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四年級語文《搭石》說課稿
作為一名老師,時常要開展說課稿準備工作,借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?以下是小編幫大家整理的四年級語文《搭石》說課稿,歡迎大家分享。
尊敬的各位評委老師:
大家好,我是xx育才學校的任xx。今天我說課的題目是《搭石》,下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面進行說明。
首先我來說說對教材和學情的理解!洞钍肥恰度私贪嬲Z文四年級上冊》第六單元的第二篇精讀課文。這一單元以“愛”為主題,旨在引導學生感受人與人之間純真的感情,體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福!洞钍纷掷镄虚g洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神構(gòu)成了一道美麗的人文風景。四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能借助工具書理解詞句,并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談談自己的感受。而且我校屬于邊遠農(nóng)村校,單純質(zhì)樸是我校學生的天性。學習本篇課文一定會強烈地感染著學生的心,激發(fā)他們善良的人性美!墩Z文課程標準》中對于三四年級學生的習作能力也提出了明確要求——觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和感想。本課中涉及的“借物喻人”的寫法剛好可以作為學生習作的指南。本課的教學目標,一是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當然”等詞語。并從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,本課采用了“整體交付”、“想象理解”、“講練結(jié)合”等教學方法,以自主探究的模式展開各種形式的朗讀,引導學生感悟課文的語言美和人性美。
本課計劃用兩課時來完成,第一課時我會引導學生掃清文字障礙,讀通課文,了解大意。下面我來重點說說第二課時的教學流程。
一、課前準備:
導學案,以舊知帶新知,溫故知新。
二、回憶導入
什么是搭石?沒有搭石,人們怎樣過小溪?重溫搭石的重要作用,順勢引出本文的中心句——“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景!
三、整體感知
出示問題:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風景?配樂自讀2—4自然段,抓住重點詞句談體會。引導學生抓住線索,深讀文本。
四、精講點撥
設置交互式課件,重點點撥如下幾個句子:
。c撥1).“如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事!睂W生表演“伏”的動作并指導朗讀,聯(lián)系生活實際引導學生理解何為“理所當然”。
順勢出示練習:
如果遇到__________來走搭石,________總要__________,人們把這看成理所當然的事。
如果遇到__________,我總要__________。
引導學生理解:鄉(xiāng)親們就像你們所說的那樣善良淳樸。以補白文本的方式,出示練習
當這位老人年輕的時候,他一定也曾(),因為()。
當這位年輕人老了的時候,也一定會有年輕人(),因為()。
既鍛煉了學生的言語運用能力,又拓展了想象空間,順勢復現(xiàn)中心句——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。體會作者質(zhì)樸語言中的濃濃深情。
(點撥2).“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行!
此時,可以讓學生表演讀。引導學生理解:雖然只有兩個人,但心里都想著對方,這美好的情感就是禮讓,人們把這個也看成理所當然的事。此時再次復現(xiàn)中心句——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景,加深理解。
(點撥3)此時我會采用范讀的形式,并請學生想象畫面:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
看到:動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。聯(lián)系學生大課間跑步的生活經(jīng)驗,理解何為“協(xié)調(diào)有序”。
聽到:踏踏的聲音,像輕快的音樂(水聲,腳步聲,歡聲笑語)這一段文字既像是一首樂曲,又像是一幅舞動的畫,漾漾的清波和綽綽的人影,相互映襯,更像一首清麗的小詩!ppt出示改編后的課文,配樂背誦,既加深了學生對文章韻律美的把握,又體會了文字中蘊含的人性美。此時點撥:作者劉璋爺爺在大山工作了13年,他經(jīng)常會看到這樣的情景:——“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去!弊プ 盁o論”“急”“只要”“一定”等關(guān)鍵詞引導想象如何著急,為什么急(看病的、接客人的、送孩子上學的……)這樣急還是要去找合適的石頭,......此刻學生對于文本的理解已經(jīng)達到了比較透徹的層次。再次出示文章中心句——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。此刻,引導學生思考:作者寫搭石,僅僅是為了寫家鄉(xiāng)這一道平常的風景嗎?引出本文“借物喻人”這一寫作方法,并聯(lián)系以前所學知識,提高認識,升華感情——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道()的風景。
學生可能會說自己的感悟:搭石構(gòu)成了一道善良、和美、禮讓、尊重的風景,這就是一道美麗的風景。并帶著這種體會,有感情地朗讀最后一個自然段。
五、小練筆
我也發(fā)現(xiàn)了平凡事物中的“美”……出示一系列學生生活學習的照片,引導學生用借物喻人的寫作方法寫一寫身邊的平凡事物,即學即用,突破難點。
【作業(yè)設計】
必做:把課文中你最喜歡的句子抄寫下來。
選做:閱讀劉章《寫作<搭石>的前前后后》,與同學交流。
【板書設計】
為了讓學生把握好文章的內(nèi)涵,升華文章的主題,我設計了三段式板書。在黑板左側(cè)寫上了“風景”這一文章的中心,中間則寫上“理所當然”、“協(xié)調(diào)有序”這些重點理解的詞語,右側(cè)板書“景美、情更美”“借物喻人”來幫助學生更深刻地理解文章的寫作手法。
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