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八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿《石壕吏》

時(shí)間:2022-12-27 14:38:11 語(yǔ)文說(shuō)課稿 我要投稿
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八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿《石壕吏》

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿《石壕吏》,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿《石壕吏》

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿《石壕吏》1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)通過(guò)敘述故事、刻畫人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。

  2.學(xué)習(xí)通過(guò)寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

  3.認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)難,體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。

  教材分析

  概述《石壕吏》這首敘事詩(shī),敘述官吏夤夜捉人,老婦啼訴語(yǔ)言和她的被捉 ,表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇,反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難,體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情

  重點(diǎn)

  難點(diǎn)差吏夤夜捉人的兇殘,老婦形象的凄苦,她家遭遇的悲慘,詩(shī)篇社會(huì)意義的深刻,詩(shī)人對(duì)苦難人民的同情。

  教具

  錄音機(jī)、投影儀

  教學(xué)法

  設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

  教學(xué)過(guò)程

  1.由教學(xué)過(guò)的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》,引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩(shī)題)。

  2.結(jié)合注釋①簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人情況。

  這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當(dāng)時(shí)唐軍60萬(wàn)在鄴城被叛軍打敗,&127;唐王朝為了補(bǔ)充兵力,便在四處大肆抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后,曾被叛軍俘虜,夾在難民當(dāng)中奔走,和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦,思想感情和人民貼得更緊。這一年,他從華州往洛陽(yáng)探視,在返回華州途中親見(jiàn)差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年,都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵,心情沉痛激憤,就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會(huì)現(xiàn)實(shí),《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

  3.要求學(xué)生參看注釋,理解詞義、句意、全詩(shī)大意。

  4.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

  要求讀音準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

  5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)。

  (1)指定學(xué)生朗讀第1段后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

  ①第1段第一句在詩(shī)篇中起著什么作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “暮投石壕村”,由詩(shī)人投宿地點(diǎn),點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn),表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末(板書:目擊耳聞)。

 、谀囊痪涫顷P(guān)鍵句?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”,而不是“征兵”、“招兵”,已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵;前面又加上一個(gè)“夜”字,更表明差吏時(shí)常抓人,以致白天難以抓到,就趁夜深人睡來(lái)搞突然襲擊,兇狠殘酷。這一句揭開(kāi)了故事的序幕,故事也循此而展開(kāi)(板書:兇殘夜捉 揭開(kāi)故事序幕)。

 、廴、四句表明了什么情況?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “老翁逾墻走,老婦出門看”,表明差吏夜間抓人,連老翁也一樣抓走,已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音,就顧不得年邁體衰、腿腳不靈,趕緊爬墻逃走,而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景,揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。

  (2)指定學(xué)生朗讀2、3段后,引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。

 、俚2段兩句詩(shī)的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量?體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “吏呼一何怒,婦啼一何苦”:一“怒”,一“苦”,形成了鮮明的對(duì)照;兩個(gè)“一何”,加強(qiáng)了感情色彩:既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷,“婦啼”悲傷凄苦,又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩(shī)統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書:苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩(shī)獨(dú)立成段,也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。

 、诘3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫法?

  學(xué)生回答,教師明確:

  差吏決不是一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴,虛寫差吏的怒呼咆哮,以實(shí)現(xiàn)虛,在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。

 、劾蠇D的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程?

  學(xué)生回答,教師明確:

  老婦的苦啼申訴包含三層意思,從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴,差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。

 、艿谝粚由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “三男鄴城戍,一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣”,表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng),兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死,她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲,論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了!扒彝瞪保砻鳌按嬲摺币采翢o(wú)保障,更無(wú)生趣;“長(zhǎng)已矣”,表露了對(duì)死去親人的無(wú)限哀思。老婦沉痛地申訴這些,意在喚起差吏的惻隱之心,高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng),繼續(xù)怒呼,逼著要人,逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。

 、莸诙䦟由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “室中更無(wú)人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無(wú)完裙”,表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒,和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳,家庭情況倍極凄慘(板書:家庭凄慘)。老婦申訴這些,意在喚起差吏的憐憫之情,網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng),繼續(xù)怒呼,逼著要人,甚至要捉走寡媳,逼得老婦說(shuō)出下面的話。

 、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸,急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊”,表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉,被逼得只能挺身而出,自請(qǐng)應(yīng)役了(板書:被逼自請(qǐng)應(yīng)役)。

  (3)指定學(xué)生朗讀第4段后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

 、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽”,從寡媳低微悲苦的哭泣聲,暗示出老婦已被捉走(板書:老婦被捉)!耙咕谩保从吵霾罾舨粷M足于捉走老婦,百般威逼,老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長(zhǎng)過(guò)程,“如聞”,表現(xiàn)出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽(tīng)幕慘劇的發(fā)展,徹夜未能入睡。

  ②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “天明登前途,獨(dú)與老翁別”,呼應(yīng)開(kāi)篇的“暮投”,一個(gè)“獨(dú)”字,表明昨暮投宿,老翁老婦雙雙接待,今晨登程,只有老翁一個(gè)相送,老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無(wú)法表述。言簡(jiǎn)意深,凄情綿綿無(wú)盡(板書:慘別老翁 凄情綿綿無(wú)盡)。

  (4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)的寫作特點(diǎn),社會(huì)意義。

  詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩(shī)?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

  學(xué)生回答,教師明確:

  開(kāi)篇句“暮投石壕村”,為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|;結(jié)尾段“夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽”,表明一直在關(guān)切傾聽(tīng)故事的發(fā)展:表明了詩(shī)人確是故事 的目擊耳聞?wù)。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外,通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語(yǔ)言,再?zèng)]有什么議論抒情的詩(shī)句。通過(guò)故事情節(jié)、人物語(yǔ)言,展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇,塑造出老婦的凄苦形象,控訴了官府捉人的兇狠殘酷,反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的深刻同情(板書:反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民)。

  6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

  要求緩急得當(dāng),讀出沉痛凝重的感情。

  布置作業(yè)

  背誦這首詩(shī),進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。

  板書設(shè)計(jì)

  石壕吏

  目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開(kāi)故事序幕

  苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請(qǐng)應(yīng)役

  老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無(wú)盡

  反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿《石壕吏》2

  我主要就教材、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材

  《石壕吏》是八年級(jí)第五單元的最后一篇課文《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這首詩(shī)寫的是一個(gè)真實(shí)的故事,情節(jié)其實(shí)并不簡(jiǎn)單,但詩(shī)人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,語(yǔ)言精練得無(wú)以復(fù)加。

  《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》是詩(shī)人24歲時(shí)的作品,《石壕吏》則寫于安史之亂初期,此時(shí)的杜甫已經(jīng)47歲了,詩(shī)風(fēng)由開(kāi)元盛世時(shí)的雄偉深遠(yuǎn)凝變?yōu)樯畛梁。結(jié)合本單元教學(xué)的要求及本詩(shī)的內(nèi)容思想、寫法上的特點(diǎn),我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、讀懂詩(shī)文大意,積累一些文言詞語(yǔ),如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞;了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn),能讀得字正腔圓、有板有眼,課堂上達(dá)到基本成誦。

  2、在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵,理解作者“語(yǔ)不驚人死不休”的精煉語(yǔ)言和復(fù)雜的思想感情。

  3、析讀題目和主要描寫內(nèi)容的關(guān)系,了解本詩(shī)“藏問(wèn)于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。

  4、感受詩(shī)歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。

  其中,重點(diǎn)是品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵,難點(diǎn)是本詩(shī)構(gòu)思的巧妙和體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。

  二、說(shuō)教法學(xué)法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替閱讀實(shí)踐!笨梢(jiàn),多讀理所當(dāng)然地應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn),古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位,學(xué)生讀好了,也就學(xué)好了。本文的教學(xué),我將以誦讀為主線,帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣、不斷深化的誦讀中,理解詩(shī)歌、體會(huì)情感,達(dá)到誦讀積累、內(nèi)化經(jīng)典的實(shí)效。

  在課堂教學(xué)中建立起文本和學(xué)情之間的聯(lián)系,使文本特點(diǎn)被學(xué)生認(rèn)知、理解和領(lǐng)悟,才算完成了一次教學(xué)從此岸到彼岸的擺渡。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生在課堂無(wú)意的“發(fā)現(xiàn)”自己對(duì)詞句的認(rèn)識(shí),而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)情,并做出相應(yīng)的判斷來(lái)組織教學(xué)。如果學(xué)生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩(shī)是通過(guò)“換韻”來(lái)表達(dá)意思的轉(zhuǎn)換的,就順勢(shì)引導(dǎo)他們了解本詩(shī)構(gòu)思的巧妙,就可能將難點(diǎn)處理得舉重若輕。把課堂交給學(xué)生,當(dāng)然對(duì)教師具有挑戰(zhàn)性,但課堂雖然沒(méi)有預(yù)設(shè)不從容,沒(méi)有生成卻不精彩,課堂上來(lái)自于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種歷練。

  以“發(fā)現(xiàn)”來(lái)組織課堂教學(xué),還要給學(xué)生用來(lái)“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間,必要的引導(dǎo)后,我要適時(shí)靜默,讓學(xué)生靜靜地看書,靜靜地讀書,靜靜的思索。我認(rèn)為,很多時(shí)候語(yǔ)文課堂需要的是安靜。

  三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、溫故導(dǎo)入

  復(fù)習(xí)賞讀七下課外詩(shī)詞《江南逢李龜年》,四句詩(shī),連接著四十年的滄桑,讓學(xué)生深入體會(huì)唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩(shī)人和音樂(lè)家造成的巨大災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷。張養(yǎng)浩云:“興,百姓苦;亡,百姓苦。”每一個(gè)朝代的'興衰中,首當(dāng)其沖遭難的是百姓,通過(guò)溫故知新,引出《石壕吏》。

  2、初讀感知

  首先,由學(xué)生最熟悉的詩(shī)歌中的絕句和律詩(shī),讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”本詩(shī)與絕句和律詩(shī)體式上的不同,講解本文詩(shī)體—古體詩(shī),隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。

  其次,設(shè)計(jì)開(kāi)展形式多樣的遞進(jìn)式誦讀活動(dòng),具體包括:讓學(xué)生借助注釋自由朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,如強(qiáng)調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形,用“點(diǎn)戍橫戌空心戊”的口訣幫其識(shí)別形似字,引導(dǎo)學(xué)生重視字詞的積累。利用范讀或聽(tīng)讀指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音長(zhǎng),如讀一二聲時(shí)稍稍拉長(zhǎng),讀三四聲時(shí)相對(duì)短促。引導(dǎo)學(xué)生利用好課下注釋劃分詩(shī)歌節(jié)奏,讓學(xué)生明白對(duì)于一個(gè)完整的釋義不能盲目切分。通過(guò)不同形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)詩(shī)歌的誦讀,讓學(xué)生熟悉課文,以讀促講,加強(qiáng)記憶。

  然后,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式借助注釋疏通文意,將難以理解的詞句畫出來(lái),然后在班內(nèi)交流。師生交流時(shí),我注重幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的閱讀積累習(xí)慣。如“新”在“二男新戰(zhàn)死”、“誰(shuí)家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語(yǔ)境中的不同意思。積累充分了,才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確把握詩(shī)情,把解讀的內(nèi)心感受,讀出來(lái)。

  最后,默讀課文,說(shuō)說(shuō)本詩(shī)寫了一個(gè)什么故事,按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來(lái)概括。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的主體部分是婦人的“致詞”,前四句寫“致詞”的由來(lái),押“un”韻,交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn);最后四句是這件事的尾聲,押“e”韻,暗示老婦已被差吏抓走。既讓學(xué)生掌握了古體詩(shī)概括的方法,也為接下來(lái)的了解本詩(shī)構(gòu)思的巧妙做鋪墊。

  3、品讀感悟

  傾注自己的感情再次讀詩(shī),捕捉住那些深深觸動(dòng)自己的詩(shī)句,品味語(yǔ)言!坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f(shuō)“有吏來(lái)征兵”?“獨(dú)與老翁別”為什么不說(shuō)“只與老翁別”?指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)善于抓住詩(shī)歌中具體的語(yǔ)言去品味語(yǔ)言背后的情味,調(diào)動(dòng)自己的想象披文入情,并能帶著自己的體驗(yàn)和收獲表達(dá)自己的所知、所感、所思、所悟,最后讓學(xué)生帶著自己讀出的情味再讀句子,將自己的理解“征于色,發(fā)于聲”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、自我、同伴、作者的多重對(duì)話。讀《石壕吏》,要讀到情難自抑,涕淚滿襟,才真正讀懂了“詩(shī)史”的含義;讀杜甫,要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷,才真正讀懂了“詩(shī)圣”的分量。

  在這環(huán)節(jié),我給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去感悟,去誦讀,相信學(xué)生會(huì)給我們意想不到的展示。

  4、析讀研討

  結(jié)合《老王》、《信客》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等文章,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點(diǎn)很顯性,但本文的題目是“石壕吏”,卻用大量篇幅描寫老婦,對(duì)于“石壕吏”卻只是簡(jiǎn)單敘述。那么我們來(lái)修改這首詩(shī)的題目,將它改為《石壕婦》,好不好?引導(dǎo)學(xué)生深入探究,結(jié)合之前的課文概括,啟發(fā)學(xué)生明白古體詩(shī)通過(guò)韻腳轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)文意轉(zhuǎn)換的特點(diǎn),盡管詩(shī)中詳寫老婦致詞,但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這是官吏與婦人之間的對(duì)話。通過(guò)推敲標(biāo)題,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的“藏問(wèn)于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。

  詩(shī)人將差吏、老婦描寫的如此真切具體,詩(shī)人何在?引導(dǎo)學(xué)生抓住“怒”、“苦”、“如聞”、“獨(dú)”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)沉默的詩(shī)人,教師適時(shí)講解詩(shī)人此時(shí)的處境及寫作背景,讓學(xué)生讀其文、知其人,知人論世,讓學(xué)生想象詩(shī)人的心理,從而理解沉默的詩(shī)人復(fù)雜矛盾的思想情感。他既同情百姓,又關(guān)心時(shí)局,這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩(shī)中,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀,體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格,體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷,讓“圣人情懷”滋潤(rùn)精神的沃土,涵養(yǎng)心靈的華彩,繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅,向青草更青處漫溯。

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