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小學科學研修總結(jié)

時間:2024-08-26 17:20:11 研修總結(jié) 我要投稿
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小學科學研修總結(jié)

  總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料,它能使我們及時找出錯誤并改正,因此我們需要回頭歸納,寫一份總結(jié)了?偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢?以下是小編為大家整理的小學科學研修總結(jié),歡迎大家分享。

小學科學研修總結(jié)

小學科學研修總結(jié)1

  一.指導思想

  以紹興市教育教學研究院20xx年工作計劃為指導,從小學科學的學科特點、現(xiàn)狀出發(fā),圍繞強化學科建設(shè)和提高學科教學質(zhì)量,以建設(shè)區(qū)域性骨干教師群,構(gòu)建鎮(zhèn)域一體化教研制度,落實省小學科學教學建議和紹興市農(nóng)村完小小學科學教學規(guī)范為重點,組織開展各種形式的研修活動,提高研修活動的質(zhì)量和有效性。

  二.存在的困難和問題

  1.科學學科的重要性認識不足一是縣(市、區(qū))教研員配備專人不專職。二是學科教師不“科學”。近年來,紹興縣、越城區(qū)在新教師招聘中招收了一定數(shù)量有科學學科背景的新大學畢業(yè)生擔當科學專職教師,但多數(shù)縣(市)對基層學校要求分配具有理科背景的新畢業(yè)大學生任科學專職教師的愿望,往往以各種理由“婉言謝絕”。三是科學專職教師不僅數(shù)量少,而且名不副實。上科學課成了學校領(lǐng)導、年老教師、難以勝任語、數(shù)學科教學的`教師的“專利”。

  2.科學學科的課程建設(shè)投入不足現(xiàn)行教材中實驗內(nèi)容、實驗形式非常豐富,既有觀察類的實驗,也有操作類的實驗;既有驗證性的實驗,也有探究性的實驗;既有可用替代品完成的實驗,也有必須用正規(guī)的實驗儀器、材料才能完成的實驗,且許多實驗為學生隨堂實驗,需要有足夠的實驗室、實驗儀器設(shè)備等作保障。但許多學校沒有專門的實驗教室,就是有其內(nèi)部的設(shè)施設(shè)備也非常簡陋,難以滿足科學學科實驗教學的需要。實驗儀器、材料匱乏,連教師演示實驗所需的儀器設(shè)備也得不到保證。

  3.科學教師的隊伍建設(shè)重視不夠小學科學的教師隊伍現(xiàn)狀可用“一多一少、一高一低”來形容。“一多一少”是指以任其它學科教學為主兼任科學課的教師多,專職的科學教師少之又少,且所謂的專職教師幾乎沒有本學科的專業(yè)背景。據(jù)不完全統(tǒng)計,全市小學科學專職教師的比率不到20%!耙桓咭坏汀笔侵付鄶(shù)小學科學兼職教師年事已高(特別是在廣大的農(nóng)村小學),但職稱或?qū)W歷較低,難以勝任科學課的教學。由于多數(shù)學校缺少科學學科的“領(lǐng)頭雁”,難以形成有戰(zhàn)斗力的教研團隊,有效的校本教研難以開展,課堂教學的基本規(guī)范難以落實,學科的基本質(zhì)量難以保證。

小學科學研修總結(jié)2

  幾位專家的報告高瞻遠矚,讓我們從不同角度全方位認識了科學這門學科的發(fā)展、特點。提升了我們的思想境界,讓我們從理論層次認識了作為一名科學教師應(yīng)該具備的科學素養(yǎng)及發(fā)展前景,明白了前沿科學課的特點,也領(lǐng)悟了這次研修的光榮使命。

  首先,韓緒金老師的報告讓我們明白了小學科學課的性質(zhì)、青島版教材的特點以及本科課堂教學的規(guī)律。

  小學科學課應(yīng)讓學生由淺入深的了解一些淺顯的自然科學知識,在內(nèi)容上應(yīng)以問題式、探究式呈現(xiàn)給學生,所以教師在教學時要以啟發(fā)式、引導式為主,重點引導學生自己去探究。在教學過程中,不要只注重結(jié)果,更主要的要看學生的探究過程。

  我們所使用的這套青島版教材的主要特點是:

  1、每年級每冊書都緊密聯(lián)系學生的生活實際、認知規(guī)律,以學生的生活經(jīng)驗為線索,逐步的、有淺及深的對自然科學展開探討;

  2、結(jié)構(gòu)模塊化,過程活動化;

  3、教學的內(nèi)容突出問題式、探究式;

  4、在遵循以往自然常識的基礎(chǔ)上又有發(fā)展與創(chuàng)新。

  小學科學課堂教師一定要轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變教學觀念。教師要真正成為學生學習活動的引領(lǐng)者、指導者、幫助者甚至伙伴。課堂上一定要以學生的探究為核心,因為探究能讓學生親身經(jīng)歷科學發(fā)展的過程,能夠訓練學生的思維,能夠培養(yǎng)學生的動手能力,所以一定要讓學生多觀察、多試驗、多概括、多總結(jié)。當然,以學生的探究為主,并不完全排除教師的講授,學生不明白的、有疑問的教師很有必要進行講解、點撥。

  其次,濱州周主任的講話更是高屋建瓴。更讓我清醒的認識到現(xiàn)有條件下,小學科學課程實施的主要問題,教學目標的設(shè)計策略以及課堂上教師應(yīng)當注意的幾個問題。

  課程實施中,還有相當?shù)牡貐^(qū),部分學校對小學科學還沒有足夠的重視,還存在科學儀器不是用爛,而是放壞的現(xiàn)象,還存在平時不上,考試前圈圈畫畫的現(xiàn)象;另外,對課程設(shè)置的`時間嚴重不足,教師配備嚴重不足,對科學課程的內(nèi)涵和意義認識不足,對課程標準的學習不夠,教學形式化嚴重,時效性和實效性差,這些都是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

  周主任還談到,教學要樹立科學的目標觀,所以在設(shè)計教學時,目標要有教育性,全面性,系統(tǒng)性,具體性,真實性,層次性,科學性。并明確指出,我們青島版教材一個核課。在磨課中,老師們集思廣益,暢所欲言,針對教案中存在的問題提出自己的見解。

  吳xx老師認為郭老師的教學設(shè)計,思路基本是清楚的。有以下幾點需要注意:

  1、師生對話(或者說教師的提問)設(shè)計要層層遞進,充分利用和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗,在對話中啟迪學生的思維,使之碰撞出火花,在舊的經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上,生成新的知識。從知道誰吃誰,到認識到在一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),生物之間是直接或間接的食物聯(lián)系。形成食物鏈的概念,進而形成食物網(wǎng)的認識。

  2、在學生理解食物鏈的基礎(chǔ)上學習食物網(wǎng),這個教師在前期板書時或讓學生貼畫時要注意提前設(shè)計,從植物到三級消費者要層次分明,這樣,把多條食物鏈都畫出來后,自然就出現(xiàn)了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。稍加引導,學生就會認識到多種生物由于食物關(guān)系形成的食物網(wǎng)。

  3、教學中,學生起初可能不會寫食物鏈,不知道箭頭向那,他們有可能認為是指向被吃掉的生物。這里,教師可以向同學們簡單解釋,箭頭方向指向,從植物向食草動物,從初級消費者向次級消費者,從次級消費者指向三級消費者,這是因為能量就是這樣流動的,從植物一級一級流向三級消費者。

  張老師感覺郭老師的課設(shè)計的比較合理,課前談話指明了本節(jié)所研究的的方向,為新授埋下了伏筆;由兩個謎語的寓意揭示了生物鏈,揭開了課題;“你還知道自然界中有哪些食物關(guān)系?”充分調(diào)動了學生的已有知識經(jīng)驗,從而導出了食物鏈的定義;“你知道狼除了吃羊,還吃什么”,這一句話,引導學生自然而然的得出了食物網(wǎng)的定義,把學生零散的知識串聯(lián)起來,從而把學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了科學知識。

  郭老師針對這些建議再次修改教案。在第二次磨課中,老師們結(jié)合本節(jié)課研究的問題:科學課堂如何有效利用和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗?提出了教學建議。

  雷老師對郭老師設(shè)計的大環(huán)節(jié)認為沒有問題,但是感覺郭老師在導入這個環(huán)節(jié)處理的不太好,還沒有對草、狼、羊指明它們之間存在一種什么關(guān)系,就急急的問學生什么生物還有這種關(guān)系,方向的指向性不明顯。

  呂xx老師認為郭老師采用謎語導入,通過三則有聯(lián)系的謎語,引出了“草——羊——狼”三者之間的食物關(guān)系,很自然的導出食物鏈的概念。但要注意里面的一些小細節(jié),該放手讓學生做的就讓學生做,如:“食物網(wǎng)的形成圖可以找學生到黑板上去畫”,還要注意幻燈片與所講內(nèi)容的銜接。

  郭老師在此基礎(chǔ)上,基于老師們提出的問題,第三次修改教案。

  通過多次修改,教案已接近于完美,為上好課奠定了基礎(chǔ)。

  這次課例打磨確實給我們帶來了巨大的收益,讓我們這些一線的

  科學教師也有機會好好靜下心來磨好教材,磨好學生,磨好教法,磨好反思,對我們今后的教學帶來了深遠的影響。

  磨課的過程往往是一群智者對話的過程。“他山之玉,可以攻錯。”磨課需要同仁的參與,一個人的想法再好也有限,這也是群策群力、團結(jié)合作、集中眾人教學智慧,共同進步的良好平臺。這樣進步的不僅僅是執(zhí)教者本人,其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺。

小學科學研修總結(jié)3

  今年在臨沂大學參加的小學科學遠程研修不管是聽專家報告,還是研討磨課、聽執(zhí)教老師上課都讓我們受益匪淺,感受頗多,下面把我們教研三組的共同感悟?qū)懗鰜,和大家分享?/p>

  一、專家報告

  幾位專家的報告高瞻遠矚,讓我們從不同角度全方位認識了科學這門學科的發(fā)展、特點。提升了我們的思想境界,讓我們從理論層次認識了作為一名科學教師應(yīng)該具備的科學素養(yǎng)及發(fā)展前景,明白了前沿科學課的特點,也領(lǐng)悟了這次研修的光榮使命。

  首先,韓緒金老師的報告讓我們明白了小學科學課的性質(zhì)、青島版教材的特點以及本科課堂教學的規(guī)律。

  小學科學課應(yīng)讓學生由淺入深的了解一些淺顯的自然科學知識,在內(nèi)容上應(yīng)以問題式、探究式呈現(xiàn)給學生,所以教師在教學時要以啟發(fā)式、引導式為主,重點引導學生自己去探究。在教學過程中,不要只注重結(jié)果,更主要的要看學生的探究過程。

  我們所使用的這套青島版教材的主要特點是:1.每年級每冊書都緊密聯(lián)系學生的生活實際、認知規(guī)律,以學生的生活經(jīng)驗為線索,逐步的、有淺及深的對自然科學展開探討;2、結(jié)構(gòu)模塊化,過程活動化;3、教學的內(nèi)容突出問題式、探究式;4、在遵循以往自然常識的基礎(chǔ)上又有發(fā)展與創(chuàng)新。

  小學科學課堂教師一定要轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變教學觀念。教師要真正成為學生學習活動的引領(lǐng)者、指導者、幫助者甚至伙伴。課堂上一定要以學生的探究為核心,因為探究能讓學生親身經(jīng)歷科學發(fā)展的過程,能夠訓練學生的思維,能夠培養(yǎng)學生的動手能力,所以一定要讓學生多觀察、多試驗、多概括、多總結(jié)。當然,以學生的探究為主,并不完全排除教師的講授,學生不明白的、有疑問的教師很有必要進行講解、點撥。

  其次,濱州周主任的講話更是高屋建瓴。更讓我清醒的認識到現(xiàn)有條件下,小學科學課程實施的主要問題,教學目標的設(shè)計策略以及課堂上教師應(yīng)當注意的幾個問題。

  課程實施中,還有相當?shù)牡貐^(qū),部分學校對小學科學還沒有足夠的重視,還存在科學儀器不是用爛,而是放壞的現(xiàn)象,還存在平時不上,考試前圈圈畫畫的現(xiàn)象;另外,對課程設(shè)置的時間嚴重不足,教師配備嚴重不足,對科學課程的內(nèi)涵和意義認識不足,對課程標準的學習不夠,教學形式化嚴重,時效性和實效性差,這些都是擺在我們面前迫切需要解決的'問題。

  周主任還談到,教學要樹立科學的目標觀,所以在設(shè)計教學時,目標要有教育性,全面性,系統(tǒng)性,具體性,真實性,層次性,科學性。并明確指出,我們青島版教材一個核心目標對應(yīng)一個核心活動,教師一定要把握好。最后,周主任就教學設(shè)計的主要內(nèi)容給我們做了詳盡的說明:它包括教學目標、學情分析、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學語言、教學問題、教學活動、教學工具、教學評價、板書、拓展12個方面?梢哉f為我們今后的備課進一步明確了方向。再者,周主任針對課堂上存在的細節(jié)問題又給我們做了適時指導,科

  學教學不同于一些語文課堂,語言一定要樸實,采用敘述式;學生在實驗時,教師的溫馨提示要具體、明白;學生活動前要把問題交代清楚,學生活動時不要輕易打擾,以免影響學生的思維。這些看來無足輕重的小事有時會大大影響學生的學習效果。

  二、磨課研討

  首先,由指導老師和上課教師確定教材版本,選擇課題。最終決定講授青島版小學科學六年級上冊《密切聯(lián)系的生物界》。先由郭書英老師裸備后,我們研修三組成員集體觀看上傳的教案,進行第一次磨課。在磨課中,老師們集思廣益,暢所欲言,針對教案中存在的問題提出自己的見解。

  吳連軍老師認為郭老師的教學設(shè)計,思路基本是清楚的。有以下幾點需要注意:

  1、師生對話(或者說教師的提問)設(shè)計要層層遞進,充分利用和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗,在對話中啟迪學生的思維,使之碰撞出火花,在舊的經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上,生成新的知識。從知道誰吃誰,到認識到在一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),生物之間是直接或間接的食物聯(lián)系。形成食物鏈的概念,進而形成食物網(wǎng)的認識。

  2、在學生理解食物鏈的基礎(chǔ)上學習食物網(wǎng),這個教師在前期板書時或讓學生貼畫時要注意提前設(shè)計,從植物到三級消費者要層次分明,這樣,把多條食物鏈都畫出來后,自然就出現(xiàn)了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。稍加引導,學生就會認識到多種生物由于食物關(guān)系形成的食物網(wǎng)。

  3、教學中,學生起初可能不會寫食物鏈,不知道箭頭向那,他們有可能認為是指向被吃掉的生物。這里,教師可以向同學們簡單解釋,箭頭方向指向,從植物向食草動物,從初級消費者向次級消費者,從次級消費者指向三級消費者,這是因為能量就是這樣流動的,從植物一級一級流向三級消費者。

  張瑩老師感覺郭老師的課設(shè)計的比較合理,課前談話指明了本節(jié)所研究的的方向,為新授埋下了伏筆;由兩個謎語的寓意揭示了生物鏈,揭開了課題;“你還知道自然界中有哪些食物關(guān)系?”充分調(diào)動了學生的已有知識經(jīng)驗,從而導出了食物鏈的定義;“你知道狼除了吃羊,還吃什么”,這一句話,引導學生自然而然的得出了食物網(wǎng)的定義,把學生零散的知識串聯(lián)起來,從而把學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了科學知識。

  郭老師針對這些建議再次修改教案。在第二次磨課中,老師們結(jié)合本節(jié)課研究的問題:科學課堂如何有效利用和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗?提出了教學建議。

  雷燕老師對郭老師設(shè)計的大環(huán)節(jié)認為沒有問題,但是感覺郭老師在導入這個環(huán)節(jié)處理的不太好,還沒有對草、狼、羊指明它們之間存在一種什么關(guān)系,就急急的問學生什么生物還有這種關(guān)系,方向的指向性不明顯。

  呂秀艷老師認為郭老師采用謎語導入,通過三則有聯(lián)系的謎語,引出了“草——羊——狼”三者之間的食物關(guān)系,很自然的導出食物鏈的概念。但要注意里面的一些小細節(jié),該放手讓學生做的就讓學生做,如:“食物網(wǎng)的形成圖可以找學生到黑板上去畫”,還要注意幻燈片與所講內(nèi)容的銜接。

  郭老師在此基礎(chǔ)上,基于老師們提出的問題,第三次修改教案。通過多次修改,教案已接近于完美,為上好課奠定了基礎(chǔ)。

  這次課例打磨確實給我們帶來了巨大的收益,讓我們這些一線的科學教師也有機會好好靜下心來磨好教材,磨好學生,磨好教法,磨好反思,對我們今后的教學帶來了深遠的影響。

  磨課的過程往往是一群智者對話的過程。“他山之玉,可以攻錯!蹦フn需要同仁的參與,一個人的想法再好也有限,這也是群策群力、團結(jié)合作、集中眾人教學智慧,共同進步的良好平臺。這樣進步的不僅僅是執(zhí)教者本人,其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺。

小學科學研修總結(jié)4

  國培網(wǎng)絡(luò)學習課程結(jié)束了,留給我們教師的卻是深深地思考。從事學科教工作十個年頭了,這樣的培訓機會對我而言,是開放的、平等的、難得的、也是非常有意義的。我同大家一道吸納和借鑒著專家、骨干、同行乃至各城市之間一線教師等多渠道、多層面、多元化的新思想、新觀點和新理念。我感慨頗多、收獲也多。一個月以來的學習心得,我認為可以從以下幾個方面闡述。

  一、匯聚專家智慧、享受經(jīng)典之美

  很少有這樣的機會,和眾多專家面對面,使我在開放的教學時空里與幾位資深專家零距離接觸,隨時隨地的學習和研究。各位專家以樸實無華、獨道新穎的語言為我們授課解惑,特別是通過專家答疑、在線討論等深入淺出的講授,讓我對新課程標準修訂部分有所掌握,對創(chuàng)設(shè)教學情境提升學生生活經(jīng)驗豐富了內(nèi)涵,對引導學生自主學習和獨立思考的內(nèi)容廣開思路,對拓展教學空間有了全新的理解。可以說,多元模塊的學習不同程度的提高和修煉著自身的業(yè)務(wù)水平,精典課例的回放同化著智者的思想。

  二、聚焦不同地域思想、共享教師資源

  本次國培為我們創(chuàng)造、搭建了一次接受高端教育的機會,無論從網(wǎng)絡(luò)到生活,從聽課到交談,還是從所聽到所聞,從所見到所感,每一個模塊的學習、每一個課例的觀摩,每一次簡報的的呈現(xiàn),每時每刻都讓我們充實和感動著。許多無法用語言表達的收獲,我們將觀點和看法一并集結(jié)在“在線討論”上共享?梢哉f,這次國培讓來自不同城市、不同縣市區(qū)、不同崗位的教師們歡聚一堂,我們在平臺上相互交流借鑒工作經(jīng)驗、思路和方法,我們的理論水平和業(yè)務(wù)能力也一并得到提高。

  三、感悟與反思國培、找準差距共同進步

  我在完成每期作業(yè)的時候,最大的'感受就是可以結(jié)合實際思考我校的教學實踐,如專家所講可以運用學到的新課程改革的理念,來討論或剖析現(xiàn)實存在的一些問題,特別是教師共性的問題。然而,在引領(lǐng)教師促進學生發(fā)展這一評價目的同時自己也曾陷入一些誤區(qū)而未察覺。聽了專家的講座、細細推敲這些問題,恰恰如醍醐灌頂,令我在今后的課改實踐中找準了坐標,并力求加強反思,牢牢扣緊新課標,用好教材,特別是如何改進教研方法上下功夫。我想我會盡快走出誤區(qū),以這次國培為基礎(chǔ),為我校的課程改革再推向一個新的臺階。

  總之,這次培訓學習使我專業(yè)成長有著極其重要意義的培訓。在今后的教學工作中會給我極大的推動作用,我將認真領(lǐng)會到讓自己學有所學,學有所得,學有所悟,學有所獲,學有所成。

小學科學研修總結(jié)5

  我現(xiàn)在參加了小學科學教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓,感觸良多。從剛開始的不安到擺脫剛參加培訓時的浮躁,習慣了同伴間的互相學習與陪伴,仿佛又回到了學生時代,每天的感覺是幸福而又充實的,因為每一次都要面對不同風格的內(nèi)容。

  每一次都能看到不同類型的講座,每一次都能感受到思想火花的沖擊,每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動了我的心,使我得到了一次思想的洗禮,作為一名普通的小學數(shù)學教師,我深知自己在教學過程中的不足和存在的問題,但是經(jīng)過這一段時間的學習,我受益匪淺。現(xiàn)總結(jié)如下:

  在這一期間大家暢所欲言,各抒已見,濃濃的學習氛圍不言而露,盡管不曾謀面,但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質(zhì),和業(yè)務(wù)綜合能力,對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。現(xiàn)在就把我個人網(wǎng)絡(luò)研修學習活動主要收獲總結(jié)如下:

  一、轉(zhuǎn)變思想,更新觀念

  作為一名快要退休的老教師,我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學習當中,切實做到了三個“自覺”:自覺參加網(wǎng)絡(luò)學習培訓,自覺參加討論,自覺上交作業(yè)。

  通過培訓,使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì),明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學習,并明確了作為一名教師必須不斷的提高自己,充實自己,具有豐富的知識含量,扎實的教學基本功,否則就要被時代所淘汰,增強了自身學習的緊迫性,危機感和責任感,樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想,不斷進行教學觀念的更新,教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

  二、積極研修,深刻感悟

  在這期間,通過培訓學習,學了不少知識,為我營造了一個廣闊的學習天地,使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓中有大量的案例,深入淺出的闡明了理論,通過與專家,學員的在線互動交流,專家的真知灼見與精辟見解,以及同行的精彩點評,交流與感悟也讓我意想不到的收獲,專家的講座,每一專題的各個觀點及案例,很好地解決了我們在教學過程中一些感到束手無策的問題,也得到了很好借鑒和啟迪。

  對自己以前的教學有了一次徹底的反思。培訓中,我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法,并把這些科學的理論與方法應(yīng)用于教學實踐中,取得較好的教學效果。培訓學習不但學有所獲,更重要的是一定要做到有所用。

  三、反思教學工作,不斷進取

  在教學中,不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,繼續(xù)向優(yōu)秀骨干教師學習,向有經(jīng)驗的教師請教。

  四、立足課堂在實踐中提升自身價值

  課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地,我本著“一切為了學生,為了學生的一切”的理念,我將自己的愛全身心地融入到學生中。

  今后的.教學中,我將努力將所學的新課程理念應(yīng)用到課堂教學實踐中,立足“用活新老教材,實踐新理念!绷η笞屛业目茖W教學更具特色,形成獨具風格的教學模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高科學教學質(zhì)量。,教師的一言一行都影響著學生,都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈,著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

  五、研修提高,優(yōu)化課堂

  作為傳道授業(yè)的老師,只有不斷的更新自己的知識,不斷提高自身素質(zhì),不斷的完善自己,才能教好學生。如果自身散漫,怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質(zhì),想我這樣年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習,積極學習,不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法,把先進的教學模式引入課堂。

  這次培訓學習,我將會對遠程研修有了更加深入的了解,也會更深刻地理解所包含的教育理念,更好的做好新課改工作,相信在今后的教育教學中能夠充分對遠修平臺的資源會更好的利用,能夠給學生帶來更好的幫助。通過本次遠程研修學習,我得到的不僅僅是知識,更重要的是一種理念,它將在我們今后的工作中發(fā)揮更大的作用。

  通過研修的平臺,利用網(wǎng)絡(luò)資源,不斷的學習,不斷挑戰(zhàn)自己,超越自己,跟上時代的步伐,努力實踐,爭取使自身教育教學水平有較快提高,努力適應(yīng)二十一世紀對學習型創(chuàng)新人才的新要求。

小學科學研修總結(jié)6

  本學期參加區(qū)研修4次,科學教研組共進行了5次理論學習,優(yōu)質(zhì)視頻觀摩課3課,研討、交流2次,集備課、行為設(shè)計跟進課各3次。通過學習,我有以下幾點感觸:

  一、對自我的重新認識:

  通過學習使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變,作為一位科學教師,必須具有淵博的科學知識,熟練的操作技能,良好的思維品質(zhì),應(yīng)當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)。在科學的探究過程中,教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上,而是成為學習共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此,在科學課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”。

  二、對科學課堂教學也有了一個新的認識:

  1、課堂教學強調(diào)從問題入手?茖W課最重要的一個理念就是強調(diào)課堂教學要從問題入手,這是自然課與科學課最重要的區(qū)別之一。我們應(yīng)該在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手,使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中,學生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程,沒有過程和方法,解決問題也是一句空話。作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法

  2、課堂教學以科學探究為主!犊茖W課程標準》指出:“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的.學習活動是學生學習科學的主要途徑!边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學生“研”轉(zhuǎn)變,由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

  科學探究活動在科學學習中,具有重要價值,通過“做科學”來“學科學”,學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來,從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中,在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中,學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯(lián)系起來,并把所學的科學內(nèi)容應(yīng)用到新的問題中去。通過科學探究活動,學生們對科學探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗,而不僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識和結(jié)論;通過科學探究活動,學生對科學與技術(shù)的關(guān)系、科學的性質(zhì)等一系列問題,有了切身的認識和體驗,而不僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標準答案。

小學科學研修總結(jié)7

  我有幸參加了為期三個月的小學科學置換脫產(chǎn)培訓,這次培訓學習主要有專題報告、專題研討、交流互動和跟班研修幾種形式,內(nèi)容切合實際,指導性強。這次培訓既有理論的提升,又有專家講座,讓我感受豐富,收獲頗多。在此期間,我在課上認真聆聽了很多專家的精彩講座,認真做好學習筆記,積極完成作業(yè)。專家的先進教育教學理念、人格魅力和治學精神,精辟的論述,獨特的見解,新穎的教法,人格的魅力,淵博的知識影響著我,給我留下了深刻的印象。培訓三個月,讓我感受豐富,收獲頗多。通過這次培訓使我的教育觀念得到了專業(yè)的洗禮,教育教學理論水平和學科知識得到了提高。第一階段:理論的升華。主要要是聽取著名專家的專題講座。每一位專家的講座,都讓我們的思想靈魂、教學觀念得以洗禮。第二階段:跟班研修。主要是回到所在學校跟所教班級邊教學邊自修。本次培訓對我大開眼界,更是專業(yè)理論水平的提升,它必將會讓我受益終身。下面結(jié)合自己的教學談?wù)劥舜闻嘤柕捏w會:

  第一,教師要不斷地學習,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  通過專家的培訓,我體會到僅靠自己狹窄的專業(yè)知識很難應(yīng)付現(xiàn)代教學的需要。尤其是科學學科。新課程教學應(yīng)該是:學生在老師的指導下,通過自己親自去體驗、嘗試,來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎(chǔ),從各個方面來培養(yǎng)學生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以學生為主體,教師只起到指導的作用,以培養(yǎng)學生的能力為重點。課堂是師生相處、交流、實踐操作和互動的空間,是師生心靈交流的平臺,是智慧生成的地方,是自由開放的地方,這些意味著新課程課堂對師生關(guān)系平等與和諧,自由與互動的心的時代要求。因此,一個優(yōu)秀的教師要想在課堂教學做到游刃有余,就必須不斷地學習,為自己充電、充電、再充電。所以在以后的教學中,我一定會充實自己,增強學習觀念,開闊自己的視野,努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  第二,專家講解、學員交流,提高了自己的'知識水平。

  在與專家、學員的交流學習中,大家各抒己見,我的視野開闊了許多,他們的許多觀點、想法都很新穎;在與專家的研討中,理清自己在教育教學中存在的許多疑難困惑,受益匪淺。通過學習,我將把自己的感悟應(yīng)用于實踐!皣唷苯o我補充了精神糧食,補充了養(yǎng)分,煥發(fā)出無限生機。學習、思考背后,我感到更多的是責任,是壓力,真正感到教育是充滿智慧的事業(yè),深刻意識到自己所肩負的責任。為了我們的學生,為了我們的教育,也為了我們自己,今后我要努力學習,與時俱進。時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造,加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習提高,形成自己的教育智慧,做一個學習型教師,與學生共成長。

  第三,反思中進步,努力完成教學任務(wù)。

  1、上好科學課是教師不可推卸的職責。

  科學課是小學一門很重要的基礎(chǔ)性學科,可是由于多方面的原因,在很多學校沒有被重視,部分學校不設(shè)科學課或開設(shè)科學課但被主課所占用的情況十分嚴重。在當前科技突飛猛進的今天,我們每一個人,都必須具有科學素質(zhì)。我們從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響,因此,科學素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。通過小學科學這門課程的學習,能夠使小學生保持與生俱來的好奇心,發(fā)展學習科學的潛力,為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。因此,為了學生的全面發(fā)展,讓我們每一位老師都認真對待科學課,并且上好科學課。上好科學課是教師不可推卸的職責。

  2、為了上好科學課,教師要學會反思,在互動中成長。

  “教無定法,貴在得法”。教師不是圣人,一堂課不會十全十美。我們從事的教育事業(yè),面對的是一群對知識充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。要想給學生一碗水,你必須有一桶水。所以,我們必須學習,在學習中不斷地總結(jié),不斷地反思,從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。對每一個教學環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學習。反思可以促進我們的成長,同時也是一門高超的藝術(shù),需要我們不斷去研究,不斷地去提高。只有這樣,我們才會在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快,走得更好!

  總之,經(jīng)過了此次培訓,我更加深刻地體會到學習的重要性,上好科學課的重要性。只有不斷的學習,教師的業(yè)務(wù)水平才能不斷的提升。只有愛科學,學科學,中華民族才會永立世界民族之林!皣唷笔窃鲩L知識和提高素質(zhì)的理想學府!在這里我們增長了知識,忘記了辛苦;增添了歡樂,拋開了煩惱;增強了自信,擺脫了困境!我愿在這快樂而無止境的探索中去實現(xiàn)自己的夢想。培訓是短暫的,終身學習才是最重要的。通過這次培訓,使我的受益匪淺,其感觸非一言能盡。在未來的工作崗位上,我一定扎實工作,努力學習,把用所學到的教育技術(shù)知識更好地應(yīng)用教研教改中,做一名對學生負責,對負責,對社會負責的優(yōu)秀教師。使我對今后的教育教學方法產(chǎn)生極大影響,感受到教學工作的艱巨。同時對我各方面的能力有了很大提高,并致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學活動中。

  通過培訓學習,我對新課程理念有了更進一步的認識和理解,學到了一些先進的理念和教育教學方法,消除了個人在教學中所遇到的一些困惑。接受到了新的理論、理念而興奮,為教授們生動講課而久久不能平靜,更為教授們所傳遞的科學課改理念和人文精神而深深感染,在玉溪師院的校園里,我們跟隨著專家教授的思想,探尋著教育教學的真諦,汲取著嶄新的理念,我們很多老師都說:“這真是又上了一次大學”。我們每位參加國培的老師都滿載而歸了!我感慨:一定要將科學教育進行到底!

小學科學研修總結(jié)8

  1、熟悉小學科學教育專業(yè)知識和理論,探索有效的科學課堂教學策略,在教學和科研中提升設(shè)計課、上課、觀課、評課等課堂教學實踐水平。

  2、在研修班的引領(lǐng)和實踐中,學會自我反思、合作探究、經(jīng)驗積累,不斷拓展學科專業(yè)視野,提升學科教學研究品質(zhì)。

  3、做一名快樂學習,善于思考,互助共享、銳意進取的學習型教師,初步形成自己的教學風格。研修內(nèi)容:

  一、在專業(yè)引領(lǐng)中學習:

  1、認真學習研修班開設(shè)的.相關(guān)課程,認真聆聽陳老師及外請專家的講課。每學期精讀科學教學論著兩本以上,廣泛閱讀各類書籍,及時記載讀書感悟。提高教學理論素養(yǎng)和個人素養(yǎng),并能不斷內(nèi)化,為自己的發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

  2、認真觀摩、研討課例,認真參加研修班研討活動,促進自己教學經(jīng)驗的升華,達到學習提高的目的。

  二、在課堂實踐中學習

  1、積極與研修班學習小組成員一起設(shè)計實踐性活動,分工合作,形成“學習共同體”,在實踐—研究—反思中提高能力。

  2、積極主動地爭取每學期上研究課一至二次,在課堂實踐中提高自己的教學能力,在總結(jié)和反思中形成自己的教學風格。

  三、在教學科研中學習

  1、積極參加研修班設(shè)定的研修主題的研究,設(shè)計有效的課堂教學策略,在課堂中實踐,與研修班老師、輔導員、成員探討,及時撰寫研究案例與論文。

  2、依據(jù)研修主題,與研修班成員一起學習、探索,定期撰寫教學案例和研究報告,爭取撰寫一篇有質(zhì)量的論文。

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