跟崗研修總結(jié)13篇【通用】

　　總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧。那么總結(jié)應該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編為大家整理的跟崗研修總結(jié)，希望能夠幫助到大家。

　　跟崗研修總結(jié) 篇1

　　教師課程領導是指具有引領學校課程設計、開發(fā)、實施和評價能力的教師。課程領導的主體是綜合的、多元的，包括各級行政部門、機構及其相關領導者、教研員、學校校長、教務長、教研組長和教師等各個不同方面與層次。其中，教師的課程管理與實施是最直接、最微觀的課程領導，但其課程領導卻是最具體、最重要的；因為其他課程領導力的存在是為了教師課程領導力的形成，其提升也要通過教師課程領導力來體現(xiàn)。教師課程領導者具有多重意義上的角色：課程意識的主動生成者、課程實施與開發(fā)的引領者、學生自主學習與教師專業(yè)發(fā)展的促進者、同儕教師的幫助者和學習共同體的營造者。

　　因此，在教師發(fā)展項目中需要培養(yǎng)能夠“啟動教師團隊學習支點”的教師課程領導者；使他們具有高于經(jīng)驗之寬廣視野，能夠挑戰(zhàn)常規(guī)共識以及掌握引領問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的思路與方式。教師培訓要以平等、合作、分享的學習方式，將教師課程領導力的形成視作一種交互影響的歷程，為學校課程實施和教師自我專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

　　一、農(nóng)村英語教師課程領導發(fā)展的問題

　　具體來說，農(nóng)村英語教師課程領導有別于傳統(tǒng)的學校課程領導，即校長、教務主任等行政領導；而特指農(nóng)村中小學英語學科教師中的教學引領者，主要包括優(yōu)秀一線教師、骨干教師、研究員級教師和特級教師等。但是，在西部欠發(fā)達地區(qū)，尤其是農(nóng)村中小學，存在著英語教師課程領導數(shù)量不足、潛在課程領導發(fā)展緩慢和成長環(huán)境不適等問題。

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村英語教師課程領導嚴重缺乏

　　由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等歷史性原因，農(nóng)村中小學英語學科教師專業(yè)發(fā)展和城區(qū)相比要落后不少；因而農(nóng)村英語教師課程領導數(shù)量十分不足。以重慶為例，根據(jù)英語教師培訓項目實施前的調(diào)查，雖然農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育階段英語教師占了全市的48.6%，但各類教師課程領導所占比例非常小。全市義務教育階段特級英語教師共25人，貧困地區(qū)有6人，占24%；全市義務教育階段研究員級英語教師（正高職稱）共25人，貧困地區(qū)有1人，比例為4%；全市義務教育階段市級骨干英語教師共201人，其中貧困地區(qū)有36人，僅占18%。

　　（二）農(nóng)村英語教師課程領導成長困難

　　在農(nóng)村地區(qū)，制約英語教師引領新課程改革與發(fā)展質(zhì)量的因素多種多樣，其中既有內(nèi)在的，也有外在的。雖然整體上存在專業(yè)不對口、結(jié)構不合理、專業(yè)水平不高等不足，絕大部分教師還是希望自身獲得發(fā)展而不斷學習的；但苦于農(nóng)村落后的英語教育條件和成長環(huán)境而力不從心。這些條件包括學校地理條件、教學設備、學生水平、時間經(jīng)費、學校管理、課程設置、課程結(jié)構、教學模式以及評價方法等因素。同時在職培訓方面也存在培訓經(jīng)費緊張、工學矛盾突出和培訓范圍較大等困難。

　　二、農(nóng)村英語教師課程領導培訓策略

　�。ㄒ唬�構建梯級培訓框架

　　教師培訓項目要著力于教師專業(yè)發(fā)展，充分考慮教師個體的情境需求，融觀念改變和經(jīng)驗操作于一體。但基于上述問題以及現(xiàn)行教育體制背景，促使農(nóng)村英語教師大范圍的.持續(xù)性轉(zhuǎn)變，受到很多因素的制約。為此，采用可納人大規(guī)模在職教師以及促進各方主體密切合作的培訓框架就顯得十分必要，該框架要使“自上而下”和“自下而上”的合作得以實現(xiàn)。梯級培訓框架首先注重專業(yè)人員的選擇與選拔，通過考核確定培訓專家、準教師課程領導、一線教師等人員。政策制定者和各級管理人員遵循“對話協(xié)商”的工作理念為培訓提供專業(yè)服務。該培訓框架是一種合作性教師發(fā)展模式，各方主體共同參與和協(xié)商相關培訓決策，從而優(yōu)化教師課程領導成長環(huán)境的有效性。

　　為提高農(nóng)村地區(qū)中小學英語教師的整體素質(zhì)，推進城鄉(xiāng)中小學英語教學均衡發(fā)展，中國香港田家炳基金會從20xx年起設立專項基金，對重慶市4個部級和省級扶貧開發(fā)重點縣中小學英語教師進行為期3年的扶助培訓（以下簡稱田家炳項目），旨在通過港渝英語培訓專家的協(xié)作和交流，努力創(chuàng)造出英語教師培訓的新模式，為西部地區(qū)乃至全國英語教師培訓做出示范。

　�。ǘ�）系統(tǒng)化培訓設計

　　一個培訓項目能否取得成功，學員課程領導力是否能得到塑造并且輻射推廣，既取決于培訓導師和學員的投入和支持，同時也依賴于理念先進和操作有效的培訓方案設計。統(tǒng)籌分析，有效的課程領導培訓包括三個層次：

　　1.意識覺醒。在項目初期，所有學員需要適量的理論輸入，閱讀有關的書籍材料，進行綜合測評；并由培訓導師和學員就測評結(jié)果進行溝通和指導，讓受訓者對自己的實踐經(jīng)驗及能力和理念的落后缺失有清晰地把握，從而明確參與培訓項目的目標。通過理論認知強化教師的自我認知動機，覺醒課程行為。

　　在田家炳項目的培訓者學員選拔和培訓中，學員需要與港方和渝方培訓導師直接進行面對面的正式交流，導師們會提出與其個人專業(yè)發(fā)展和具體課程行為相關的問題，這些問題常常觸及教師們的痛處，頗具挑戰(zhàn)性，難以回答。導師們的質(zhì)疑和點評一語點醒夢中人，是一種很好的喚醒課程意識和領導力的方法。此外，學員先理解課程理論和觀摩優(yōu)秀范例，然后參加主城影子培訓，最后香港老師送教到項目區(qū)縣，整個過程中培訓導師提供360度的反饋，推動受訓者尋求自我評價和他人評價之間的差異，并進行深刻反思，尋找真實原因并改善課程實施方案和塑造課程領導行為。

　　2.技能提升。這個階段要納入反復多次的集中培訓和送教研討。主要目標是幫助學員們有效運用學到的理論和技能，推動個人的課堂實踐，同時激發(fā)大家的課程領導者角色，以及學習如何輻射個人影響力，共建英語教師成長共同體。

　　潛在課程領導者要完成從“知道目標是什么”過渡到“知道如何實現(xiàn)目標”。田家炳項目包含4個方面的培訓模塊：英語專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學領導力的塑造、英語資源中心的建設和區(qū)域發(fā)展共同體的構建，培訓組織設計多樣化方式幫助教師掌握知識和技能，包括集中培訓、自主研修、遠程指導、送教研討等。所有培訓提供豐富課程資源和課程活動，包括書籍、視頻材料、優(yōu)秀課例、工作坊、示范學習、同行評價、角色模擬、在崗反饋等。

　　然而，這些活動和資源都只是支持性的，要想塑造和提升課程領導力，還是要靠教師自己，而持續(xù)學習是最關鍵一環(huán)。因此，培訓組織除了設計合理課程體系，還要關注教師的學習能力和學習風格。每種學習風格有不同特點，因此，在教師培訓中對教師學習風格需要進行匹配和失配的培訓策略設計，以便提高教師課程領導力塑造的能效。針對英語教師課程領導，屬于典型的NF（自我表達型）和SF（人際型）學習風格，可以將團體項目、個人表達、角色扮演、藝術性活動、開放性討論和具有啟蒙和提升價值的故事等作為培訓方式。

　　3.效能持續(xù)。這個環(huán)節(jié)為評估和提升環(huán)節(jié)，它包括經(jīng)常性的集體和小組交流。在交流中，“直接溝通”、“公開透明”和“求同存異”應為溝通模式。在教師學習共同體的基礎上納人培訓導師團隊和對口支援團體的跟蹤指導與評估。

　　野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）教授認為，在知識的社會化和共享過程中，存在四種不同的知識轉(zhuǎn)換模式：從緘默知識到緘默知識的社會化模式、從緘默知識到明確知識的外在化模式、從明確知識到明確知識的合并模式、從明確知識到緘默知識的內(nèi)在化模式，這樣知識從緘默流向明確又流回緘默，形成知識整合轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的螺旋式上升過程。長達3年的田家炳英語教師培訓項目就是以培訓學員的內(nèi)生性知識轉(zhuǎn)化為目標而設計的培訓項目。首先，港渝培訓導師團隊是對課程領導者的課程行為進行評估，根據(jù)新課程標準，了解課程領導者的行為是否有利于新課程的實施和學生綜合語言能力的培養(yǎng)，是否有助于影響學校同事同步提高。其次，是為期數(shù)天的課程示范與批判性研討，準培訓者們邊學習邊討論如何用有效的方式幫助學校組織和教師共同體實現(xiàn)課改目標和專業(yè)發(fā)展，并著手制定計劃。最后，各受訓學員要向項目辦提交學習反思和效果記錄，將學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆�。但是僅僅依靠一兩次簡單的集中培訓幾乎不可能實現(xiàn)課堂行為的改變和課程領導力的塑造和提升。所以，教師培訓組織需要構建一種長效學習機制，使課程領導者的新知識和技能能夠反復地得到運用和強化，從而內(nèi)化行為模式。

　　（三）多元化培訓方式

　　為實現(xiàn)貧困地區(qū)英語教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，項目圍繞“培養(yǎng)一些‘培訓者’，通過一批‘骨干教師’，帶動一片‘一線教師’”的思路，設計了三層培訓，即培訓者培訓、骨干教師培訓和一線教師培訓。為得到區(qū)、縣及校長的有力支持，項目還在有效實施三類培訓基礎上，為校長、教研員設置赴港研修項目，幫助學校決策者、區(qū)縣培訓實施者。能更加深刻、直觀地理解項目理念，為今后教師專業(yè)發(fā)展提供最給力的支持。

　　項目強調(diào)知行結(jié)合、學以致用、學用結(jié)合。每一層次培訓均采用集中研修與實踐研修的形式交叉排列進行，通過不斷地在實踐中體驗理論學習能力，強化教師的專業(yè)知識、提升教學能力。在每一梯階培訓中，輪流實行集中培訓與送教（影子）培訓，將學習內(nèi)容通過講解反思與實踐運用有機地結(jié)合起來，幫助教師掌握培訓內(nèi)容、提高教學技能、增強項目輻射引領。具體如下：

　　1.集中研修、素養(yǎng)提升。參訓學員接受西南大學、重慶師范大學、重慶教育學院的集中脫產(chǎn)培訓，在提升專業(yè)素養(yǎng)和提高教學技能的基礎上加強英語教學理論和學科前沿知識的學習，主要采取聽課、觀摩、研討、工作坊式實踐操作等方式進行，強調(diào)院校資源共享，學員主體參與。

　　2.分散研修、成果鞏固。參訓學員回到學校，在導師的指導下，依托學習共同體，將培訓成果內(nèi)化并運用于課堂教學實踐，進一步鞏固集中研修成果，強調(diào)區(qū)域內(nèi)資源共享、教師互助學習、小組共生成長。

　　3.影子研修、以跟促學。培訓者學員進入主城對口幫扶教師進修學院及有關中小學開展影子研修，跟著“影子教師”學習主城的先進做法與實踐，與“影子教師”探討教育教學技巧。強調(diào)學員主動、支援跟進、密切課堂。

　　4.送教下鄉(xiāng)、走人課堂。港方聘請的外籍教師、在渝高師院校及四所教師進修學院助教，開展以課堂教育教學技能提升為重點的送教指導和駐校跟蹤。送教下鄉(xiāng)重在實踐研修、輻射區(qū)縣、反思提高。

　　5.合作學習、反思成長。學員以區(qū)縣為單位，組建田家炳基金會項目區(qū)縣中小學英語教師合作學習組織，依托英語學習資源中心，開展多種形式的英語教育教學研討活動，以區(qū)域資源整合培訓模式和校本培訓模式為主。

　　三、“賦權承責”，輻射課程領導力

　　田家炳項目是采用“意識覺醒-技能提升-效能持續(xù)”培訓模式的典型。培訓效果非常明顯，已經(jīng)為各區(qū)縣培養(yǎng)了一批理念新穎和技能扎實的英語教師課程領導者。思考當前教師培訓模式，筆者認為要保持效果的有效性和延續(xù)性，必須轉(zhuǎn)換培訓理念，把以單純獲得知識和消化理論為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐运茉旌洼椛浣處熣n程領導力為目標，并以此為出發(fā)點設計教師培訓項目，創(chuàng)新教師發(fā)展。

　　在農(nóng)村英語教師課程領導力的塑造和提升過程中。培訓組織者和教師個人扮演著不同的角色。組織者更像是宣傳培訓理念的“蠱惑”者，用各種制度、體系、方法等手段迫使其“就范”；但究竟能不能成功，還依賴于教師課程領導者的內(nèi)在動力。在這個過程中，教師個人要同自己本性奮爭，組織則要為這種奮爭提供土壤和環(huán)境。

　　對于培訓組織者來說�！百x權承責”應是重要手段。完成培訓的農(nóng)村英語教師課程領導者在培訓團隊和自我努力的共同作用下，其專業(yè)素養(yǎng)有了提高，無論是課程意識或是課程實施技能都有新的改進。但當被問及回到自己學校，他們是否有足夠信心把自己學到的東西傳授給其他人時，答案是不確定的。因為他們說自己雖然在教學上有一定成績，可以得到一些學習訪問和與課程專家合作的機會，拓寬視野，但是往往沒有權力調(diào)用更多的教育資源去直接有效地幫助同事改進課程實踐。

　　這要求相關組織賦予教師課程領導們更多的權力，讓他們可以分享決策，愿意承擔責任來影響他人，輻射課程領導力。其實，適度的教師授權是可以很好地促進教師專業(yè)發(fā)展的，是教師專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在要求。此外，從知識轉(zhuǎn)化過程來看，如果有更多的人參與，學習共同體中知識增值的幅度會更大；知識從個人水平上升至組織水平，甚至跨越組織上升至更高水平，就能呈現(xiàn)一種放大效應。所以，學校等組織單位應進行有效的知識管理，充分發(fā)揮農(nóng)村英語教師課程領導的作用，共建學習型組織。

　　跟崗研修總結(jié) 篇2

　　按照《始興縣義務教育階段學校教師到深圳寶安跟崗研修方案》，我于xx年3月11日至23日到深圳市寶安區(qū)x巖x道xx中心小學進行了為期兩周的跟崗研修學習。

　　在跟崗研修學習期間，我嚴格遵守xx中心小學的各項規(guī)章制度，按時上下班，按時參加各項教育教學活動，積極主動聽課、評課和參加各類教研活動，主動與老師們溝通交流，虛心向們請教。認真學習中心小學先進教育理念、教育方法，深入了解xx中心小學的辦學特色以及辦學管理模式，依照要求按時完成各項跟崗任務。

　　一、跟崗研修學習活動：

　　在跟崗研修學習期間，我嚴格遵守學校的作息時間，每天按時上下班，按時出操，與老師們一起升旗，主動參加學校的各項教育教學活動。在短短的兩周時間里，我共聽了15節(jié)課，其中10節(jié)為跟崗老師的常規(guī)教學課，5節(jié)為學校精心組織的觀摩課、示范課、研討課;參加了學校組織的社會實踐活動;參觀了學校的第二課堂活動;觀摩了青年教師簡筆畫的校本培訓;參與了學校數(shù)學科組教研活動;

　　還參加了深圳市小學數(shù)學教研員xxx主講的《xx街道小學數(shù)學新課標培訓》活動。

　　二、跟崗研修學習收獲：

　　1、感受風范，明確努力方向

　　在這次跟崗研修學習中，我跟崗的是xx中心小學的教學處主任——xxx老師。xxx老師是一位十分務實，業(yè)務能力極強的真正。他是xx中心小學的數(shù)學科帶頭人，在學校建立了“明師工作室”，并通過“明師工作室”開展各項數(shù)學科教學研修活動，帶領學校的全體數(shù)學教師向著成為“明師、”的目標一起成長。在這十多天的日子里，我親眼目睹了x老師踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，卓有成效的工作效率;親身感受了x老師平易近人的處世態(tài)度和無微不至的關懷照顧。x老師為了讓我們不虛此行，精心準備每一項工作，不但認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，上好各種類型的課，還精心組織各類教研活動，按排骨干教師上各種觀摩課、示范課、研討課，組織全體教師評課，按排集體備課，費盡心思，讓我深深感動。我想，“學高為師，身正為范”應該是x孟老師真實的寫照，也是我今后努力的方向。

　　2、通過理論學習，提升專業(yè)理論素養(yǎng)

　　在跟崗學習的兩周時間里，我除了聽課，參加各種教育教學活動外，還在x老師的幫助指引下，閱讀了《義務教育數(shù)學課程標準(xx版)》、《小學數(shù)學》、《小學數(shù)學教育》等書籍，參加了深圳市小學數(shù)學教研員xxx主講的《xx街道小學數(shù)學新課標培訓》活動，認真學習教育教學理論和小學教育的先進理念，關注小學教學的熱點話題，思考探索小學教育教學的方法和策略，對教學中遇到的問題進行及時的反思，積極主動地向x老師請教、溝通與探討，力求有新的突破，從而有效地提高了教育教學水平和專業(yè)理論素養(yǎng)。

　　3、感受先進的教學理念，為我今后的教學開展打下堅實的基礎

　　通過十多天來的聽講座、聽課、評課，在x老師和他的“明師工作室”的全體老師幫助指導下，我第一次深刻體會了在新課程理念指導下的課堂教學。這種課堂充分發(fā)揮學生的.主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂�！耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這種理念回歸到教育的本真，以人為本，關注每個學生的終身發(fā)展。在聽課的過程中，我真正體驗到了調(diào)動、發(fā)揮學生學習的主體作用，更好地展開師生互動和生生互動，這使得整個課堂變得有效且更具生命力。我想，在今后的教學中，我將不斷學習新課程理念并在新課程理念的指導下開展教學活動，做到真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正的成為學習的主人。

　　總之，這次跟崗學習讓我開闊了眼界，無論是聆聽、觀摩上課、互動評課，還是實踐鍛煉，每一次的學習都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使我學會了解讀課程標準，進一步轉(zhuǎn)變了教學觀念，樹立了新的教學理念。在今后的教育教學實踐中，我將采他山之玉，納百家之長，爭取做到在教學中，扎實落實新課程理念，真正做到以學生為主體，把課堂還給學生：做到課前反思、課中反思和課后反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發(fā)展，力求教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

　　跟崗研修總結(jié) 篇3

　　一、目標任務

　　xxxx―xxxx年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加部級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質(zhì)和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊；推進教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校兼職任教常態(tài)化機制，通過示范引領、創(chuàng)新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。

　　二、施原則

　　中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統(tǒng)籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質(zhì)提高計劃，建立健全教師培訓經(jīng)費投入長效機制。各�。▍^(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設計、組織安排、體系建設、監(jiān)管評估，加大經(jīng)費投入，保障計劃有序推進、順利實施。

　　對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)及扶貧重點產(chǎn)業(yè)等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農(nóng)村、邊遠、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展地區(qū)學校教師隊伍建設。

　　協(xié)同創(chuàng)新，注重實效。推動地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團）建立協(xié)同機制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善部級、省級、市級、校級校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓示范單位和品牌專業(yè)，提升項目實施的針對性和實效性。

　　規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強管理制度建設，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機制和動態(tài)調(diào)整機制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強化過程管理、經(jīng)費監(jiān)管和績效考評，切實提高計劃的實施質(zhì)量，確保達到預期的目標效益。

　　三、計劃內(nèi)容

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)院校教師示范培訓

　　各�。▍^(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術等列入培訓必修內(nèi)容，實行集中脫產(chǎn)學習和網(wǎng)絡自主化研修相結(jié)合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術、生物技術、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長到國（境）外進修，學習發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學方法手段和先進技術技能。

　　1.專業(yè)帶頭人領軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。

　　2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓。組織職業(yè)院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡研修相結(jié)合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業(yè)教學法、課程開發(fā)與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業(yè)實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質(zhì)。

　　3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外部級（省級）重點學校、示范學校等優(yōu)質(zhì)學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。

　　4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職部級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結(jié)合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現(xiàn)代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業(yè)設置與建設、教師隊伍建設等內(nèi)容，重點提高校長改革創(chuàng)新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學校治理的“教育家”型名校長。

　�。ǘ�）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升

　　各省（區(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學校的'中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊。各�。▍^(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學校整合優(yōu)勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。

　　1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選部級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業(yè)帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡研修相結(jié)合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發(fā)、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協(xié)同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

　　2.緊缺領域教師技術技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進行為期不少于4周的技術技能實訓。重點開展新技術技能的開發(fā)與應用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流，提升教師專業(yè)實踐操作技能、技術應用與創(chuàng)新能力等。

　　3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網(wǎng)絡研修、課題研究相結(jié)合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

　�。ㄈ�）校企人員雙向交流合作

　　各�。▍^(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設教師企業(yè)實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業(yè)實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產(chǎn)教深度融合。

　　1.選派教師到企業(yè)實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進行為期不少于4周的企業(yè)實踐。重點學習掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術研發(fā)、關鍵技能應用等領域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化、應用技術需求等內(nèi)容，推進企業(yè)實踐成果向教學資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實踐改進教學方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術服務企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進水平、有較強影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實踐流動崗（工作站）機制，支持企業(yè)常設一批教師企業(yè)實踐崗位。

　　2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)等國家急需特需專業(yè)及技術技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產(chǎn)學研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實際需要、行業(yè)特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補貼標準。

　　四、保障措施

　　（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家?guī)�，完善信息管理平臺，推進優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經(jīng)費投入力度，提升計劃的實施成效。各�。▍^(qū)、市）要將計劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項目實施辦法，按年度將規(guī)劃方案報教育部審核，安排專門機構、專人負責，落實工作經(jīng)費，做好計劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務。承擔單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經(jīng)費保障，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項目總結(jié)和效果評估。

　�。ǘ�）加強體系建設。充分發(fā)揮國家職教師資培養(yǎng)培訓基地和示范學校的示范引領作用，推進校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和企業(yè)實踐基地，支持教師培養(yǎng)培訓資源匱乏省份與資源豐富省份聯(lián)合組織實施計劃，建立承擔單位工作評估和動態(tài)調(diào)整機制，組建專業(yè)化培訓專家團隊，建成一批教師教育優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源，推進有條件的基地試點探索教師非學歷培訓與學歷學位教育課程銜接和學分互認，構建完備的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。

　　跟崗研修總結(jié) 篇4

　　20xx年9月我有幸參加了“國培計劃20xx”貴州省中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓，國培給我們提供了豐富的課程資源。在這次培訓的過程中我聆聽了多位教育專家生動、形象、精彩的講座，和同學們共同交流，不斷接受新的教育理念。專家的諄諄教誨，升華了我的教育觀念，充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓寬了我的知識面。在這次培訓中，我還結(jié)識了一批一線優(yōu)秀教師；接觸到了最新的教育、教學理念；提升了自己的專業(yè)理論水平。通過學習和跟崗實踐，增強了教學基礎理論，更新了教育的理念。專家學者們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足于自己的本職工作，加強培訓學習，轉(zhuǎn)變觀念，投入課改，真正走進新課程。在培訓中，我進一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是，經(jīng)過一段時間的學習，我相信我還是有收獲的。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺。在千萬教師中，能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的，在這里，我很樂意讓各位同行來共同分享此次培訓。

　　一、專家講座，感受大師風采

　　在這3個多月里，我聽了多位專家老師的精彩講座，觀摩了貴陽三中趙磊老師的多媒體數(shù)學教學課，領略了他們幽默風趣的教育風格，先進的教學理念。特別是各位專家老師的講座，更是讓我耳目一新，各種理論知識的闡述、跟同事學生的相處之道、自我調(diào)節(jié)等。這些將會對我今后的教育之路帶來莫大的幫助。我在興義市第七中學參加了國培跟崗學習，在學習活動中我遵守學校作息時間，認真跟崗，珍惜這樣一次難得的學習機會。根據(jù)學習手冊的要求細致觀察跟崗老師的日常教學行為、感受學校的教育理念和特色，深刻體驗、領悟骨干教師的教學思想、實踐智慧。通過近一月來的學習，本人收獲頗多，感觸頗深

　　二、轉(zhuǎn)變教育思想，開闊教育視野

　　在這段學習的時間里，使我明白了教育不是一成不變的，我們也要隨時改變教育思想。各位專家老師的講座，闡述了他們對小學數(shù)學教學的獨到見解，對新課程的各種看法。作為一名小學數(shù)學教師，我應把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐功能，使之有效地指導平時的課堂教學實踐工作。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，我想通過這種換位思考，讓我相信學生。

　　三、在教學活動中，教師要當好組織者。

　　在跟崗研修期間，我認識到教師教學中要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動兒童的“思維參與”呢？應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要“解放兒童的雙手，解放兒童的大腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間”，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。

　　四、教師應善于反思

　　通過本次培訓我深刻認識到教師反思的重要性。反思是重要的教學活動，它是教學活動的核心和動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。因此，教師尤其是物理教師應善于反思，它是成長為一名優(yōu)秀物理教師的必要條件。

　　1、在讀書中反思。本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個專家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。

　　2、在教學中反思。教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。聆聽專家的講座：讓我懂得了當老師并不是那么簡單的，我們應該懂數(shù)學，懂學生，懂教學。經(jīng)歷新天一小的《同課異構》教學活動，讓我明白它是教師專業(yè)發(fā)展的`必然選擇。

　　五、積極加強課程改革，做課程改革的實踐者

　　課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。經(jīng)過培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會是一個富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

　　六、上課、評課的受訓方式，讓我們受益匪淺本次培訓的形式

　　除了請專家、教授給我們開展講座，而且還進行了讓我們到各個優(yōu)秀學校跟崗研修的培訓方式。這種學習方式，自我認為非常好！對于上課的老師，我發(fā)自心底的由衷感謝。因為他們在繁雜的日常工作中還要承擔公開課給我們學習和討論，真是要付出不少心思和精力的。而且，辛辛苦苦上完課，還要接受我們的討論和修改建議，這個過程是需要較強的心理承受能力的。上完課馬上評析，給我們趁熱打鐵的機會，互相交流的機會。這種學習方式是最直接的，也最容易被我們一線老師接受和消化的東西。讓我感覺也是最有效率的。

　　七、加強專業(yè)知識學習，努力提高自身素養(yǎng)

　　這次培訓即緊張又忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜不倦、學無止境的氛圍。這種嚴謹?shù)膶W習氛圍，讓我每聽一次課都認真筆記、認真思考、精心揣摩。通過此次培訓，讓我更加熱愛物理教育工作。所以我們?nèi)绻�想成為一名�?yōu)秀的物理教師，必須要加強專業(yè)知識的學習，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師要給學生一滴水，自己就必須具備一桶水。新時期的教師必須不斷更新觀念，加強學習，不斷提高教育教學技能。此次培訓的專家老師用他們淵博的學識，給我們講述了深奧的理論知識，同時結(jié)合自己的教學實踐，給我們談對物理教學的感悟和獨到的見解，學員們個個聽得津津有味、感觸頗深。也讓我深深感受到作為農(nóng)村基層教育者我們決不能只“教書”，我們除了要給學生答疑解惑，還應創(chuàng)新其思維，培養(yǎng)其習慣，滲透其思想，即教好書育好人。因此我們必須不斷地學習，不斷的提升，才能滿足社會的需求、適應社會的挑戰(zhàn)、同時勝任教師這一職業(yè)。

　　八、積極研修，深刻感悟

　　通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想。專家的講座，每一專題的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中一些感到束手無策的問題，也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。培訓中，我還記錄了一些先進的理論與方法，培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到有所用。

　　培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流�！皣�培”給我補了元氣、添了靈氣，煥發(fā)出無限生機。國培學習，思考的背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。在今后的工作中我要不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

　　跟崗研修總結(jié) 篇5

　　我有幸成為了這次生物教師跟崗研修的學員，開始了為期20天的跟崗培訓，生物教師跟崗研修總結(jié)。夏獻平老師就是“春雨潤物、明德育才”的名師代表，他用自己的人格魅力引領我們，為我們指引了前進的方向。

　　一、跟崗研修的任務，步步落實到位。

　　研修任務：(1)每人確定研究課題，集體研究討論，各自完成課題開題報告(2)教學實習：聽評課不少于10節(jié)，上課不少于2節(jié)(含1節(jié)匯報課)，聽課需填寫并提交聽課記錄，上課需提交教案;(3)課題研究：在導師的指導下完成部分課題研究工作;(4)開發(fā)1節(jié)優(yōu)秀課例(文字或光盤);(5)撰寫3篇教學反思和2篇讀書筆記;(6)撰寫跟崗學習日志，詳細記錄各項培訓活動、學習觀摩的收獲和體會，并上傳至個人博客。(7)各位教師完成跟崗研修總結(jié)報告，發(fā)到導師郵箱

　　落實到位：從培訓前到培訓中再到培訓結(jié)束，夏老師都做了詳細的安排計劃，如培訓前的材料準備、注意事項、活動安排以及相關活動的意見征求都有安排，培訓中的計劃安排更是詳實具體，很有針對性。從計劃到實施及后期檢查落實，夏獻平老師親力親為。無論是集體備課、聽課、評課，還是教學反思、博客，甚至學員的日常生活，夏老師都是無微不至的給予關心和幫助。每天深夜夏老師都要到各位學員的博客走走，檢查督促學員的工作學習，其敬業(yè)精神時時在感動著我們，也使骨干教師們不敢有絲毫懈擔

　　二、更新了理念，開拓了視野，收獲了感動

　　在夏老師安排下,我們參加了深圳市20xx年高考總結(jié)與20xx年的高考備考會，劉根平校長《談教師的職業(yè)成長》講座，深大附中胡興松教授《教育教研課題研究探微》的講座，育才中學語文特級教師陳曉華老師做了《班主任工作方法》的報告會，以及夏老師《專業(yè)成長》的專題講座，這些講座、報告會，讓我有機會與走在學科前沿的名師近距離交流，從中得到新的學科知識與教育思想，工作總結(jié)《生物教師跟崗研修總結(jié)》。

　　遠赴河南洛陽參加《中國教育學會生物學教學專業(yè)委員會，第七次全國代表大會暨第十四屆學術年會》，觀摩高、初中示范課各1節(jié)，現(xiàn)場聆聽全國各地老師精彩的說課比賽10多節(jié)。專家的點評，讓我芧塞頓開，更加明確新課改的方向，既要讓探究成為學習的工具，更要讓學生構建核心概念和科學思想。

　　我們親身感受了夏老師平易近人的處世態(tài)度和對后輩無微不至的關懷照顧，在他的言談中只有鼓勵，沒有批評和怨言。他總是放手讓我們?nèi)�實踐、去體會、總是在背后推動你，你看他寫博客寫到深夜，晚上零點他還在為你點評，他的勤奮、他的言傳身教讓你不得不感動和佩服!經(jīng)常接到他關心大家飲食起居的短信電話，經(jīng)常是他為我們上課聽課、外出參會忙前忙后。從他身上學到了很多，不僅僅是課堂教學的`思想方法，更多的是他的做人智慧。同樣還有來自我們成員的行動，在學習過程中他們?nèi)琊囁瓶实膶W習精神，精益求精的工作態(tài)度，都讓我感動萬分。

　　二、聽評互動，提高能力，博客上共同研討

　　聽課、評課和授課是提高教學能力與教學方法的捷徑。在跟崗期間，我聽評課十幾節(jié)，上課是在深圳市育才三中，通過同課異構，提高了自己的教學能力。示范課各具特色、精彩紛呈，堪成經(jīng)典，各位同行都是我學習的榜樣，讓我知道一節(jié)課可以富有“情趣”，還可以充滿“靈動”，甚至是“狂歡”。老師上課可以充滿激情，還可以從容淡定，甚至是享在其中。在跟崗學習的整個過程中，夏獻平老師為我們工作室制訂了詳盡的計劃，千方百計的為我們創(chuàng)造學習的機會，給我們搭建學習的平臺。我們踏進深圳的育才三中、南頭中學、深大附中、深圳中學、華僑城中學等等學校，學習了他們的教學理念和新的教學方法。

　　夏老師的博客本身就是一個學習的資源庫，他身兼《中學生物教學》“互動平臺”的欄目主編，很多話題就是教材中的重點、難點，所以讀他的博客就是學習，同時他匯集別人的觀點，教育思想很活躍，看完夏老師的博客就等于看了好幾本書。想想一開始自己就不愿意寫博客，是夏老師指點我們不管是寫論文、隨想還是博客都要有自己的關鍵詞。從博客上可以交流、研討，不斷的提升自己。

　　三、跟崗研修提升自我

　　到名師工作室跟崗學習，從個人的角度看，是一個很好的“充電”的機會，為個人的發(fā)展提供了一個很好的平臺。珍惜每一個學習的機會，就會取得可喜的進步。我們學習，我們思考，我們實踐，我們總結(jié)，既有探索者的辛勤付出，也有實踐者的欣喜收獲。跟崗研修，雖然結(jié)束，但相信我們的研修之路才剛剛起航!在今后的工作中，我將把所學到的知識、技能、理念應用到教學實踐中去，不斷改進和提高教育教學水平，不辜負夏獻平老師和學校領導的期望，為梅州的教育事業(yè)做出新的貢獻。

　　在專業(yè)成長的道路上，在夏老師的引領和言傳身教下，我不斷的吸收教育教學中最寶貴的營養(yǎng)，使自己在較短的時間內(nèi)獲得一定的進步，得以更快的成長。作為一線教師參加如此長時間的脫產(chǎn)學習實屬難能可貴，回想這三周，感慨萬千，感激萬分。可以說：懷著責任與使命而來，帶著感悟與感動而歸。

　　跟崗研修總結(jié) 篇6

　　20xx年 10月24日，我有幸參加了“國培計劃”跟崗學習項目。踏著金秋的陽光，我來到了花園式的宜賓市中山街小學，開始了為期一個月的跟崗學習。我深知這次機會來之不易，一定要抓住這次千載難逢的機會來提升自己的業(yè)務工作能力。。。在學習活動中我遵守學校作息時間，認真跟崗，珍惜這樣一次難得地學習機會。根據(jù)學習手冊的要求細致觀察跟崗老師的日常教學行為、感受學校的教育理念和特色，深刻體驗、領悟骨干教師的教學思想、實踐智慧。通過近一月來的學習，本人收獲頗多，感觸頗深�，F(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、學校辦學規(guī)范、有特色

　　這里書聲朗朗、琴聲悠揚，這里窗明幾凈、綠樹成陰，這里充滿了童真童趣，老師和學生親如一家人??這里就是宜賓市中山街小學。

　　校園環(huán)境優(yōu)美，場地齊全、設施先進。學校建有音樂室、美術室、舞蹈室、自然實驗室、微機房等二十多間學科專用教室。除此之外，學校還建立了專門的廣播音像系統(tǒng)，為每個班級配備了電視機，開辦了“紅領巾”廣播站、開通了全校的閉路電視，同時實現(xiàn)了全校電腦與互聯(lián)網(wǎng)的連接，形成了學校有特色，建設有規(guī)模的現(xiàn)代化風格。

　　近年來，中山街小學在以黃靜校長為首的領導班子帶領下，緊緊圍繞“素質(zhì)教育”主旋律，大力開展賞識教育和創(chuàng)新教育，實施全方位的目標管理，把科研作為提升辦學水平、打造優(yōu)質(zhì)教育品牌的重要戰(zhàn)略。以“發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力和特長”為目標，堅持科研

　　活動，先后進行了數(shù)學嘗試教學、語文學法指導、體育情景教學、科學創(chuàng)新能力與膽量培養(yǎng)，同時開展了“小學生自我教育能力的培養(yǎng)”、“自我教育、自主學習、全面發(fā)展、學有特長”、“小學生心理健康教育研究”、“小學生自護能力培養(yǎng)”、“探討自主學習法，培養(yǎng)小學生自主學習能力”等省級、市級、集團級研究課題。教育科研有效地加強了教師隊伍建設，促進了教育教學工作，推動了學校的發(fā)展，形成了學生自主積極學習的氛圍。在全校范圍內(nèi)開展的社會實踐與德育等課題研究，實現(xiàn)了課堂教學生動活潑、課外活動豐富多彩的辦學特色。

　　建校以來，中山街小學積極開辟第二課堂活動陣地，陸續(xù)建立了文娛、體育、美術、科技等方面的校級活動組。學校的第二課堂活動組在國家、省、市級的美術、書法、文藝匯演、琴類、體育、模型、計算機等不同類型的比賽中，多人次獲國家級、省市級獲項.

　　進入21世紀后，學校啟動了名師塑造工程，以崇尚一流追求卓越為宗旨，為教師的發(fā)展搭設平臺。歷年來，學校的教學質(zhì)量在教育集團內(nèi)始終名列前茅，畢業(yè)生的合格率達到百分之百。長期以來，中山街小學以一流的教學質(zhì)量贏得了社會各界的廣泛贊譽。

　　二、學習內(nèi)容及收獲

　　參加“國培計劃”跟崗學習，帶著沉甸甸的責任。明確了自己的學習目標，學前認真對自己的現(xiàn)狀做了分析反思，對自己的學習期待做了認真的整理。珍視這樣一次難得的.學習提升的機會。這樣一次難得的近距離的觀察學習實踐經(jīng)驗的機會。

　�。ㄒ唬�、學習目標

　　1、觀察骨干教師的日常教育教學行為、感受基地學校教學理念和特色，深刻體驗、領悟骨干教師的教育教學思想、實踐智慧，使教育教學能力得到明顯提升。

　　2、做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自我學習、自我發(fā)展能力，在實踐、反思、學習中成長。

　　3、在教師的指導下看好一兩本相關的教育教學書籍，使自己的理論水平，專業(yè)素質(zhì)有所提升。

　　（二）、我的現(xiàn)狀

　　作為青年教師自己有充沛的精力，靈活的頭腦。對不斷更新的教育理念，有較強的接受欲望和能力。對工作能做到認真負責，盡心盡職，希望能把工作干好。但本人沒有多少接受新鮮事物的機會，極少有系統(tǒng)地進行和參加過教育教學科學性研究。科研、教學能力、班級管理水平還有待通過這次跟崗學習提高，應用于今后的工作之中。

　�。ㄈ�）、學習期待

　　1、能夠通過學習弄懂一些問題，看老師如何上好一節(jié)高效率、高質(zhì)量的常規(guī)課，老師怎樣進行科學的班級管理，老師怎樣進行課題研究，如何進行自我提高。

　　2、感受一所名校的校園文化建設，日常管理，教育科研狀況、形式，怎樣為老師搭建一個發(fā)展的平臺，為本校的未來發(fā)展提供幫助。

　　3、通過學習使自己的教育理念有所更新，教學方式方法有所提高，對自己的教學工作有所幫助，促進自己教學水平的提高。

　　4、能夠找到將來自我學習提高的方式和途徑。

　�。ㄋ模�導師印象和學習收獲

　　學校給我安排的指導老師是蘭嵐老師。蘭老師是一位專業(yè)知識過硬、教學水平高超、為人謙虛、隨和的學校骨干教師。

　　通過跟崗和觀察我學到很多，蘭老師對教師工作的熱愛，對學生的熱愛，工作的樂于付出，追求工作高質(zhì)量，工作細致入微的品格。更重要的是讓我學到了許多教育理論及課堂教學方式方法。我弄懂了教學設計的寫法、解讀課標和進行輕松高效的課堂教學，順利完成了跟崗任務。前兩周，我主要跟隨蘭老師隨堂聽課，參與教研組活動，并積極閱讀蘭老師向我推薦的專業(yè)書籍。從中學到了很多理論知識和教學方法、技巧。在后面的幾周時間里，我們上了公開課，課后指導老師作了準確科學而精彩的點評，使我體會到的不僅僅是導師對學科指導意見的準確把握，更體現(xiàn)導師對教學細節(jié)的準確把握，體現(xiàn)教師的教學智慧，對我的啟發(fā)很大，這無形之中又使自己提升了一個臺階。通過這三十多天的跟崗學習、磨練，我在教學能力上有了新的長進，自身綜合素養(yǎng)也得到了明顯提高，對于我今后的教育教學工作大有幫助。

　　三、學習體會與反思

　　30天的學習雖然短暫，但通過學習交流，我拓寬專業(yè)知識面，提高了認識。也讓我了解了該如何進行有效的課堂教學、學會了該如何評課、怎樣開展教研活動�？傊�，我學到很多，也感悟了很多，這

　　些我無法用文字將其完全表述出來，但給我?guī)�來了許多教育理念和教學方法的沖擊和實際工作的靈感。

　　要成為真正骨干教師，對我來講，還需要很長時間的不斷磨練、反思和感悟。但我明確了這是自我轉(zhuǎn)型的方向。在未來教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我為自己確立了反思型教師——科研型教師——學術型教師的自主發(fā)展階梯式奮斗方向。為此，我會保持謙虛謹慎的作風，用刻苦鉆研、持之以恒的態(tài)度，與時俱進。今后，我將在求變思變施變中教學相長，在反思中促進成長，并在實踐中實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型，提高課堂的有效性。

　　跟崗學習已經(jīng)結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記、讀一讀學員們博客里跟崗日志，翻一翻筆記本里隨手記下的專家、老師和同行學員老師的精彩點滴，我依然記憶猶新，所有的一切都深刻腦中，歷歷在目，仿佛還是昨日。從學習中大家所迸發(fā)的知識智慧，我會在以后的日子里，用理性的思維慢慢去吸收、體會、創(chuàng)新，在實踐中不斷地向既定的目標邁進。

　　跟崗研修總結(jié) 篇7

　　一、何謂教師研修共同體

　　“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協(xié)作關系的有機組織形式，并特別強調(diào)人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現(xiàn)了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。

　　教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯(lián)合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點， 以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發(fā)展為主要目標，強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現(xiàn)共進共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務型的合作關系。

　　二、構建教師研修共同體的意義

　　長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授―受”式模式，往往遠離真實的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導致訓研分離、學用脫節(jié)。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調(diào)走進教育現(xiàn)場，強調(diào)任務驅(qū)動下的合作學習，強調(diào)訓研一體與學用結(jié)合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

　　三、教師研修共同體的實踐與探索

　　教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態(tài)化。

　　1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓

　　共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達到的目標或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導航發(fā)展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進感情相容與溝通，培養(yǎng)學員的團隊歸屬感與文化認同感。

　　2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓

　　基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調(diào)研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓”的項目策劃要求。強調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業(yè)性地開展訓前調(diào)研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。

　　訓前調(diào)研問題單

　　不僅如此，我們還將培訓的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學員的`培訓需求，根據(jù)學員需求來靈活地調(diào)整培訓內(nèi)容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機制。

　　3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓

　　培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣。“十二五”以來，長沙教育學院遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發(fā)理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結(jié)構，強調(diào)實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發(fā)展階段的學員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學能力提升、文言文教學決策創(chuàng)新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優(yōu)化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或?qū)W科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現(xiàn)了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經(jīng)驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅(qū)動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

　　4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓

　　基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結(jié)合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學習工作化，工作學習化。

　　基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅(qū)動、合作研討、實踐操作）以及任務驅(qū)動下的崗位實踐，促進學用結(jié)合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應。

　　5.跟進指導，訓研一體，做專業(yè)支持服務的培訓

　　研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務。可以是遠程網(wǎng)絡跟進，通過建立QQ群、網(wǎng)絡研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內(nèi)容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力。

　　6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓

　　基于研修共同體的培訓不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學員體驗到成長的快樂與自我實現(xiàn)的幸福。在教師培訓工作中，學院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓主題在學員所在學校舉辦現(xiàn)場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓效益，發(fā)揮“再培訓”的功能;在培訓中注重發(fā)現(xiàn)學員，聘請優(yōu)秀學員在以后的培訓項目中承擔專題講座、經(jīng)驗分享、觀摩課教學等培訓任務;或?qū)�學員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應用，強化學員的職業(yè)幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。

　　跟崗研修總結(jié) 篇8

　　天寧區(qū)和記黃埔幼兒園教育集團(武青路園)在20xx年6月13日—17日迎來了江蘇省第九十七期幼兒園園長任職資格培訓班學員來園進行一周的觀摩學習。

　　和記黃埔幼兒園是江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、江蘇省綠色幼兒園、江蘇省幼小銜接實驗園，常州市平安、綠色、衛(wèi)生保健、依法治校等示范園，是常州市前瞻性項目、STEM項目園，常州市教師發(fā)展基地，天寧區(qū)對外友好單位、科協(xié)會員單位、融合教育、勞動教育示范學校，擁有省級、區(qū)級多項課題研究。和記黃埔幼兒園以此為契機，以開放和真誠的姿態(tài)迎接新學員們的到來，同時制定了詳細、科學的一周跟崗培訓課程和內(nèi)容：園所文化發(fā)展交流、室內(nèi)外環(huán)境參觀、戶外體鍛觀摩、浸入式食育活動、教育教研以及教學活動展示與STEM項目分享研討等，展現(xiàn)了和記黃埔幼兒園老師們夯實的專業(yè)基礎，扎實的教育功底和團隊的合作默契。接下來請大家一起跟著園長們的足跡來回顧這一周的收獲和驚喜吧!

　　跟崗園長們在承園長和巢園長的帶領下觀摩了幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境，特色專用功能室、寬敞整齊的戶外體鍛場地和青蔥濃郁的和幼小菜園等。為了讓跟崗園長更好地了解和記黃埔幼兒園，承園長的專題報告《以“和”為徑，銳意改革，蓄能提升》通過圖文并茂的PPT，詳細介紹了和記黃埔幼兒園的發(fā)展歷程、教師隊伍、園所文化、辦園理念、辦園特色等。

　　緊接著，巢園長、蔡老師分別以幼兒園科研工作、保教管理、后勤工作為切入點分享交流管理經(jīng)驗，使跟崗園長們對我園有了全面而細致的了解。結(jié)合自己分管工作和日常積累的'經(jīng)驗，毫無保留地向跟崗園長們展示自己在工作中的經(jīng)驗和心得以及遇到問題如何去處理，并與在場的園長們進行日常管理工作交流。

　　繪本是學前兒童認識世界的重要載體，蘊含豐富的教育價值，是幼兒園課程建設中重要的資源之一。課程故事是教師主題課程下的靈魂再現(xiàn)，骨干教師向大家呈現(xiàn)了一場生動的課程故事分享，課程來源于幼兒生活，是最真實的幼兒生活表現(xiàn)，從老師們一個個分享中我們能感受到孩子在游戲課程下的成長。在豐富的游戲活動中，大家看到了幼兒活動的經(jīng)驗累積，幼兒游戲時的專注、投入，感受到了教師支持者角色的付出與魅力�；顒雍螅瑘�(zhí)教教師與跟崗園長面對面交流，針對活動現(xiàn)場進行深入剖析與研討。整個研討活動通過智慧的碰撞研學相長，共同提高。

　　作為常州市“食育學堂”協(xié)同研究項目成員單位，我們不僅是“食”的教育活動，更是以幼兒為本，通過“食”進行教育與游戲結(jié)合的活動，運用正確有效的方法開展食育活動，同時少不了家長的關注配合和教師的指導。恰逢6月14日膳委會的每月活動家長陪餐日、加上每周小廚房美食制作……這點點滴滴都匯聚著和幼食之魅力。想知道STEM"木工坊"里有些什么?帶著園長們一起來看一看、動手做一做吧!隨之而來，噼里啪啦的敲打聲、咕嘰咕嘰的拉鋸聲、老師們開心制作時的笑聲，組成了木工坊里特有的“交響曲”!很多人覺得只有大人才會做木工、拿鋸子，才不是呢!在這里，我們和幼小朋友也一樣可以變身小木匠，琳瑯滿目的工具千奇百怪的木材讓你大開眼界。寬闊溫馨搭配多種高科技工具的木工坊，不僅好玩，更耐玩!

　　心之所向，夢之所想，在熱愛幼教的這條道路上，學習的道路永無止境，此次跟崗活動學員們心里是滿滿的感慨和沉甸甸的收獲。為期五天的跟崗培訓在豐富多彩的活動中圓滿結(jié)束了，和幼先進的教學理念和管理智慧讓學員們贊嘆不已。他們表示，希望將這些寶貴的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身成長的營養(yǎng)，不斷充實和豐盈自己。此次跟崗活動的開展，不僅使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到傳播與共享，還充分發(fā)揮了和幼的輻射作用。和幼將繼續(xù)在探索發(fā)展的道路上與老師們攜手同行、同進，共同綻放教育精彩!

　　跟崗研修總結(jié) 篇9

　　本人有幸成為xx省特殊教育xx校長工作室的學員，根據(jù)工作室的安排，本次跟崗研修時間為20xx年10月18日至20日一共三天。

　　本次跟崗研修采取專題講座、課堂研討及匯報交流等學習方式相結(jié)合。此次研修學習內(nèi)容豐富多樣，有理論有實踐總結(jié)。受益匪淺，也使我的思想進一步明晰，明確了工作室的目的意義及努力的方向。

　　一、課堂研究，是學校工作的重中之重

　　在研修中我分別聽了一節(jié)培智部中年級段的《看圖說話：有的……，有的……，還有的……》和學前康復班的親子同訓《數(shù)青蛙》兩節(jié)課。兩位老師都在課前精心準備教案、自己動手制作教具和布置教學場景。課堂上，教師教學思路清晰，聽覺口語法的教學技巧熟練掌握及使用，充分展示了湛江特校教師的一流教學水平，凸顯了聽力語言康復教育教學研究的亮點，能將新的教學理念滲透到教學環(huán)節(jié)中，教學方法呈現(xiàn)多樣化特點，充分注意到了教學情景的創(chuàng)設和課堂探究，把學前教育的`五大領域與聽覺言語訓練五大領域完美結(jié)合，孩子們對課堂內(nèi)容都表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂表現(xiàn)積極活躍，在快樂的氛圍中得到了知識拓展。親子同訓將是學齡前特殊兒童重要的康復訓練手段之一，對我校的語言康復工作有著重要的指導意義。特別是著名特殊教育康復專家簡棟梁老師所說的，“教學有法，沒定法�！薄翱祻陀柧氉钪饕�的不是音準，而是讓他大膽地去表達。并懂得順應環(huán)境的變化講得體的話�！薄皩W生看得懂，寫得通，就是好的聽障老師�！钡扔^點對我感觸很大。

　　二、教科研，是學校的生命線

　　成功的校長不僅要做實踐型校長，要在學校的管理實踐中努力提高自己的實踐管理能力，總結(jié)實踐經(jīng)驗，提升學校的教育教學質(zhì)量；更要做研究型校長，不斷研究學校，研究社會，研究學生，研究老師，研究實踐，研究理論，在不斷的研究中提高自己的能力水平。更加要清楚教育科研與教師專業(yè)發(fā)展的關系。廣州教育研究院的高珂娟老師就詳細為我們講解了教育科研課題的構建與實施，從課題的思想、理論及文本的構建，擬定研究的計劃，建立工作機制及一些常見的問題都作了很好的闡述。特別是提出：特殊教育教師教科研每年要“三個一”（一篇教學論文，一個教育故事，一個科研課題）對教師的專業(yè)成長有非常實用的指導意義。

　　三、交流學習，共同提高

　　在工作室成員的交流中，我們從事著相同的社會工作，相似的經(jīng)歷，大家進行全方位的溝通與交流，獲得了諸多思想的啟迪和工作的創(chuàng)新突破。有了一種豁然開朗，有了一種全新的認識。在工作室的研修中學校間能經(jīng)常往來，互通信息，切磋管理經(jīng)驗，學習他人之所長補己之所短，以此來提高管理水平，豐富自己的管理經(jīng)驗，共同進步共同成長，不失為一種良好的途徑。

　　本次研修活動讓我收獲巨大，在此感謝工作室為我們搭建了一個交流學習的平臺，建立這種合作互動的學習方式，讓我們在工作室的引領之下，一起學習、反思、踐行，相信前行的特教路上一定會灑滿陽光！

　　跟崗研修總結(jié) 篇10

　　xx市城區(qū)xx中心小學 周xx

　　廣東省骨干教師培訓第二階段跟崗學習，于xx年10月11日在xx市xx縣人民小學古xx工作室開班了。工作室主持人古xx組織我們學員進行培訓學習，這次培訓的主要內(nèi)容充實，形式多樣，有“課題開題報告”、“如何運用生本理念上好每節(jié)課”、“如何觀課、評課數(shù)學”“集體備課的組織”等內(nèi)容。通過這20天來的學習，我在怎樣策劃開展課題研究、教研活動、聽課議課以等方面都有了一個全新的認識，在理念和實用方面有了很大的提升。現(xiàn)在總結(jié)

　　一、讀書，使涵養(yǎng)豐富

　　通過學習，我意識到要多讀書，給自己充電。教師應該是既博學多才又具備人格魅力的學生朋友。不管是哪門學科的老師，都要具有人文性，這就要求我們多讀書，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。所以教師要適應形勢的發(fā)展，做一個合格的教師，做一個受學生歡迎的教師，就必須不斷的吸收社會生活和科學技術的新知識，拋棄陳舊的不適應現(xiàn)代生活的舊知識，這樣就必須不停讀書，善于讀書。教師如果不給自己充電，不注重知識的儲備和積累，不注重豐厚自己的文化底蘊，不注重加強自身的文化修養(yǎng)，的確是很難適合現(xiàn)代孩子的需要。數(shù)學老師總是表現(xiàn)出一種“冷冰冰的理性”，似乎數(shù)學只有嚴謹、理性的單一的色調(diào)，其實數(shù)學并不拒絕多姿多彩！數(shù)學老師同樣要多讀書，讀好書，廣泛涉獵不同領域、不同題材的作品，積淀自己的文字功底，同樣可以運用自己讀書積累下來的知識，用睿智的、幽默的、富于文彩的語言，師生共同陶醉在一個美好的數(shù)學世界。

　　二、策劃，使教研有效

　　教研就是需要教師共同去研究、探討如何去教學的，并形成相關的教學資源。但是，以前我們在開展一些教研活動時，都是或有意識或無意識地受到墨守成規(guī)的思想影響，在做法和程序上還免不了沿著老路走。這樣一來，很多工作的處理上都還是運用老套的做法，結(jié)果跟現(xiàn)在的教育趨勢和教學理念顯得有些格格不入，再加上現(xiàn)實的理論知識不足，令到自己在工作上越想做好，卻越是難以做好。聽了古校長和工作室成員們的課后，在很多方面使我們?nèi)缑┤�頓開，特別是怎樣運用生本理念上好每節(jié)課，給我的印象最深刻。做教研并不是一件簡單的事情，策劃和組織的好與壞直接影響到教研活動的有效性。例如，我們的集體備課方面，有時候由于工作的繁重，在集體備課時有時只是流于形式，而沒有建立好一個完善的集體備課制度，因而使到集體備課的有效性不大，反而加重了教師的負擔；在教學反思方面，正如古校長所說的，有的老師的反思是在介紹上課的每一個環(huán)節(jié)及意圖多于對這節(jié)課的再認識，只是為了反思而反思，沒有提出有價值的問題及解決問題的方向，根本起不到反思的作用。

　　三、思考，使課堂精彩

　　古校長給我們介紹了如何設計“小研究”，讓我們認識到“小研究”設計的重要性。她從多方面舉例闡述了什么是“小研究”，怎樣形成“小研究”。最重要的是在形成一個“小研究”，作為課堂駕馭者的我們要在課前認識學生原有的經(jīng)驗上來預設教學，要對于學生的課堂表形和學習效果要多留個心眼，思考學生的課堂反應，思考教學的效果，思考課堂的突發(fā)事件，思考自己的教學行為，是學生笨，還是老師方法不對頭，思考……當思考中的問題都得了有效的解決或者是總結(jié)出有效的方法，然后把這些思考作為自己以后教學工作的一個鏡子，老師只要做到這一點，思考就成了法寶了。

　　四、琢磨，使教師成長

　　一般地我們聽課幾乎都是把所有的注意力集中在到授課老師的授課環(huán)節(jié)上，關注的是授課老師怎樣去把握教學目標，怎樣突出重點、突破難點，達到怎樣的教學效果，學生在課堂上有些什么的收獲。在評課時，我們也是從這幾方面進行，因此每次聽課評課，都是反復循環(huán)那幾個環(huán)節(jié)。通常一節(jié)公開課下來，無論是授課的還是聽課的，收獲甚微，特別是授課老師沒有得到一些實質(zhì)性的提點，結(jié)果以后也還是用自己的方法去做，起不到一個研討學習的作用。本次的學習，讓我們認識到，平時我們在聽課議課時，還有很多地方是我們忽略的，如，要看看教師授課的環(huán)節(jié)、多媒體的運用、提問、評價等的`實效性怎樣，學生的學習的參與、交往、思維、情緒、持續(xù)等怎樣，數(shù)學思想貫徹怎樣等。這些方方面面還可以做得更細，我們在聽課時注意到這些細微的地方并做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，那么議課時才能對別人有說服力，被議課的也會更加認識到自己在教學上的優(yōu)缺點，才能有進步。作為教師聽完課后，不能一聽了之，應對課堂實況進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)懸黄�“聽課一得”等方法。在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

　　我們學員發(fā)揮了集體的智慧，互勉共進，一起討論一起研究，在思維的碰撞中學習到了很多的知識。學習使我明白工作的方向，使我知道自己的不足，特別是在“讀書”、“策劃”、“思考”、“琢磨”幾個方面更要加強學習力度。今后的工作中我會努力提高各方面的業(yè)務水平，讓我的工作邁上新臺階。

　　跟崗研修總結(jié) 篇11

　　有朋前來，不亦樂乎。20xx年6月7日上午，無錫市新吳區(qū)南星苑幼兒園迎來了江蘇省第89期幼兒園園長任職資格培訓班的成員們來園進行為期一周的跟崗學習活動。

　　南星苑幼兒園楊錦華園長及其他行政領導熱情接待了成員們。在學員見面會上，楊園長向各成員介紹了幼兒園的基本情況，讓大家對南幼有了初步的了解。接著，保教主任薛紉彥老師帶領成員們參觀了班級博物館、藝術長廊以及部分室內(nèi)區(qū)域環(huán)境。生動實用的班級區(qū)角游戲，新穎趣味的自然博物館，處處彰顯了南星苑幼兒園鮮明的辦園特色。班級博物館中孩子們富有靈氣的創(chuàng)意作品讓幼教同仁們贊不絕口，深深體會到創(chuàng)意無處不在，藝術源于生活。

　　在接下來的幾天跟崗學習中，園部還安排了骨干教師講座、結(jié)題活動、青年教師半日活動觀摩、半日活動研討及評價、幼兒園校園文化介紹等豐富的.活動。

　　本著“資源共享、互學互助、共同發(fā)展”的理念，南幼認識到此次跟崗學習，對園所自身也是一次很好地學習機會，南星苑幼兒園將本著示范輻射、共同發(fā)展的理念，和培訓班成員們在探索幼兒發(fā)展的道路上共同提高，共同進步！

　　跟崗研修總結(jié) 篇12

　　第一、我領略到了貴陽十九中的辦學特色和濃郁的校園文化，為之陶醉。

　　貴陽十九中學，創(chuàng)辦于1962年，迄今已有52年的歷史。五十二年來經(jīng)過十九中人的艱苦努力，學校先后榮獲貴州省“五一”勞動先進集體、貴州省“綠色學�！�、貴陽市“五好學�！�，貴陽市“五好先進黨支部”、云巖區(qū)先進黨支部，貴陽市“綠色學�！保�貴陽市“生態(tài)文明學�！薄①F陽市“和諧課堂”課題先進集體、貴陽市云巖區(qū)教學評估優(yōu)秀學校、云巖區(qū)“十一五”開展教師繼續(xù)教育工作一等獎。等幾十項榮譽稱號。貴陽十九中注重校園文化建設，一是發(fā)揮教師工作的責任心，二是調(diào)動學生學習的積極性。十九中把師德建設作為工作重點，加強師德制度建設，提高師德水平；全校教職工樹立“全員育人、全程育人、全面育人”的新理念，形成“時時有德育、處處有德育、人人都是德育工作者”的大德育格局。學校確立“愛智慧”的校訓。學校要求教師樹立“嚴謹、創(chuàng)新、敬業(yè)、奉獻”的教風。十九中打造“厚德、篤學、強身、求真”的校風，學校培養(yǎng)學生形成“尊師、守紀、好學、勤思”的學風，學校以“傳學生做人之道，授學生為學之方，解學生成長之惑”為辦學理念，培養(yǎng)教師養(yǎng)成“德高為范、潤物無聲”的德風，學校以“培養(yǎng)身心平衡發(fā)展，充活智慧的人”為培養(yǎng)目標。

　　第二、在貴陽十九中跟崗學習的日子里，我領略到了這所學校嚴格的管理制度、先進的教學理念、教師專注的敬業(yè)精神、優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量以及有效活躍的課堂教學、和諧的師生關系等。

　　十九中有著極為嚴格的管理制度，重視德育工作，促成全校師生能夠時時處處做到愛校愛國，樹立良好的形象。我作為學員，就曾認真地參加過十九中在每個星期一早晨舉行的升旗儀式，親歷和感知愛國主義教育的實踐場景。全校教職工都認真按時參加了，學生也都按時到校認真參加。當學生代表發(fā)言表示努力學習以報效祖國時，使得自己的愛國思想認識和實際行為又經(jīng)過一次洗禮而得到融合、升華。我作為學員，在跟崗期間也認真地參加了該校星期五下午的政治學習和業(yè)務學習。全校教職工都得按照計劃安排及時到階梯教室參加相關的政治學習或者業(yè)務學習。認真參加過幾次學習，使我能了解到領悟到十九中注重特色辦學、科研興校、內(nèi)抓管理、外樹形象、鞏固提高、逐步推進、突出德育、全面發(fā)展的辦學理念。如：在這次“國培”學員跟崗期間，省團�！扒�校萬師”活動就組織很多骨干老師來到十九中，聽取了十九中是如何開展好德育工作的、如何加強對未成年人進行思想道德建設工作的等系列匯報，這些都給了我很大的觸動，有利于促使我學會更加地關注學生、樹立為學生服務的思想觀念。

　　我在十九中聽課學習過程中，耳聞目睹親臨其境，受到了專業(yè)地理教師們那種執(zhí)著上課的精神感染。呂艷梅老師擔任八年級七個班地理課教學工作，他每堂課都做了大量的課前準備，課中力圖使學生弄懂有關知識點并能及時有效解答問題，活學活用、學以致用。黃茜老師是一位年輕的女教師，她擔任七年級和八年級的地理教學工作。呂老師上的課總能留給聽課人以溫馨深刻的印跡作回憶。她具有豐富的教學經(jīng)驗，她在課堂教學中踐行的是全新的理念，真正做到了充分尊重學生、關注學生、服務學生、以學生的發(fā)展為教學之根本，她的教態(tài)親切、自然、大方，語音清晰、清新、流暢，與學生互動活動開展得很好，我每次聽了董老師的課后都作了全面仔細的高度評價，我想，這對于我在跟崗期間、乃至于今后實施新的理念開展有效課堂教學活動都將會產(chǎn)生深刻的影響。通過觀摩呂艷梅、黃茜、柴俊、趙雪等教師所授地理課，我感受到他們對教學工作的認真、執(zhí)著與靈活多樣的教學方法。特別值得一提的是，他們上課時能準確地把握“放”與“收”的度，塑造了整節(jié)課的精彩、生動，充分體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗豐富、或展現(xiàn)了教師的教學魅力，對我觸動也是很大的，對于我跟崗期間的教學實踐工作無疑產(chǎn)生了深刻的影響。

　　第三、感知先進的教育教學理念，讓我覺得受益匪淺。

　　十九中校長是一位嚴謹治學的開放型學者型領導。他特別重視“國培”工作在十九中的有效開展。他從外面學習回來以后，曾幾次組織召開了有關“國培”的會議，極大地關注、關心和支持國培學員的跟崗學習活動。他注重與學員的交流，把他從外面學習帶回來的資料也讓學校印發(fā)給學員，他還專門安排學校印發(fā)十九中許多老師的教研教改論文提供給國培學

　　員從事今后的教育教學研修作參考。他說：“資源應該共享，希望十九中老師與學員做到——同伴互助、共同成長！”這種求真務實、科學嚴謹?shù)淖龇ǎ�的確讓學員感動，對學員挺有幫助的'。

　　通過30天來的聽講座、研課、聽課、評課，在呂艷梅教研組長（我在十九中跟崗期間的指導教師）的指導下和其他地理教師的支持、幫助下，我體會了生本教育是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”，它既是一種教育理念，也是一種教學模式。在近距離接觸生本教育課堂，我發(fā)現(xiàn)這種課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這種理念回歸到教育的本真，以生命為本，關注每個學生的終身發(fā)展。在上課的過程中，我真正體驗到了調(diào)動、發(fā)揮學生學習的主體作用，更好地展開師生互動和生生互動，這使得整個課堂變得有效且更具生命力。我想，在今后的教學中，我將繼續(xù)學習生本教育理念，生本教育帶回學校深入開展下去。做到真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正的成為學習的主人。同時自己也要不斷積累經(jīng)驗，讓自己的課堂更加有魅力。

　　第四、十九中指導教師及時有效的指導和幫助，讓我順利完成跟崗學習任務。

　　由于十九中指導老師的關心、支持和幫助，讓我弄懂了教學設計的寫法、解讀課標和進行輕松有效的課堂教學，順利完成了跟崗任務。在后面的幾周時間里，我們上了公開課，課后指導老師作了準確科學而精彩的點評，使我體會到的不僅僅是導師對學科指導意見的準確把握，更體現(xiàn)導師對教學細節(jié)的準確把握，體現(xiàn)教師的教學智慧，對我的啟發(fā)很大。我也學會了怎樣說課、評課。每一次說、評課都是一次難得的提高的機會，與同伴交流、探討，進行思維碰撞，這無形之中又使自己提升了一個臺階。比如：我聽了董莉媛老師所上的“降水和降水的分布”的教研觀摩課后，認真聽取了董老師的說課和仔細體會了劉校長、龍主任、談老師他們的點評，感覺到很受啟發(fā)。又如：我上了“人口”一節(jié)之后，在指導老師的鼓勵示意之下，也學會放開說課，我的課堂授課也得到了老師們、同伴們的高度評價。高興之余，特別感謝指導老師的耐心指導和幫助、感謝董莉媛老師等同仁的幫助與支持。通過這三十多天的跟崗學習、磨練使我在教學能力上有了新的長進，自身綜合素養(yǎng)也得到了明顯提高，對于我今后的教育教學工作是很有益處的。

　　我整個跟崗學習過程中，進一步轉(zhuǎn)變了教學觀念，樹立了新的教學理念，主要學會了解讀課程標準，根據(jù)課標來安排教學設計和組織、實施教學活動，以及及時進行教學反思；我還學會了怎樣在新課程背景下全面客觀地評價一堂地理教學課的有效性，我學會了在評課的

　　過程中既要關注學生活動，又要關注老師行為；既要重視結(jié)果，更要重視過程；既要關注預設目標，又要關注達成目標。這次跟崗學習讓我開闊了眼界，無論是聆聽、觀摩上課、互動評課，還是實踐鍛煉，每一次的學習都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使自己對教師這個職業(yè)進行了重新的認識，對于有效地理課堂的教學藝術、教研活動的形式等諸多方面也有了更理性的認識。

　　在今后的教育教學實踐中，我將學習采他山之玉，納百家之長，爭取做到在教中學，在教中研，及時做到課前反思、課中反思和課后反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相信只要通過自己不懈的努力，一定會有新的收獲和感悟。

　　跟崗研修總結(jié) 篇13

　　20xx年10月22日，我們小學國培語、數(shù)二個班級的3名國培學員在貴州師范學院繼續(xù)教育學院領導的安排下，來到了黔西南興義市下五屯中心小學進行了第二階段的跟崗研修。在這38天的跟崗研修的時間里，我滿懷激情地向下五屯中心小學的每一位老師學習,使我受益匪淺。特別是在王宏珍老師的虛心指導下，學到了很多知識，使我對教學有了更深刻的認識。下面將我本階段學習到的一些東西總結(jié)如下：

　　首先、學校領導安排了比較有經(jīng)驗的骨干老師帶我，在校本教研中，我聽了很多節(jié)學校精心打造的教研優(yōu)質(zhì)課，老師們展現(xiàn)出無比的教學藝術，他們利用深刻的教學語言與多彩的教學方式，將學生引入到學習的殿堂，他們對教學的研究、語言的組織以及如何做好教師與學生的關系等方面的教學技巧，還有他們的聽課、評課都能使一個初育者很快地進步。

　　其次、該校教師非常重視在課堂上學生的參與。他們的觀念認為知識是學生自己感悟出來的，老師只起引導和幫助作用。因此，學生的參與程度直接影響著教學的效果。真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的。在跟崗研修中，我發(fā)現(xiàn)，下五屯小學的教師在上課時，都注重培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神。為了集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，課堂上還可以精心設計提問，引導學生時時處于主動學習，主動思考的狀態(tài)。

　　再次、教師非常重視錘煉教學語言。教師傳授知識，教育學生，主要靠語言來實現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，在教學中，下五屯小學的教師的語言都非常通俗易懂、非常的生動活潑，這樣，在教學中，就能避免講師課堂，使師生產(chǎn)生共鳴，就緊緊吸引住學生的注意力，抓住進而打動學生的心。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，有激情、有鼓動性。

　　通過和下五屯小學老師們一段時間的深層接觸后,我才知道,他們的教學藝術從何而來,是時間,是精神,更是同事之間的互幫互促,更是他們的自我反思。因為,他們認為再完美的課堂教學設計都有它一定的缺陷，所以,他們要求每一位教師在教育教學的過程中，要不斷進行反思，只有經(jīng)常進行反思，才能不斷提高自己的教育教學水平。反思是思想的變換，是對思維的思維。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習慣。通過反思，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素養(yǎng)的`提高，教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的橋梁，使理論與實踐相互支撐。反思是一個醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師師德水平的提高。

　　那么，我們怎樣做一個反思型教師呢？我認為教師對教學的反思可從以下幾個方面去進行：

　　1、課前反思

　　課前反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，增強教學活動的針對性和實效性。從目前語文教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我認為作為語文教師在備課時，需要對教學內(nèi)容進行反思。

　　2、對教學目標的反思

　　教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿。教師在上課前，均應對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰的認識。并對課程標準中對目標要求的描述所用的詞語要理解透徹。例如：了解，認識，識別屬于認知性教學目標水平；初步學會，掌握屬于技能性學習目標水平；感受，體驗，形成屬于體驗性學習目標水平。在教學前的教學設計中，教師應根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標。同時，在設立教學目標時，一方面要依據(jù)課程標準，使學生理解語文基礎知識，基本技能;另一方面要根據(jù)教材體系積極倡導能力培養(yǎng)。為了做好這一點，應認真鉆研課程標準，深入了解學生實際。

　　3、對教學對象的反思

　　教師在進行教學活動之前，首先必須明確學生的“已知”，即學生原有的認知結(jié)構，只有探明學生的“已知”，教學才可能符合學生的認知能力，使學生能在各自原來的基礎上獲得較好的發(fā)展。

　　4、對教學內(nèi)容的反思

　　教材是教學的基本依據(jù)，也是主要的教學內(nèi)容，它提供了完整的學科體系，卻造成了教學的強制性。反思教學內(nèi)容，要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬塞給學生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，對教學內(nèi)容的深度及廣度作一反思。

　　5、對教學方法的反思

　　教師在反思過去的經(jīng)驗與教訓，反思教學目標和內(nèi)容的基礎上，再設計出教學方法。這樣可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習慣，有助于增強教學活動的準對性，從而優(yōu)化教學實踐活動。

　　6、課堂反思

　　課前的教學設計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學實踐的驗證。課堂反思，指的是如何解決課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。教師在課堂反思中必須具備駕馭課堂教學的調(diào)控能力，如何處理以下幾個問題,都值得我們?nèi)パ芯浚?/p>

　�。�1）、學生在學習教學的重點和難點時出現(xiàn)了意想不到的障礙，你如何機智地處理這些問題？

　�。�2）、師生之間，學生之間出現(xiàn)爭議時，你如何處理？（3）、當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃完成時，你如何調(diào)整原先的教學設計？

　�。�4）、學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續(xù)討論下去，就難以完成預定的教學任務。準對這種情況，你如何進行有效的調(diào)控等。7、課后反思

　　課后反思是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)，教學的成功與失敗進行理性的分析等�？傊�，我在下五屯小學學校領導的大力支持下,經(jīng)過跟崗老師的細心指導,我看到了我以前的很多不足,我把它們進行了合理的思考,對我的實際情況有所反饋。我想把學到的知識，了解到的教學技能和方法合理地帶到我的教學實踐中去,我相信會取得一定的效果。最后感謝下五屯小學的各位領導和指導教師的無私奉獻和耐心指導。

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