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談生命語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-08-25 20:39:38 語(yǔ)文教案 我要投稿
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談生命語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

  作為一名教職工,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的談生命語(yǔ)文教案設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

談生命語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

談生命語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)1

  知識(shí)目標(biāo):

  1、積累詞語(yǔ),理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  2、理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

  能力目標(biāo):1、反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。

  2、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

  德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)生命的客觀(guān)法則,豁達(dá)樂(lè)觀(guān)地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。

  教學(xué)重點(diǎn):1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。

  2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。

  教學(xué)難點(diǎn):感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。

  教學(xué)方法:1、朗讀法2、品讀法3、延伸拓展法

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  朗讀課文,整體感知;思讀課文,理清行文思路,把握文意;品讀課文,美點(diǎn)尋蹤,鑒賞文章的美。

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  設(shè)計(jì)(一)生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

  設(shè)計(jì)(二)生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬(wàn)花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對(duì)這一瑰麗的世界,作為生命高級(jí)形式的人,我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題,觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵,彈不盡、唱不完的生命曲凋,F(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

  二、朗讀課文,整體感知

  1、教師配樂(lè)朗讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,注意正音,并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。多媒體顯示:

  挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)

  2、學(xué)生互讀課文,一人讀,一人聽(tīng),糾正讀音。

  3、選三位同學(xué)范讀課文,每人讀一部分,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

  教師評(píng)點(diǎn):朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

  4、學(xué)生放聲讀課文,力求聲情并茂。

  三、思讀課文,把握文意

  1、理清行文思路。提問(wèn):本文為一片作,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

  學(xué)生分組討論交流,明確:全文大致可分為四個(gè)層次。

  第一層:僅一句話(huà),我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點(diǎn),提示話(huà)題,引起下文,

  第二層:從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

  第三層:從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

  第四層:從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾,總結(jié)上文。抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。

  2、精讀課文,把握文意

  教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

  多媒體顯示:(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差,作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。(2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi),請(qǐng)聯(lián)系思路,分析作者這樣寫(xiě)的用意。(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

  同桌之間討論、交流。

  明確:(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答,而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪,便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

  (2)一江春水側(cè)重闡明生命的力量,一棵小樹(shù)側(cè)重揭示生命的價(jià)值,兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

  (3)最后一層綰結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。

  四、美點(diǎn)尋蹤,發(fā)掘課文的審美價(jià)值

  1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

  生1:作者把生命還原成具體的物象,把生命理念形象化,描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。

  生2:本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,比喻、排比處處皆是。

  生3:本文意境優(yōu)美,情景交融。

  生4:本文富含哲理,表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

  教師總結(jié):大家談得都很好。本文情、景、理交融,是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

  2、賞析課文的意境美(美在形象,美在情感)。

  美在形象賞析:(1)話(huà)說(shuō)一江春水

  多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出,春水一路走來(lái),奔流激蕩。

  學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生,結(jié)合畫(huà)面,想象春水一路高歌的情形。

 、偾宕蠹野凑赵牡乃悸,試著閑自己的話(huà)描述下這個(gè)過(guò)程。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。

 、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征,感受這個(gè)鮮活的形象,

  學(xué)生自主品評(píng)。

  成果展示:

  四個(gè)有時(shí)候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

  聚集、奔注、沖倒,挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

  快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。

  (2)話(huà)說(shuō)一棵小樹(shù)

  多媒體播放動(dòng)漫flash,顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程:泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

  學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。

 、僬(qǐng)按照原文思路。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

 、谄肺断嚓P(guān)詞句,感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。

  學(xué)生自主品評(píng)。

  成果展示:

  小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

  聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

  勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

  美在情感闡釋?zhuān)?/p>

  教師提示:

  在形象的描摹過(guò)程中,流露出作者動(dòng)人的情思。在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情,從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同,一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望,繼而是寧?kù)o和怡悅,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。

  本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀(guān)的。

  學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。

  3、教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà),傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

  五、布置作業(yè)

  1、描繪一江春水時(shí),一路上他享受著他所遭遇的一切,一切指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。

  2、仿照下列句子的句式和修辭,另寫(xiě)兩句話(huà),組成一組排比句。

  生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。

  第二課時(shí)

  繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我,對(duì)照反思,總結(jié)升華;延伸拓展,類(lèi)文薦讀,開(kāi)闊視野。

  一、學(xué)生齊讀課文

  二、鑒賞哲理美

  1、品味關(guān)鍵語(yǔ)句,理解其深層含意。

  多媒體顯示:(1)她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!(2)他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!(4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。(5)在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

  (6)不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼。

  (7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。

  學(xué)生自由選句評(píng)析,集體交流。

  明確:(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn),黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程,光明與黑暗相生相隨。(2)生命是一種過(guò)程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,顯示了作者生而何歡,死而何懼的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的輪回說(shuō),冷靜、客觀(guān)、從容地面對(duì)生命,熱愛(ài)生命,表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。

  (4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng)造歷史,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

  (6)并不是每一個(gè)人都能成才,都能為人類(lèi)作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法,表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

  (8)這一句話(huà)與孟子的生于憂(yōu)患表意相同,我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

  2、提問(wèn):作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  學(xué)生討論并自由發(fā)言。示例:生命的本質(zhì)和規(guī)律,在于蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

  生命始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

  生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是一種幸福。

  生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

  個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子,個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗(yàn),始而新鮮,繼而平靜,最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

  3、教師總結(jié):本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對(duì)生命本

  質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng),我們要享受快樂(lè),但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,不僅感謝快樂(lè),也要感謝痛苦。我們要尊重生命,就得探尋生命生長(zhǎng)的閃光點(diǎn),向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,就得向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

  三、鑒賞語(yǔ)言

  1、摘句交流。請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句,把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  2、教師歸納:美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中,言在此而意在彼,引人深思。

  美在反復(fù)。生命像生命又像既成為行文層次的標(biāo)志,又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

  他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀,莊重精警,超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常,實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的.情思,意味深長(zhǎng)。

  然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生,反復(fù)強(qiáng)調(diào),否定生命輪回說(shuō),理性地對(duì)待生命,表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

  美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏,這是一句詩(shī)句,云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡;蛘哒f(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。

  3、仿句練習(xí)。仿照愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。

  學(xué)生自由發(fā)言。示例:愿你生命中有豐富的色彩,來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。愿你生命中有動(dòng)人的音符,來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。

  愿你生命中有清冽的甘泉,來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

  四、聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)反思

  教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍:作者說(shuō),生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),以生命,苦耶?樂(lè)耶?為話(huà)題說(shuō)一段話(huà),表達(dá)自己的人生信念。

  學(xué)生由于閱歷所限,恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困,教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo),進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育,使他們從容應(yīng)對(duì)生活,感謝幸福、感謝痛苦。

  五、延伸拓展。教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:

  閱讀趙麗宏的《生命》,看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

  生命趙麗宏

  一假如生命是花;ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的,花落時(shí)也是美好的,我要把生命的花瓣,一瓣一瓣撒在人生的旅途上

  二假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi),毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿(mǎn)青春的活力。

  三假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石,也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫,汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹(shù),給迷路的跋涉者以希望,那就更為光榮。

  四、假如生命是船。不要停泊,也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆,向著未有人到達(dá)過(guò)的海域

  五假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,哪怕是一條小溪,也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流,去沖開(kāi)攔路的高山,去投奔江河

  六假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色,也不只作放浪的飄游。要化成雨,無(wú)聲地灑向大地。

  七假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧,讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

  八假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了,變成一支火炬吧,在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳

  學(xué)生思考。明確:真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿(mǎn)自信、扎根現(xiàn)實(shí),激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心,那么平凡也就透出幾許高貴了。

  六、課堂小結(jié)

  本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。

  七、布置作業(yè)

  1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。

  2、閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71),比較《霞》與《談生命》,說(shuō)說(shuō)它們的異同。

  提示:《霞》寫(xiě)于1985年.《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年,其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,作者也由中年人變?yōu)槔夏耆。兩文主題有相似之處,情調(diào)略有不同,課文的情調(diào)更加激昂一些,《霞》更加平和一些。

 。ā断肌疯b賞文章見(jiàn)備課資料部分)

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  形象美(一江春水、一棵小樹(shù))

  談生命哲理美(生命生長(zhǎng),流動(dòng);感謝快樂(lè)、痛苦)

  吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)

談生命語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)2

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):朗誦課文,理清文章脈絡(luò),理解文章主旨。

  2、能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。

  3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  1.有感情朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。

  2. 理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,把握文章思路,領(lǐng)會(huì)文章主旨。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度

  四、教學(xué)手段、方法:

  1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;

  2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;

  3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入

  1、教師:在黑板上寫(xiě)下(或用多媒體投影出)生命二字.

  學(xué)生:談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想

  2、導(dǎo)言:

  生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,并且人的生命只有幾十年,兩萬(wàn)多天,在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星,轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途,我們?cè)撊绾瓮瓿晌覀兊娜松姑?我們應(yīng)該選擇怎樣的人生態(tài)度,讓我們的生命更有意義呢?

  讓我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

  基本問(wèn)題 : 一、生命是什么

  二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

  三、作者的人生觀(guān)和生活態(tài)度

  基本問(wèn)題 : 一、生命是什么

  二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

  三、作者的人生觀(guān)和生活態(tài)度

  (二)整體感知

  1、初步閱讀:整體感知全文內(nèi)容

  播放朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀也可隨錄音一起讀

  (多媒體圖片展示:創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)形象的畫(huà)面中,直觀(guān)感受文中鮮活的形象,激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)

  閱讀方法指導(dǎo):聽(tīng)讀要求:抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

  2、梳理文章寫(xiě)作思路:(小組合作交流)

  教師提示:從結(jié)構(gòu)上看,課文僅一段,即中間不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文層次來(lái)。

  在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,可作如下提示:

  第一種:全文可分為四個(gè)部分。

  [電腦多媒體]

  第一部分:(我不敢說(shuō)像什么)揭示話(huà)題。

  第二部分:(生命像不敢信來(lái)生)描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。

  第三部分:(生命又像不敢信來(lái)生)寫(xiě)一棵小樹(shù) 的全部生命歷程。

  第四部分:(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文,揭示生命的本質(zhì)。

  (三)、精讀賞析

  * 內(nèi)容賞析

  1、學(xué)生質(zhì)疑:在個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上將問(wèn)題在小組內(nèi)交流,將疑難問(wèn)題寫(xiě)在紙條上上交教師共同研討

  2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)指導(dǎo)解答,將學(xué)生遺漏問(wèn)題補(bǔ)充

  3.小組研討交流后,教師點(diǎn)撥明確:

  (1)生命是什么與生命像什么只有一字之差,作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)呢?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解

  多媒體展示 :生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義,作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的,而生命像什么是一種藝術(shù)的表述,作者把生命還原成具體的物象,將生命的理念形象化,描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫(huà),通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解,抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。

  (2)一江春水和一棵小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個(gè)生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?

  朗讀課文,分析一江春水部分:

  多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析

  從對(duì)一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?

  這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

  朗讀課文,分析一棵小樹(shù)部分:

  多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析

  通過(guò)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?

  幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。

  (3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天,也不敢信來(lái)生!有何作用?

  來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西,不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛(ài)與重視,這是積極進(jìn)取的生命觀(guān);或者說(shuō)明生命只有一次,所以應(yīng)當(dāng)珍惜,無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì),細(xì)細(xì)體會(huì),讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

  (4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句? (學(xué)生小議)

  生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

  在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。

  快樂(lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?

  (5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))

  總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上,升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨,從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結(jié)論。

  (6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))

  生命的本質(zhì):蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律:始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀(guān)向上的感情。

  (7)總結(jié)歸納文章主題:(指導(dǎo)歸納)

  文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的'苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。

  *妙語(yǔ)欣賞(師生共議)

  愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏,你對(duì)這句話(huà)是怎樣理解的?

  美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏,這是一句詩(shī)句,云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。

  *采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)

  作為一篇散文,所涉及的是一個(gè)很抽象的話(huà)題,作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)

  1. 選擇合適的載體:描述一江春水、一棵小樹(shù)的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,給人以審美的享受。

  2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味:描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà),貫穿兩幅畫(huà)面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

  3. 寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。

  如使用間隔反復(fù)的手法:用然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線(xiàn),兩幅畫(huà)終了,都用了他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他的形式,稍加變化的語(yǔ)句,既總結(jié)了本部分內(nèi)容,又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律,使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

  (四)課堂活動(dòng)

  (感悟啟發(fā),學(xué)以致用,通過(guò)對(duì)散文的賞析,陶冶情操,提高思想認(rèn)識(shí)水平。)

  師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?

  1、敞開(kāi)心扉:

  (1)在生活中,我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難,如:家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了,可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對(duì)這些,你的心情是怎樣的?

  (2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習(xí)的?

  (3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?

  2、互贈(zèng)名言:將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);

  3、名家生命感言(多媒體)

  (五)課外延伸

  (六)教師寄語(yǔ):

  生命是珍貴而又短暫的,酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng),成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神,希望同學(xué)們,揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。

  附板書(shū)設(shè)計(jì)

  談生命 冰心

  生命長(zhǎng)河

  一江春水

  一棵小樹(shù)

  人生之樹(shù)

  揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律

  生命不止奮斗不息豁達(dá)樂(lè)觀(guān)

談生命語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)3

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀(guān)。

  2、反復(fù)閱讀,整體把握課文。

  3、比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1、把握文章主題,樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)。

  2、培養(yǎng)鑒賞能力,提高閱讀水平。

  學(xué)習(xí)時(shí)間

  1課時(shí)。

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一、課前預(yù)讀

  1、借助工具書(shū),掃除字詞障礙。

  2、誦讀課文,畫(huà)出富有哲理的句子。

  二、課堂閱讀

  (一)引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文

  1、導(dǎo)入。

  多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

  2、請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一:把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3,留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)),針對(duì)畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。

  3、交流評(píng)議(理解的正誤,文采的優(yōu)劣)。

  A、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!

  經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

  B、“他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”

  經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

  C、“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!

  因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

  D、“快樂(lè)固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。

  4、歸納課文主題。

  生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

  5、放聲朗讀課文,將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的.語(yǔ)句多讀幾遍。

  6、然而,現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))

  (二)比較閱讀,領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別

  1、閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》,用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。

  作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,“靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。

  2、比較兩篇文章的異同,說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。

  相同點(diǎn):

  兩篇文章的主題相似,都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。

  不同點(diǎn):

  A、文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證,文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過(guò)對(duì)比論證,批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān),給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān),給人以啟迪。

  B、作家風(fēng)格不同。冰心,我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家,以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田,法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

  C、語(yǔ)言風(fēng)格不同:前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。

  3、齊讀《熱愛(ài)生命》

  附:

  熱愛(ài)生命

  法國(guó)蒙田

  我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧,天色不佳,令人不快的時(shí)候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風(fēng)和日麗的時(shí)候,我卻不愿意去“度”,這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。

  壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。“度日”“消磨時(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,并且盡量回避它,無(wú)視它的存在,仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜,它是優(yōu)越無(wú)比的,如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。

  糊涂人的一生枯燥無(wú)味,躁動(dòng)不安,卻將全部希望寄托于來(lái)世。

  不過(guò),我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時(shí)光無(wú)多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。

  三、課后拓展

  1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

  2、品味下列語(yǔ)句,寫(xiě)出你的理解。

  A、“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無(wú)比的!

 。ㄉ墙(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)

  B、“生之本質(zhì)在于死!

  (有生就有死,沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。

  C、“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱!

 。ㄒ?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活,對(duì)死亡就不感到遺憾。)

  D、“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的!

  (關(guān)心生活,才能感受到生活的樂(lè)趣,更好地享受生活。)

  E、“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)!

  (用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)

談生命語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)4

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀(guān)。

  2. 反復(fù)朗讀,提高誦讀水平,感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。

  3. 欣賞散文,品味其中的情思和意蘊(yùn)。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1. 理解作者的人生感悟和理性的思考,樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

  2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)時(shí)間:

  2課時(shí)。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  組織自學(xué)

  解釋詞義:一瀉千里 啼血 清冷 清吟

  二、分A、B組完成

  A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題,B組以《生命像一棵小樹(shù)生長(zhǎng)著》為題,將課文改編成朗誦材料,進(jìn)行誦讀練習(xí)。

  三、誦讀表演

  教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀

  四、誦讀評(píng)議

  1. 評(píng)議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏等)

  2. 評(píng)議改編的材料(有無(wú)肢解層次內(nèi)容,有無(wú)突出重點(diǎn)等)

  五、梳理結(jié)構(gòu)

  細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn),本文只有一段,F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出層次大意。(言之成理即可。)

  六、課后拓展學(xué)習(xí)

  1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):閱讀“生命之光”一類(lèi)紀(jì)念冰心老人的文章。

  2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

  提供網(wǎng)址

  第二課時(shí)

  課內(nèi)學(xué)習(xí)

  一、格言導(dǎo)入課文

  1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。

  2. 老師出示一條格言,組織討論。

  “以特寫(xiě)的角度看生命,它是一個(gè)悲劇,以長(zhǎng)鏡頭的角度看生命,則是一場(chǎng)喜劇!

  ──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)

  請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

  教師點(diǎn)題:對(duì)于生命的含義,同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是,生命是大自然的奇跡,要想真正明白它的真諦,不妨借助前輩們對(duì)生命的感受和思考來(lái)開(kāi)闊我們的視野,豐富我們的思想。

  二、誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)生命的思考

  1. 默讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難。

  2. 組織討論,理解生命的含義。

  A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”這句話(huà)的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?

  因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長(zhǎng),生命變成了“死湖”,變成了“空殼”,而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人,所以作者不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用:強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗,要前進(jìn),要成長(zhǎng)。

  B.“他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”這句話(huà)十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境,用你的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。

  經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

  C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!弊髡邽槭裁凑f(shuō)在快樂(lè)和痛苦中我們都要感謝生命?

  因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

  D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”,但是,縱觀(guān)全文,事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么,生命到底是什么?

  生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

  三、誦讀課文,體會(huì)議論散文的特點(diǎn),了解作者的人生觀(guān)

  議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn),它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文,要注重從情中悟理,在理中染情,仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

  請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀,說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來(lái)的,它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?

  通過(guò)兩個(gè)比喻,讓生命充滿(mǎn)盎然的活力和勃勃的生機(jī),形象地表達(dá)了生命歷程里的.歡樂(lè)(一江春水經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)平沙,看見(jiàn)夾岸桃花;一小樹(shù)種籽破殼出來(lái);小樹(shù)開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)繁花,蜂蝶圍繞,小鳥(niǎo)歌唱,小樹(shù)蔭庇花草;小樹(shù)結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng),使他無(wú)力的在空中旋舞,在根下呻吟等。)

  最后,用富有哲理的語(yǔ)句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的!薄霸诳鞓(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!薄翱鞓(lè)固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”這些話(huà)道出了生命的真諦,表達(dá)了積極的人生觀(guān)。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫(xiě)照。

  有人說(shuō),冰心的生命,像詩(shī)一樣優(yōu)美、清新,像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)世紀(jì),從起始到終點(diǎn),以筆和生命畫(huà)了一道美麗的弧線(xiàn)。對(duì)此,不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?

  冰心一生,追求真善美,憎惡假惡丑,敢于揭露黑暗和腐朽,無(wú)私無(wú)畏。

  冰心平易慈愛(ài),在她眼里,沒(méi)有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。

  巴金說(shuō):“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量,她是一盞明燈,照亮我前進(jìn)的道路,她比我更樂(lè)觀(guān)。燈亮著,我放心地大步向前。燈亮著,我不會(huì)感到孤獨(dú)!

  梁?jiǎn)⒊?924年贈(zèng)送冰心一副對(duì)聯(lián)“世事滄桑心事定,胸中海岳夢(mèng)中飛”,這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。

  ……

  四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己的人生色彩

  五、課后拓展學(xué)習(xí)

  1. 仿句練習(xí)

  A.用“不是……也不是……而是……”句式寫(xiě)話(huà)。

  B.寫(xiě)一組排比句。

  2. 以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為題,寫(xiě)一段話(huà)。

  六、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們要把自己的生命變得有意義,這就需要我們提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí),請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí),教師在學(xué)生暢談過(guò)程中對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。

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