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微課研修總結(jié)
總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點，因此好好準備一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編整理的微課研修總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
微課研修總結(jié)1
一、 微課堂
教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農(nóng)村教師對校本培訓(xùn)的認識不夠，加上學(xué)習(xí)機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時可以有學(xué)生授課，也可以無學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學(xué)研究主題進行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長補短，受到啟發(fā)。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書、提問、組織討論、講評、結(jié)課等教師的各項教學(xué)基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計研究、課堂有效提問研究、前置性學(xué)習(xí)單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設(shè)計方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設(shè)計“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說明該技能實踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計理念、操作行為、時間分配等內(nèi)容。
4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設(shè)計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標(biāo)明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農(nóng)村學(xué)校因為缺少研究的專業(yè)引領(lǐng)和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習(xí)慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學(xué)實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進行的一些課題《一年級學(xué)生上課傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語言陳述成果、現(xiàn)場評價等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。
3.研究過程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究內(nèi)容的相關(guān)理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng)；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學(xué)的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團隊合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長和農(nóng)村教育科研的整體推進。
三、 微論壇
專家講座是教師研修中常見的'培訓(xùn)方式。在各級培訓(xùn)中不乏樸實而生動的專業(yè)闡述，對教師的理論提升和實踐操作都起到了一定的指導(dǎo)作用。但對于農(nóng)村教師來說，與專家面對面的機會畢竟很少，而且切入教學(xué)實踐的細節(jié)且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽時激動，聽后不動”。我們啟動的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動距離，切實解決實際問題。
“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學(xué)現(xiàn)象來揭示教育教學(xué)規(guī)律，它一方面考驗了教師的表達能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的集中時間，每次耗時5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點。
1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點、重點問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現(xiàn)場話題，如看一小段新課導(dǎo)入教學(xué)視頻或一個教育案例、談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊取Ｎ覀冊M行過的微論壇主題有“學(xué)習(xí)單的設(shè)計構(gòu)想”、“個性作業(yè)，你怎么看？”“面對這樣的學(xué)生……”“新課導(dǎo)入之我見”等等，這些話題取自于教育教學(xué)一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。
2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時“點將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實效性。在這個過程中，教師不僅訓(xùn)練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓(xùn)練了即時表述能力，同時心理素質(zhì)也得到了鍛煉。
3.互動跟進�！拔⒄搲迸c集中的專家講座相比，優(yōu)勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學(xué)的真問題、實問題，在論壇中即時互動，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結(jié)束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續(xù)研討交流。
“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進教師研究、思考、實踐的專業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點。
四、 微反思
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師�？梢姺此际恰敖處煂I(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業(yè)成長的有效手段。在各級教育部門制定的文件中，對于教學(xué)反思都有明文規(guī)定，如我縣“有效教學(xué)”推進過程中就提出“每學(xué)期20篇教學(xué)反思”的硬性規(guī)定。在學(xué)校教學(xué)內(nèi)務(wù)的例行檢查中、在各級教學(xué)視導(dǎo)等活動中，這也是必查項目之一，有時候還會將反思內(nèi)容作字數(shù)的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現(xiàn)“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實處呢？這首先要重新認識“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。它不在于字數(shù)的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進教師反觀自己的教學(xué)得失，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個詞語的教學(xué)靈感，也可以是一道習(xí)題的解法發(fā)現(xiàn)；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個小環(huán)節(jié)的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽課、評課的活動中突然受到的觸動等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學(xué)一得《“暫時”應(yīng)該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。
一人一博：隨著信息技術(shù)的普及，我校每個教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學(xué)反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢使“微反思”的記錄更便捷，互動交流也不再受時間、空間的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因為沒有固定的時間進行“反芻”、整理、歸納而停留于簡單的現(xiàn)象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進教師進一步思考自己的教學(xué)行為和如何改變現(xiàn)狀。
一月一交流：每個月學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)和文本的形式將教師的“微反思”做一個簡單的歸類匯總，設(shè)置相應(yīng)的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡報，供全體教師學(xué)習(xí)研究，將“微反思”的效應(yīng)進一步放大。
正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細微處求真知，正如一縷春風(fēng)吹進了校園，給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開了一扇新的窗戶。
微課研修總結(jié)2
一、微課的提出背景
微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學(xué)，是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。
微課源于國外實行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。20xx年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實際上已經(jīng)出現(xiàn)微課教學(xué)的萌芽。
從國內(nèi)來看，當(dāng)前各類微課制作大賽正在如火如荼地進行，微課在各個階段、各類學(xué)科、各個地區(qū)的應(yīng)用正進入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學(xué)科的有機整合及微課對創(chuàng)新教學(xué)理念的要求，開始反思微課在政治課教學(xué)中的理論意義與實踐意義。但這些思考都停留在感性認識階段。系統(tǒng)地對此進行研究并形成理性認識的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對微課應(yīng)用的高起點、大視角、全方位研究。但從高中政治學(xué)科方面對此進行研究并總結(jié)匯集微課資源的學(xué)校暫時還沒有。
二、微課的研究準備
1.認識、學(xué)習(xí)微課的含義、意義及發(fā)展趨勢。政治老師剛開始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認識，可通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等方式了解微課，使老師們對微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng)新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。
2.分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用�？蓮膽�(yīng)用范圍（政治學(xué)科的四本必修教材、政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)）、應(yīng)用原則、微課類型、應(yīng)用要求等方面預(yù)先確定微課素材，為具體應(yīng)用策略與實踐過程提供方向上的指導(dǎo)和準備。
三、具體的.實施過程
1.確立分工，分解任務(wù)。四本高中政治必修教材與學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、題型分類、答題規(guī)范等有利于微課教學(xué)的任務(wù)分配到研究小組的各個成員。
2.具體制作，應(yīng)用教學(xué)。一是購買設(shè)備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺式機需要購買攝像頭、耳機），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評課。每個政治教師每周按照課時量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內(nèi)容和目的是：評價和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評價和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式的變革要求； 評價和交流教學(xué)目的的達到程度、效果的提升高度。三是每月一會，交流落實。每月召開一次教研組會議，作好記錄。內(nèi)容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗和做法、利用微課進行教學(xué)的實踐過程，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實。四是師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行學(xué)習(xí)。并組織政治教師探討，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實性和可能性。五是總結(jié)心得，撰寫論文。政治教師定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項與適度原則，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報告和課題策略論文，準備好課題結(jié)項材料。
3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學(xué)校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應(yīng)用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學(xué)校形成一整套的高中政治學(xué)科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開展網(wǎng)絡(luò)交流和評價，完成后續(xù)跟進。三是及時反饋，修改完善。每個政治教師對網(wǎng)絡(luò)交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。四是調(diào)查訪談，檢查成效。學(xué)校通過前期教研組各成員在教學(xué)一線的微課制作工作和教學(xué)使用實踐，對試驗班級學(xué)生進行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實效性。五是總結(jié)經(jīng)驗，撰寫報告。
四、微課的研究啟示
1.微課與高中政治學(xué)科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)方面都可以運用。如教材中的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、文化部分的各個重要知識點，學(xué)生在學(xué)法方面的學(xué)習(xí)方法、試題類型和答題規(guī)范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學(xué)習(xí)。
微課研修總結(jié)3
微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學(xué)，是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。
微課源于國外實行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。20xx年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實際上已經(jīng)出現(xiàn)微課教學(xué)的萌芽。
從國內(nèi)來看，當(dāng)前各類微課制作大賽正在如火如荼地進行，微課在各個階段、各類學(xué)科、各個地區(qū)的應(yīng)用正進入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學(xué)科的有機整合及微課對創(chuàng)新教學(xué)理念的要求，開始反思微課在政治課教學(xué)中的理論意義與實踐意義。但這些思考都停留在感性認識階段。系統(tǒng)地對此進行研究并形成理性認識的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對微課應(yīng)用的高起點、大視角、全方位研究。但從高中政治學(xué)科方面對此進行研究并總結(jié)匯集微課資源的學(xué)校暫時還沒有。
二、微課的研究準備
1.認識、學(xué)習(xí)微課的含義、意義及發(fā)展趨勢。政治老師剛開始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認識，可通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等方式了解微課，使老師們對微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng)新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。
2.分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用�？蓮膽�(yīng)用范圍（政治學(xué)科的四本必修教材、政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)）、應(yīng)用原則、微課類型、應(yīng)用要求等方面預(yù)先確定微課素材，為具體應(yīng)用策略與實踐過程提供方向上的'指導(dǎo)和準備。
三、具體的實施過程
1.確立分工，分解任務(wù)。四本高中政治必修教材與學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、題型分類、答題規(guī)范等有利于微課教學(xué)的任務(wù)分配到研究小組的各個成員。
2.具體制作，應(yīng)用教學(xué)。一是購買設(shè)備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺式機需要購買攝像頭、耳機），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評課。每個政治教師每周按照課時量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內(nèi)容和目的是：評價和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評價和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式的變革要求； 評價和交流教學(xué)目的的達到程度、效果的提升高度。三是每月一會，交流落實。每月召開一次教研組會議，作好記錄。內(nèi)容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗和做法、利用微課進行教學(xué)的實踐過程，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實。四是師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行學(xué)習(xí)。并組織政治教師探討，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實性和可能性。五是總結(jié)心得，撰寫論文。政治教師定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項與適度原則，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報告和課題策略論文，準備好課題結(jié)項材料。
3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學(xué)校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應(yīng)用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學(xué)校形成一整套的高中政治學(xué)科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開展網(wǎng)絡(luò)交流和評價，完成后續(xù)跟進。三是及時反饋，修改完善。每個政治教師對網(wǎng)絡(luò)交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。四是調(diào)查訪談，檢查成效。學(xué)校通過前期教研組各成員在教學(xué)一線的微課制作工作和教學(xué)使用實踐，對試驗班級學(xué)生進行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實效性。五是總結(jié)經(jīng)驗，撰寫報告。
四、微課的研究啟示
1.微課與高中政治學(xué)科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)方面都可以運用。如教材中的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、文化部分的各個重要知識點，學(xué)生在學(xué)法方面的學(xué)習(xí)方法、試題類型和答題規(guī)范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學(xué)習(xí)。
2.微課與高中政治學(xué)科的整合有多種應(yīng)用策略。如，學(xué)校把微課研究任務(wù)按照小組成員的特點進行任務(wù)分解與合作分工，通過學(xué)習(xí)和研究、實踐進行高中政治學(xué)科的微課制作與使用，把完成的微課在網(wǎng)絡(luò)中進行分享與交流等，都可以實現(xiàn)微課與高中政治學(xué)科的整合。
3.微課與高中政治學(xué)科的整合有巨大意義。微課引入高中政治學(xué)科，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，落實新課程理念；有利于改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力；有利于形成在微課方面的生動案例、鮮活經(jīng)驗和系統(tǒng)的校本微課教材，實現(xiàn)微課實踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動同行對微課的加深認識和推廣應(yīng)用。
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