學(xué)問題,而不會為了某種“工具性目的”而犧牲學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
生物研討會學(xué)習(xí)心得5
3月23日,在學(xué)校教研中心的安排下,我代表高三生物備課組赴石河子參加20xx年新疆高考研討會,在緊張又充實的為期一天的學(xué)習(xí)中讓我收獲多多。兩位授課專家均為經(jīng)驗豐富的一線教師,所講內(nèi)容貼近課堂教學(xué)實際,緊扣考綱,對我們今后的復(fù)習(xí)備考策略的安排提供了有效的數(shù)據(jù)參考和方法指導(dǎo)。
在上午的講座中,來自青島二中的張樹峰老師針對高考考綱和命題方向的變化,為我們進行了詳細的解讀和細致的指導(dǎo),主要內(nèi)容有:
一、研究考試大綱,把握備考方向
張老師提及高考命題的四大需要“增強”的方向值得關(guān)注——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、探究性及開放性。按照20xx年全國教育大會“完善評價機制,深化教育改革”的要求,高考定位需要轉(zhuǎn)變:不僅是強調(diào)區(qū)分的選拔性考試,還是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新時代的高考以立德樹人為根本任務(wù),以公平科學(xué)評價人才為主要使命,積極引導(dǎo)和促進教與學(xué),與之共同實現(xiàn)德才兼?zhèn)、全面發(fā)展的育人成才目標(biāo),并助力學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)增效及教育教學(xué)提質(zhì)達標(biāo)!耙缓怂膶铀囊怼备呖荚u價體系的構(gòu)建與實施,將使高考真正成為德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的有機組成部分,發(fā)揮教育指揮棒和改革龍頭的正向作用。其中,高考考察的“四層內(nèi)容”包括:必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值。原則是:適切而充分、明確且連貫、承前亦啟后。張老師通過一系列的'高考真題實例為我們詳細解讀了考綱中的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的含義和在題目中的體現(xiàn)形式以及解題技巧和復(fù)習(xí)策略。內(nèi)容細致詳實,沒有冗余,對我們后期的復(fù)習(xí)和今后的教學(xué)都具有非常重要的指導(dǎo)意義。
隨后,張老師又為我們分析了20xx年考綱中發(fā)生變化的內(nèi)容,包括:(1)考綱的考核目標(biāo)中增加了一段文字。增加的文字表明高考在能力要求上會更加注重素養(yǎng)考查及理論聯(lián)系實際、會更加關(guān)注知識在日常生活、生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。高考生物命題中的核心素養(yǎng),就是指從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面來綜合考查考生,引領(lǐng)了生物高考新方向。(2)考綱和考試說明的總體要求及必修部分和現(xiàn)代生物科技專題部分的考查內(nèi)容沒有改變,考試說明知識范圍要求的變化集中在生物技術(shù)與實踐部分,表現(xiàn)為一變一增加。選修一中增加了:“5—2酶的應(yīng)用”。包括:酶活力測定的一般方法;酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用;制備和應(yīng)用固相化酶。另外,增加了蛋白質(zhì)的提取和分離?疾辄c調(diào)整內(nèi)容為增加泡菜制作過程中亞硝酸鹽含量的測定實驗,增加的內(nèi)容為固定化酶和固定化細胞技術(shù)、凝膠色譜分離蛋白質(zhì)、電泳等內(nèi)容。(3)題型示例中增加20xx全國卷2,3題、20xx全國卷1,3題和20xx海南卷,30題。
二、研究高考試題,明確考試內(nèi)容
張老師用圖表的方式為我們詳細呈現(xiàn)了20xx—20xx年高考試題的考點分布,總結(jié)了近年來的高考命題原則和考題特點,然后為我們提供了一系列可操作性很強的復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見。通過20xx年的高考閱卷質(zhì)量分析大數(shù)據(jù),讓我們了解了學(xué)生失分情況和原因,這讓我們后期復(fù)習(xí)過程中對學(xué)生的訓(xùn)練重點有了明確方向。
三、研究教與學(xué),提高備考效率
張老師通過圖片、數(shù)據(jù)等為我們他們學(xué)校高三的復(fù)習(xí)計劃和策略方法,包括三輪復(fù)習(xí)計劃的內(nèi)容和時間安排,每個階段的課堂教學(xué)安排、測試考試安排、專題復(fù)習(xí)內(nèi)容和措施方法等。我們將在備課組活動中對以上內(nèi)容進行交流和探討,并制定我們自己的有效復(fù)習(xí)計劃。
下午的學(xué)習(xí)是自治區(qū)一模命題組的莊為民老師為我們授課。莊老師首先為我們分析解讀了《新疆20xx年普通高考第一次適應(yīng)性考試生物試題分析及考試數(shù)據(jù)分析》,并針對數(shù)據(jù)為我們提出了復(fù)習(xí)建議:
(一)建立良好的師—師—生(興趣)—家長關(guān)系。
。ǘ┱湎看慰荚。
1、分層次糾錯,及時檢查,及時批改;2、及時統(tǒng)計成績(分?jǐn)?shù)電子表格統(tǒng)計、分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計、小題統(tǒng)計),注意表揚與鼓勵;3、及時講解(給學(xué)生說的機會)4、及時利用試題對核心概念進行深入復(fù)習(xí);5、及時利用試題形成專題。
。ㄈ┖侠硪(guī)化,建立“大單元”思想。
1、高考時達到的目標(biāo):2、系統(tǒng)準(zhǔn)確的記憶;3、基本技巧的全面掌握;4、適應(yīng)高考試題(如長填空有所增加)
針對以上內(nèi)容,莊老師又為我們總結(jié)和分享了實驗中學(xué)的經(jīng)驗,主要包括:1、怎樣檢查學(xué)生達到高考要求?(學(xué)習(xí)小組)2、默寫(思維導(dǎo)圖+填空);3、判斷題;4、高考題自測(給答案+重點講解)5、要完成的任務(wù):(1)思維導(dǎo)圖+填空(課本挖空)+答案;(2)判斷題編寫;(5)近年高考試題歸類。
通過本次學(xué)習(xí),我們將在后期的備課組活動中認(rèn)真研讀考綱和教材,探討復(fù)習(xí)計劃、課堂教學(xué)內(nèi)容的安排和方法策略的調(diào)整,做一個研究型教師,帶領(lǐng)學(xué)生在高考中取得理想的成績!
生物研討會學(xué)習(xí)心得6
7月21號至28號,我參加了高中生物教學(xué)研討會。本次會議的主要內(nèi)容是全省生物優(yōu)質(zhì)課大賽,共有來自湖北省各縣市的33名選手參賽。選手們新穎的教學(xué)設(shè)計,清晰的教學(xué)思路,精致的PPT課件,巧妙的實驗設(shè)計,豐富多彩的教學(xué)方法,幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言以及充滿活力的課堂氣氛都讓我記憶深刻。下面談?wù)勎以诒敬螌W(xué)習(xí)中的一點收獲與體會。
在所有的優(yōu)質(zhì)課當(dāng)中,給我印象最深的是應(yīng)城二中易輝老師的《生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)》這一課。易老師很注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他采用中學(xué)生普遍愛看的電影《蜘蛛俠》片段做導(dǎo)入,緊接著又給同學(xué)們展示了生物學(xué)熱門話題黑寡婦蜘蛛以及發(fā)光水母,極大的吸引了學(xué)生的注意力,由此引出本節(jié)課內(nèi)容蛋白質(zhì)。由此我想到,生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科,只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起他們學(xué)習(xí)的欲望,一定會起到事半功倍的'效果。這也是我一直努力的方向怎樣把課本理論知識與實際生活聯(lián)系起來,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。
在講到蛋白質(zhì)的組成單位---氨基酸的結(jié)構(gòu)簡式時,易老師以甲烷的結(jié)構(gòu)簡式做類比,用詼諧幽默的語言由甲烷類推到氨基酸,并把自己比作一個氨基酸,左手代表氨基,右手代表羧基,頭代表R基,下肢代表H原子。這樣既生動形象,又便于學(xué)生掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。在講到氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)時,易老師更是充分調(diào)動學(xué)生,讓幾個學(xué)生代表不同的氨基酸,手拉手就構(gòu)成了肽鏈,手與手連接的部位就形成了肽鍵,并讓學(xué)生自己隨機組合連接在一起,從而體會蛋白質(zhì)多樣性的原因。易老師把復(fù)雜、抽象的問題形象化、具體化,讓課堂充滿激情,活潑自如。這不是填鴨式的課堂,而是一節(jié)寓學(xué)于樂的課,是值得我們所有生物老師學(xué)習(xí)的一堂課。
此外,參加這次優(yōu)質(zhì)課比賽的老師們都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,注重讓學(xué)生通過自己的實驗探究來構(gòu)建知識,這些也正是我們學(xué)校所提倡的。通過觀摩學(xué)習(xí),我意識到,要想真正讓學(xué)生自己構(gòu)建知識體系,把知識理解透、掌握牢,單靠導(dǎo)學(xué)案是遠遠不夠的,我們在課堂上還應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情景、讓學(xué)生自己動手做一些小實驗、開展一些趣味活動、適當(dāng)運用多媒體動畫展示一些抽象的知識等等,要做到把生物學(xué)科理論知識與實際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生真正參與到課堂中來,真正實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建和問題的自我發(fā)現(xiàn)與解決。
總之,上一節(jié)課,不難;上好一節(jié)課,卻非易事。在今后的教學(xué)中,我還需要不斷反思,不斷學(xué)習(xí),不斷提高,將自己的所學(xué)所悟運用到四環(huán)節(jié)生本高效課堂中來,不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。做一個用心探究課堂的老師,讓知識在課堂中輕舞飛揚,讓自己在課堂中釋放魅力,讓學(xué)生在課堂中綻放光彩!
生物研討會學(xué)習(xí)心得7
雖然教學(xué)十多年了,但對于聽課還是不能夠抓住關(guān)鍵點,只是從表面上看課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生活動豐富多彩,教師語言組織嚴(yán)謹(jǐn)有序,教師思路清晰明了,教學(xué)內(nèi)容多或是少。沒有再深入地去探討教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo),教學(xué)活動是否有效,學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成,是否關(guān)注了科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成性培養(yǎng),是否能對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)------
雖然今天的聽課帶有了一定的任務(wù)性,但在聽課過程中我還是一直沒有什么感觸,沒有對教學(xué)新方法的欣喜,沒有對復(fù)習(xí)課的厭煩,也沒有對千篇一律教學(xué)思路的排斥,只是以一種習(xí)慣的、接受式的狀態(tài)聽課。聽課后密老師的幾句話卻使我觸動很大:迎考試的復(fù)習(xí)課對我們生物學(xué)科其實真的是一種褻瀆。本來很鮮活的具有生命的知識,在復(fù)習(xí)課中卻顯得枯燥而毫無生氣,學(xué)生也由學(xué)習(xí)新課時的靈動活潑變得麻木被動,思維能力沒有被發(fā)展,所學(xué)知識卻已被埋沒,不懂的依舊不懂,曾經(jīng)熟悉的卻已模糊,初識生物的興趣蕩然無存。這對我們生物學(xué)老師是一種無奈,對學(xué)生卻是一種悲哀。
在一定的評估制度下,我們老師以功利性的應(yīng)考為取向,儼然成了課堂的壟斷者,一張學(xué)案幾套試題牢牢地束縛住學(xué)生,過于不放心的千般叮囑和機械性的訓(xùn)練禁錮了學(xué)生的思維。
幾堂課聽下來,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題回答的流暢,檢測題做得工整準(zhǔn)確,表面上看達到了教學(xué)目的,可是我們能夠評價的只是知識點的'掌握,做題能力的掌握情況,而對于情感態(tài)度價值觀和人的生命能否得到可持續(xù)是無法顯現(xiàn)實評價的。而學(xué)生能在課堂中展示出來的東西,在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展層次上被認(rèn)為是最低層次的。所以我一直糾結(jié)于這個問題:是隨波逐流追求成績還是擯棄功利促學(xué)生發(fā)展?很矛盾也很無奈。
聽過幾個報告后,特別是李靜和申瑜的報告給我的感觸特深,李靜的“教育首先要幫助學(xué)生成為具有人性的人”,申瑜的“鍥而不舍求真求實”讓我幡然醒悟,生物課堂應(yīng)該上成生物課堂的樣子,它不是單純的知識傳輸場,它應(yīng)該是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗的課堂,他是能讓每一個生命都能夠得到自我確認(rèn)、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂。
生物學(xué)教學(xué),不能脫離了生活實際,不能只為了考試而教,而應(yīng)真正貼近生活,貼近學(xué)生,為學(xué)生的生活服務(wù),為了學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)下我需要的是解開矛盾,沖破無奈,傾注熱情,全身心的融入教學(xué)。唯有如此,課堂才能激活學(xué)生思維的火花,才能喚醒生命的潛能,才能讓每一個生命向著求真求美的境界發(fā)展。
按語:生物課堂上,不能只有理性知識的堆砌,而更應(yīng)有情感的生命的交流和靈動,好的課不僅是真的,更應(yīng)該是美的,是享受的!德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認(rèn)識的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的,以知識的陶冶與智慧的激發(fā)來‘照料人的心魄’,使人的心智保持健康和良性運作的姿態(tài),實現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美,提升人的生存境界,在此過程中實現(xiàn)人生的幸福追求。
生物研討會學(xué)習(xí)心得8
20xx年達州市高三生物教學(xué)研討會在達州市第一中學(xué)新校區(qū)召開,我們宣漢二中高三的生物教師有幸參加。下面就將收獲和體會與大家交流。
一、會議安排
本次會議的主要內(nèi)容包括兩部分:第一部分四川省特級教師、成都經(jīng)開區(qū)實驗高級中學(xué)教師zz作了20xx年高考試題分析及16年高考備考建議;第二部分是達州市第一中學(xué)高三生物備課組組長作了《新考綱》考點與考題研究的專題報告。短短的一下午的學(xué)習(xí)、研討緊張而又充實,收獲頗豐。
二、收獲和體會
夏茂林老師是四川高考生物閱卷組的專家成員,他的寶貴經(jīng)驗給我們的教學(xué)指明了方向,在今后的教學(xué)中,要注意以下幾點:
(1)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的.良好習(xí)慣。
(2)重視主干的基礎(chǔ)知識的落實。
(3)要教會學(xué)生靈活運用生物學(xué)知識,不能死記硬背且邏輯嚴(yán)密。
(4)注意答題技巧,指導(dǎo)學(xué)生在回答一些主要知識點的時候要詳細一點,生物簡答題的文字量大,一般都是踩點給分,即使意思是正確的,但沒有關(guān)鍵詞,同樣不能得分。
(5)指導(dǎo)學(xué)生書寫不僅要規(guī)范,避免錯別字和修改時要清晰。
(6)以中圖版和人教版教材知識為依據(jù)。
三、下一步的復(fù)習(xí)措施
通過本次研討會的學(xué)習(xí)交流,我們高三全體生物教師達成共識,一定遵照市、縣領(lǐng)導(dǎo)的要求,深入研究《考試說明》和教材,準(zhǔn)確把握備考方向,夯實教材基礎(chǔ),系統(tǒng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),高度重視課堂教學(xué),突出學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高。課堂是教學(xué)工作的核心,高效、優(yōu)質(zhì)的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的最基本保障。在今后的教學(xué)中,要充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性,讓學(xué)生能主動地去尋求知識,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂提問、疑難問題的點撥,師生交流、課堂評價等環(huán)節(jié)中,對不同層次的學(xué)生,應(yīng)采用不同的策略。要有調(diào)控意識,學(xué)生活動應(yīng)在教師指導(dǎo)下有序進行。要有聯(lián)系意識,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識中,只要能幫助學(xué)生理解新授的知識,就應(yīng)該與新知識聯(lián)系起來講授。因此,我們應(yīng)該熟悉初中教材,這樣有利于在教學(xué)中搞好初、高中知識的銜接。
在新的教育形勢下,要引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間,提高學(xué)習(xí)興趣,高度重視對近幾年生物試題的研究,注意推陳出新。嚴(yán)格要求學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范性。在試題分析、校正錯誤或引導(dǎo)學(xué)生回答問題等環(huán)節(jié)中,一定期要抓住有利時機,抓住關(guān)鍵點、易錯點、易混點集中排查和分析,使學(xué)生加深理解和體會,保證基礎(chǔ)知識不出現(xiàn)理解、認(rèn)識和應(yīng)用上的錯誤。針對出現(xiàn)的錯誤向?qū)W生強調(diào):專用名詞的書寫要準(zhǔn)確科學(xué);字母、符號、表示式要正確規(guī)范;繪圖要科學(xué)、規(guī)范、合理;遺傳圖解要完整、嚴(yán)謹(jǐn);實驗設(shè)計和操作要嚴(yán)密、科學(xué),克服隨意性;論述要準(zhǔn)確完整,要扣準(zhǔn)題意。上述各項要求通過反復(fù)強調(diào),能引起學(xué)生的高度重視,形成思維定勢、心中有數(shù),以便在高考時保證該得的分不丟失,保證基本要求少失分、不失分。
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