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《病梅館記》語文教案
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《病梅館記》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《病梅館記》語文教案1
教學目的
1、了解作者并認識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。
教學重點
理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。
教學難點
理解詞語和文章的寓意。
教學過程
一、導入新課
清代著名的思想家、文學家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？
龔自珍為什么會發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之�！薄奥酒淠軕n心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心�！币痪湓挘褪嵌髿n國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對這種現(xiàn)實，龔自珍寫了一篇藝術性很強的小品文，這就是我們今天要學習的課文——《病梅館記》。
�。ò鍟翰∶佛^記）
二、學習新課
1、解題
[教法]教師引導學生了解作者、作品和題目。
[要求]學生明確以下五點：
�、僮髡叩纳涑宕笃�。
�、谧髡叩男彰痔枴徸哉�，字（s）人，號定（n）。
�、蹖ψ髡叩亩ㄔu——思想家、文學家、資產(chǎn)階級改良主義先驅。
�、茏髡叩淖髌泛臀募洱徸哉淙贰�
�、蓊}目——“記”標明文體是小品文或隨筆。
2、預讀
[教法]兩名學生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學生讀的同時，其他學生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]①采用學生提疑，學生解疑的方法解決課文中學生不懂的一些問題。
�、诶蠋熖嵋刹⒁龑W生解釋、翻譯、理解一些語句。
�、廴氖枥硗戤吅�，學生齊讀課文一遍。
[要求]重點弄清以下內容。
�。�1）結合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。
（2）結合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。
�。�3）結合課文釋譯以下九個句子：
①梅以曲為美，直則無姿
�、谖纯擅髟t大號以繩天下之梅也
�、鄄豢梢允固煜轮耥街�，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
�、苊分ブ柚址谴来狼箦X之民能以其智力為也
�、蓓狡湔�，養(yǎng)其旁條
�、藜绕�
�、呖v之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之
�、嘤璞痉俏娜水嬍浚适茉崊�，辟病梅之館以貯之
�、岚驳檬褂瓒嘞救眨侄嚅e田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設疑提問，啟發(fā)談話為主。
[要求]①逐段理解文章的表層內容。
②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內涵。
【設問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內容？請用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病�！�
[按]學生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。
�。ò鍟喉金B(yǎng)刪夭鋤遏）
【設問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。
——因為
文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。
�。ò鍟豪K夭病）
[按]此句旨在引導學生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導學生作答的同時，讓學生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產(chǎn)生的社會根源。
【設問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內容？
——它的，它們的。文中有具體的內容，如：“或曰：……密則無態(tài)。”
“或”字怎么解釋？誰能對此作大膽的推測？
——有的人�？赡苁且话闳�，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過此問必須啟發(fā)學生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標準或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。
【設問4】面對“江浙之梅皆病”的社會現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請用三個字來概括，看誰說的準確？
——泣療貯（板書）
[按]此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復、全（板書）
【設問5】縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？
——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的.哀痛、療救。這正是全文的基本內容。（板書：社會作者）
【設問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書）
[按]此問旨在理解文章的深刻內涵。教師可引導學生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對梅的態(tài)度，正是作者對人才的態(tài)度；作者對造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對封建統(tǒng)治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【設問7】正因為作者以梅喻人，托物言志，所以文中對梅的感情實際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
�、凇皢韬�！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會抒情句的特點，并由此引導學生聯(lián)想到作者的《己亥雜詩》，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強調：課文和詩表達了相近的主題，這就是作者對清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
三、課堂小結
這一節(jié)我們通過課文的學習，重點學習了四個虛詞、四個實詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點，并學習了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學習中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運用它。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，并將本課所學的虛詞、實詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
《病梅館記》語文教案2
[教學目標］
1、認識作者對清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望；
2、學習借梅議政這種托物言志的寫法；
3、掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實詞，學習“以”“之”等文言虛詞，復習使動用法。了解本文托物言志的寫法；
[教學重點]
誦讀、文言實詞的積累、復習使動用法、學習托物言志的寫法。
[教學難點]
托物言志的寫法。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]
一課時
[教學過程]
教學過程（多媒體課件腳本）：
一、課前營造氣氛
�。–AI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動。）
二、導入
�。–AI一幅梅花的畫面，配以文字說明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國傳統(tǒng)十大名花評選中榮膺榜首，被譽為“花魁”。）
�。–AI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖）請同學們從審美的角度說說對畫面上不同梅花的感受。（學生應該說出盆栽梅花更具美感）
在今天，園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內的盆栽藝術點綴了我們的生活，為廣大人民群眾所喜愛。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術”為扼殺天性的舉動，并專門寫下一篇文章來表明他的觀點，這就是我們今天所要學習的《病梅館記》（板書課題）（CAI梅館，作者簡介）
三、明確學習目標（CAI顯示，教師讀出來）
為達到這幾個學習目標，本堂課我們將采用“誦讀—積累—領悟—表達”的四步法來學習這篇課文。（板書：誦讀—積累—領悟—表達）
四、誦讀
1．誦讀，是學習文言文的基本功，也是學習文言文的重要方法。誦讀時必須讀準字音，讀清句讀，還要讀出語氣。下面先請同學們聽老師范讀，聽的時候注意以上三個要領，并劃出理解有困難的文言詞語。（CAI配樂朗誦）
2．我來檢查一下聽讀的效果。
�。�1）生字的讀音（CAI顯示讀音，解釋）
�。�2）分清句讀，把握朗讀節(jié)奏（CAI顯示練習）
3．下面同學們根據(jù)誦讀的`三個要領，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺得怎樣讀感覺好就怎樣讀，把聲音放出來。朗誦時進一步發(fā)現(xiàn)問題，呆會兒提出來討論。我給大家配一段音樂。
（學生朗誦時間控制在3分鐘以內，讀完后，稍加評點。）
五、積累
1．現(xiàn)在請同學們把在書上劃出來的理解有困難的詞語提出來，我們一起來研究解決。請1、2小組的同學提第一自然段中的問題，第3組的同學提第二自然段中的問題，第4組的同學提第三自然中的問題。（CAI即時顯示文句詳解）
2．我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多，我們做兩道練習來鞏固一下對這兩個詞的理解。
�。�1）CAI顯示“之”的練習題及答案。
�。�2）CAI顯示“以”的用示練習題及答案。
3．另外，本文實詞的使動用法也較多，請同學們找出含有使動用法的句子。
（讓學生找1分鐘，然后CAI顯示使動用法的練習題）
六、領悟
前面我們提到在本文中龔自珍所要表達的觀點，與我們一般的審美取向不同，我們認為是“藝術創(chuàng)造”的東西，作者卻認為是在扼殺天性。這到底是為什么呢？讓我們通過對文章具體內容的分析來解答這個問題吧。（CAI顯示文章內容分析）
其實，如果我們運用歷史的眼光來看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國封建社會最后一個朝代，清后期，封建統(tǒng)治日趨腐朽，對外實行閉關鎖國政策，對內加強思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識分子。在長期嚴酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時代，敏銳地預感到封建王朝的新危機，對統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強烈地呼吁社會改革與個性解放，殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個時代。
文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢？（學生回答：人才）那么相應地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢？（CAI顯示）
我們看到，文章運用了怎樣的寫作方法呢？（CAI托物言志）。
（CAI顯示文章思想內容的小結及《己亥雜詩》）
七、表達
托物言志這種寫法可以使要表達的意思既含蓄又深刻，避免空發(fā)議論，為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象，寄托深意，假如現(xiàn)在要求同學們借“荷”來寫意，那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢？（CAI顯示荷花的畫面）
托物言志，詠物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態(tài)，或瞄準其生活習性�！稅凵徴f》及我們上學期所學《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點，表達潔身自好的情操。
課后如有興趣，可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。（CAI顯示畫面）
八、朗誦課文（CAI）
《病梅館記》語文教案3
【目的要求】
1.掌握，積累“病”、“業(yè)”等文言常用實詞；學習“以”、“之”等文言虛詞。
2.認識作者對清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。
3.學習借梅議政這種托物言志的.寫作方法。
【文言基礎知識】
1.字詞解析
①注意釋義
以欹為美（欹，音qī，傾斜）
明詔大號（詔，音zhào，告訴，一般指上告下）
斫直（斫，音zhuó，用刀斧砍）
孤癖之隱（癖，音pǐ，偏嗜）
鬻梅者（鬻，音yù，賣）
廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅（貯，音zhù，儲藏）
②詞性活用
A使動用法
以夭梅病梅為業(yè)以求錢也（夭，使……屈。病，使……成病態(tài)，弄成病態(tài)）
夭其稚枝（夭，使……彎曲）
縱之順之（復，使……順天性）
必復之全之（順，使……恢復。全，使……保全）
B意動用法
既泣之三日（泣，為……泣）
C形容詞用作名詞
以欹為美（欹，（枝干的）傾斜）
�、垡辉~多義
A名詞
君之病在腸胃（重病《扁鵲見蔡桓公》）
人皆嗤吾固陋，吾不以為�。ū撞�，缺點，《訓儉示康》）
B動詞
鄭人病之（擔心，憂慮《左傳襄公二十四年》）
而江浙之梅皆�。ㄓ胁B(tài)，本課）
C形容詞
向吾不為斯役，則久已病矣（困苦不堪《捕蛇者說》）
A名詞
高祖因之以成帝業(yè)（事業(yè)，功業(yè)《隆中記》）
武陵人以捕魚為業(yè)（職業(yè)，職守《桃花源記》）
羊子感其言，復還終業(yè)（學業(yè)《樂羊子妻》）
B副詞
若業(yè)為吾所有，必高束焉（已經(jīng)《黃生借書說》）
2句式解析
梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（判斷句）
固定結構講解
“以……為……”
在這一結構中，“以”相當于“拿”，“用”，可分為兩類
①“以……為……”中“為”當“作為”講，“為”后是名詞，可譯為“拿（用）……作為……”
如：以夭梅病梅為業(yè)；以五年為期
②“以……為……”中“為”當“是”講，“為”后是形容詞，表示比較起來怎么樣。現(xiàn)代漢語仍沿用這種文言句式，如“以大局為重，”因此“以……為……”不需對譯。
如：梅以曲為美……以欹為美……以疏為美
3.難句解析
�、倜分ブ柚�，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。
“之欹之疏之曲”可譯作助詞“的”，表領屬關系，也有作主謂間助詞理解的，起獨立作用。“智力”與現(xiàn)代漢語不同，譯作智慧、能力。全句譯為：梅的（枝干的）橫斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦到的。
②安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧，杭州，蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！
“安”，疑問代詞，怎樣的意思，“窮”即窮盡。全句譯為：怎樣才能使我有很多空暇時間，又有很多空閑的田地，來大量存貯江寧，杭州，蘇州的病梅，盡我一生的光陰來治療病梅呢！
【內容主旨】
本文共三段。
第一段、揭示產(chǎn)生病梅的根源。開頭說明“江寧之龍蟠……皆產(chǎn)梅”引出論述對象。接著分三層論述產(chǎn)生病梅的根源。
第一層，舉出有的人對梅的審美觀點：“梅以曲為美……密則無態(tài)。”這一品梅的標準，影射封建統(tǒng)治階級選用人才的標準。為了維護其封建統(tǒng)治，實行嚴酷的思想專制，忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣蓬勃的人，而要求人們成為委曲，邪佞和毫無生氣的庸才和奴才。
第二層，進一步指出上述觀點正是“文人畫士”的觀點，以揭示產(chǎn)生病梅的社會根源。作者揭出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號”，說明這種觀點的見不得人，從而批判了它的邪惡。
第三層，寫文人畫士們幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑�！坝幸晕娜水嬍抗埋敝[明告鬻梅者”，指的也正是封建統(tǒng)治者的幫兇，根據(jù)其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正，刪密，鋤直，是夭梅，病梅的手段，也正是封建統(tǒng)治階級扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊，陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機窒息的枯干殘枝，亦即委曲，邪佞和死氣沉沉的奴才和庸才。
第二段、寫自己療梅的行動和決心。
作者一次就買三百盆病梅而“誓療之”，可見其行動的果斷。“泣之三日”為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無限悲憤之中顯示出了對被扼殺的人才的深厚的同情。作者寫出了一系列的行動，充分表現(xiàn)了他的滿腔悲憤和戰(zhàn)斗激情�！坝璞痉俏娜水嬍�，甘受詬厲”鮮明地表現(xiàn)了作者的斗爭決心。
第三段、寫自己辟館療梅的苦心。
最后這段作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實上，作者一生在仕途上很不得意，只做過小京官，而且受到權貴的歧視和排擠，自己的才能都無法施展，更不要說解除全國人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結。不過，作者的思想仍是積極的。他渴望“廣貯江寧、杭州，蘇州之病梅”“窮予生之光陰以療梅”，充分表現(xiàn)出堅持戰(zhàn)斗的意志。
【.寫作特點】
本文.寫作上的特點是托物言志。作者所要表現(xiàn)的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。在當時嚴酷的思想統(tǒng)治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。
【解題指導】
一、
1.三句引用話的作用見【內容主旨】�！肮桃病笔恰肮倘蝗绱恕钡囊馑�，表示前后部分讓步轉折關系：先讓一步，暫且承認有的人有那么一種對梅的審美觀，先讓一步，下面逐步轉入作者要表達的，同這引用的話相反的意思，有揭“文人畫士”利用這種審美觀的.奸險用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”讓它自然生長發(fā)展。
2.言外之意見【內容主旨】
3.體現(xiàn)了作者明知他的思想行為會遭受封建統(tǒng)治階級的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭的思想。
二、
1.①梅以曲為美（以，拿，用，介詞）
�、谖纯擅髟t大號以繩天下之梅也（以，連詞）
�、垡载裁凡∶窞闃I(yè)以求錢也（前“以”，介詞。后“以”，連詞）
④……以其智力為也（以，介詞，憑借）
�、萦幸晕娜水嬍抗埋敝[明告鬻梅者（以，介詞，把）
2.①江寧之龍蟠（之，助詞“的”用在主語和中心語之間，表領屬關系）
②梅之欹之疏曲（之，助詞“的”。或助詞，用于主謂之問，起取消句子獨立性作用）
�、畚娜水嬍恐溨抑链嗽眨ㄇ啊爸�，助詞“的”。后“之”助詞，變主謂短語為句子的主語）
三、見【文言基礎知識】之“一詞多義”
【資料窗】
龔自珍（1792—1841），字 人，號定盫，清代仁和（現(xiàn)浙江省杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進士后在北京擔任史館校對，內閣中書，禮部主事，宗人府主事等。48歲辭官回南方�！恫∶佛^記》是南歸寓江蘇昆山時所作。后來他先后在杭州紫陽書院和江蘇丹陽的云陽書院講學。1841年逝世于云陽書院。
龔自珍是清代后期著名的思想家和文學家，是資產(chǎn)階級改良主義的先驅者之一。他生在清代“乾（�。┘危☉c）盛世”的后期。當時清朝統(tǒng)治的日益顯露。他最早預感到清皇朝的末日即將來臨。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁。他對清朝嚴酷的思想統(tǒng)治和的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩社。講求經(jīng)世致用之學，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京輾轉十年，都只是當小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。但他的革新思想在當時產(chǎn)生很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運動起了推動作用。
龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會思想，才氣橫溢，意氣飛揚，但由于看不到變革現(xiàn)實的社會力量，散文中也反映一些消極顯隱的思想。他的詩詞表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盫全集》里。
《病梅館記》語文教案4
教學目標
1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。
2.體會托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。
教學重點和難點
1.理解本文象征手法的運用。
2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。
教學過程
第一課時
一、導入
初中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現(xiàn)，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學家龔自珍。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文《病梅館記》。
二、作家作品
三、解題
從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。
四、整體感知
1.教師范讀正音
欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)
鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)
2.學生對照原文書下注釋，疏通文意。
第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因。
第2段：表明自己病梅的行動和決心。
第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。
3.學生齊讀課文，深入體會。
4.找出文中所用比喻，進行分析。
梅花：人才。
斫其正：對正直人才進行摧殘。
刪其密：大批人才遭到壓抑。
夭其稚枝：新生力量被扼殺。
鋤其直：忠負之士受扼殺，迫害。
五、布置作業(yè)
1.課后練習二、三。
第二課時
一、導入
上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點語句、段落進行討論。
二、討論學習
1.為什么文章開頭起筆先寫梅的`產(chǎn)地?
明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。
2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什么作用?
明確：這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標準，實則是統(tǒng)治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統(tǒng)治，當局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲皞A，毫無生氣的庸才和奴才。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?
明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。
4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?
(用原文回答)
“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?
明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復之全之�！�
這里的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現(xiàn)作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)。
6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情?
明確：在黑暗現(xiàn)實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現(xiàn)實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰(zhàn)斗，為改造社會奮斗不息的決心。
三、總結歸納
1.關于“托物言志”
�、偈裁词恰巴形镅灾尽�?
“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。
②為什么用“托物言志”?
結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。
四、背誦全文
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.體會作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。
《病梅館記》語文教案5
教學目標：
�、甭�(lián)系有關背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。
�、卜治稣n文“托物言志”的寫法。
教學時數(shù)：1
教學過程：
一、導入新課
二、解題
介紹作者和寫作背景
三、整體感知
�、崩首x課文，初步感知
⒉借助工具書和注釋翻譯課文
�、持靡山怆y并歸納文言知識點
四、課文分析
�、逦觥安∶贰�
�、弊髡邽槭裁匆佟安∶佛^”？
明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”
※ 這里的“此”指代什么內容？用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病�！�
�、病敖阒方圆 睈汗漠a(chǎn)生，哪些人是罪魁禍首呢？
明確：
�、� 文人畫士――品梅標準：曲→欹→疏
�、� 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養(yǎng)→刪→夭→鋤→遏
�、衬慷妹坊ǖ牟B(tài)，作者內心感到萬分悲痛，面對“江浙之梅皆病”的社會
現(xiàn)象，作者是什么表現(xiàn)？請用三個字來概括。
明確：泣→療→貯
�、醋髡呤窃鯓盈熋返�?具體措施怎樣?
明確：縱→順→毀→埋→解→復→全→貯
作者一定要恢復梅的本性，保全梅的'自然、健康的形態(tài)。
�、嫖觥巴形镅灾�、借梅議政”
清朝封建統(tǒng)治者為了加強思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮(zhèn)壓知識分子。在長期嚴酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”這樣的政治環(huán)境決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。
表層意
言外意(比喻意)
梅
人才
病梅
遭摧殘、壓抑的人才
文人畫士
封建統(tǒng)治者
品梅標準：曲、欹、疏
選拔人才標準：奴才、庸才、歪才
摧殘梅的手段：
斫、刪、夭、鋤、遏、養(yǎng)
統(tǒng)治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥
人才遭到嚴重鉗制
新生力量慘遭扼殺
忠良耿直之士咱到清洗
蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣
統(tǒng)治階級豢養(yǎng)、扶植奸佞小人的邪惡之心
摧殘梅的后果：皆病、禍烈
大批人才遭殘酷屠殺
療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯
解除人才束縛、恢復人才生機 、解放人才個性、改革沉悶政局
療梅的愿望：誓、必、甘、窮
表達了拯救人才的強烈愿望、與準備迎接斗爭的堅定信心
五、全文小結
本文以“病梅”為話題，以“療梅”為中心，針對的則是人才問題。表面上文章句句說梅，實際上以梅喻人議政，強烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴酷思想，追求個性解放。近代·王文濡《續(xù)古文觀止》卷五評：“清代文法繁重，束縛人民，無微不至，而民益病。正直而守法者，一不自檢，易觸刑網(wǎng)。邪曲而玩法者，反得逍遙于法外。文似有感而作，姑借病梅以鳴不平�！�
《病梅館記》語文教案6
自讀目標：引導學生把握本文托梅言志的特點。
延伸目標：啟示學生善于從不同的角度看待事物。
具體自讀過程：
一、說“梅”。
問：“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的？或，梅在你的觀念里代表何種精神？（引導學生想想說說——不畏艱險、與眾不同、堅強、忠貞、美麗等。）
二、觀“梅”。
投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖，幫助學生認識我國傳統(tǒng)文化中關于“梅”審美觀：梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。
（引導學生一邊讀一邊抓住關鍵詞，如：斜斜、橫斜、疏影等，想象梅樹的形態(tài)；然后通過欣賞名家梅圖，體會“美”在我國傳統(tǒng)文化中的審美特點：曲、欹、疏。）
三、讀《病梅館記》，在解決字、詞、句的基礎上，完成以下幾題。
1．作者對符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度？為什么？
2．作者對符合傳統(tǒng)審美觀的“梅”采取了什么行動？這一行動寄寓了作者怎樣的思想傾向？
3．聯(lián)系時代背景，再領悟本文“托梅言志‘的特點。
四、擴張閱讀：
材料一：（略）
[閱讀提示]：以上各詩中，作者各自寄寓“梅”怎樣的精神？
材料二：[略]
[閱讀提示]：作者在詩中抒發(fā)了怎樣的感慨？和課文中作者的情感有相似之處嗎？（參考解說略）
案例評析：在這個理解過程中，教師首先能充分給與學生發(fā)揮主觀能動性的情境，讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考，培養(yǎng)了學生的.自主意識、探究意識，并且給學生提供了訓練創(chuàng)新思維的機會，引導他們能多角度的思考問題，很好的體現(xiàn)了語文研究性學習的理念
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