小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法1

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

　�。ㄒ唬┬�學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念

　　小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀，并將教師的觀點態(tài)度強加給學(xué)生，課堂教學(xué)以灌輸法為主，極大地忽視了小學(xué)生的教學(xué)主體性，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)被動性很強，不利于小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法與閱讀習(xí)慣。小學(xué)生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內(nèi)容，卻沒有將閱讀文本中的重要信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗，導(dǎo)致了小學(xué)生與閱讀文本相脫離，沒有教師的指導(dǎo)則無法開展自主閱讀，不利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　�。ǘ�）小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略

　　小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中與學(xué)生互動交流的水平不高，小學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)言權(quán)極少，教師一言堂的情況十分嚴重。在應(yīng)試思想的嚴重干擾下，小學(xué)語文教師更注重學(xué)生的解題能力，忽視對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師往往對閱讀問題的設(shè)置與閱讀答題的思路展開大量講授，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價值與人文精神，從而使學(xué)生對文章的理解僅停留在字面內(nèi)容，不利于提高小學(xué)生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的進一步提升[1]。

　　二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

　　（一）確立學(xué)生主體性，培養(yǎng)閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)職能與教學(xué)形象，以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來，確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，運用啟發(fā)法與學(xué)生展開互動交流，開展豐富的教學(xué)活動，實現(xiàn)寓教于樂[2]。

　�。ǘ�）運用多元教學(xué)法，培養(yǎng)閱讀技巧

　　小學(xué)語文教師應(yīng)不斷加強自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，為學(xué)生構(gòu)建一套立體性、多層次的新型閱讀教學(xué)模式，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　首先，小學(xué)語文教師可以運用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，提高小學(xué)生的分析能力與思維能力。

　　其次，小學(xué)語文教師還可以運用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建動態(tài)感官教學(xué)情境，通過影音動畫的立體效果，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生心中的豐富情感，提升學(xué)生的審美能力，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的.素質(zhì)性。以《只有一個地球》一課為例，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生播放自然風(fēng)光的影音資料片，使學(xué)生陶醉在大自然的美麗當(dāng)中，從而生出對自然的無限熱愛，使學(xué)生形成保護地球的理性認知，升華學(xué)生的思想情感，落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感性目標，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升[3]。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，運用科學(xué)的教學(xué)方法促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)加強教學(xué)反思，不斷整合教學(xué)思路與教學(xué)方法，制定明確的教學(xué)目標，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體性，加強師生之間的互動交流，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)化改革。

小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法2

　　隨著課程改革的不斷推進，閱讀理解作為小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，已成為小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。小學(xué)階段閱讀的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運用所學(xué)語言進行交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要教師精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程和針對性的學(xué)法指導(dǎo)。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導(dǎo)學(xué)生運用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類英文小故事、小短文等，讓學(xué)生在閱讀過程中體驗閱讀樂趣、獲取閱讀知識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣才有利于小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

　　一、詞匯積累是閱讀理解的基礎(chǔ)

　　掌握一定的英語詞匯是學(xué)好英語的必備條件，具備基本的聽、說、讀、寫能力是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教學(xué)中我非常重視英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累。以往傳統(tǒng)乏味的讀讀寫寫無法激發(fā)學(xué)生讀、識、記的欲望，教學(xué)中，我將英語兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動融入了課堂，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、記憶單詞。例如教學(xué)關(guān)于Clothes的單詞，根據(jù)小學(xué)生的特點，編寫兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學(xué)生們興致盎然地記住了單詞。

　　二、閱讀方法是閱讀理解的關(guān)鍵

　　對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)比較乏味，改變以往的閱讀教學(xué)方法，探索新的閱讀教學(xué)模式、精心設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。人教版PEP教材每個單元都設(shè)置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節(jié)，圖文并茂，并充滿了童趣。對于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學(xué)法”，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣�！拔宀介喿x教學(xué)法”即：

　　1.初讀，自悟獲取大意；

　　2.再讀，質(zhì)疑解疑；

　　3.靜聽，再會其意；

　　4.跟讀，正音、體會與表演；

　　5.展示，小組合作上臺展示。

　　例如在教學(xué)閱讀“My favourite season”一課時，先讓學(xué)生默讀，配合插圖了解故事大意；接著提出疑問，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學(xué)生帶問題再讀故事，細細品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來，學(xué)生合上書，靜聽錄音，再會其意；最后跟讀，分組進行對話表演。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，提高了閱讀理解能力，更培養(yǎng)了思維、分析和創(chuàng)新能力。

　　三、學(xué)會瀏覽，提高快速閱讀能力

　　瀏覽的關(guān)鍵在于快速抓住閱讀材料的重點——主題。語文閱讀課上老師經(jīng)常講閱讀的重要性，英語閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現(xiàn)文章的主題，閱讀時，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內(nèi)容。指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：

　　1.轉(zhuǎn)變精讀觀念，強化視覺閱讀。小學(xué)英語課堂上，不必過于要求學(xué)生認真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應(yīng)重視學(xué)生快速閱讀能力的'培養(yǎng)。培養(yǎng)快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無論看什么腦子始終在“細讀”英語，這種方式會直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習(xí)慣，閱讀時只靠眼睛，頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀即視覺閱讀，并進一步強化訓(xùn)練。

　　2.避免重復(fù)閱讀。大部分學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，復(fù)視的次數(shù)相當(dāng)頻繁，即使一個熟悉的詞也要復(fù)視，這就嚴重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時要盡量避免復(fù)視，減少復(fù)視的次數(shù)，這樣才有助于提高閱讀速度。

　　四、拓寬視野，學(xué)會跳躍式閱讀

　　跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。

小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法3

　　一、找對問題推進課改。

　　在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)中存在著很多的問題，要想真正的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，必須要正對現(xiàn)實，找準閱讀教學(xué)中的問題，才能依據(jù)問題尋找答案。以下幾點是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

　　1.教師對閱讀文本理解不深，導(dǎo)致教學(xué)沒有深度。

　　教師的教學(xué)水平直接制約著教學(xué)的實際效果，特別是在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)對于教學(xué)內(nèi)容理解不深，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣，這種事情也是常見的現(xiàn)象。對于教師在這方面的問題主要體現(xiàn)在：

　　（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導(dǎo)致小學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差和不足。

　�。�2）教師選擇過多的參考，導(dǎo)致觀點混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學(xué)資料是要站在小學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準語言訓(xùn)練的重點。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學(xué)生也失去正確的方向。

　　2.沒有尊重小學(xué)生的閱讀個性，影響小學(xué)生的積極性。

　　隨著新課改的推進，新的教學(xué)理念告訴我們要鍛煉小學(xué)生的思維培養(yǎng)小學(xué)生的能力，必須要尊重小學(xué)生的個性，促進小學(xué)生的思考和交流，不能把自己的觀點強加給小學(xué)生，要允許小學(xué)生發(fā)表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的.理解和想法代替了小學(xué)生自身對課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學(xué)生的思維鍛煉和小學(xué)生與教師的交流。對于小學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該也不能代替小學(xué)生去感悟，教師要允許小學(xué)生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進小學(xué)生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.小學(xué)生語言積累不足，影響教學(xué)教學(xué)效果。

　　長期以來，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學(xué)的重點，整個閱讀教學(xué)過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導(dǎo)致教師忽視了語言的積累，并且很少進行運用語言的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，在理解語言和運用語言的訓(xùn)練時間分配上，重語言理解輕語言的運用。長期積累下來，形成了現(xiàn)在小學(xué)生語言的運用能力較弱的現(xiàn)狀，制約著閱讀教學(xué)的效果。

　　4.重形式不重內(nèi)容。

　　近年來為了推進教學(xué)改革的實施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應(yīng)付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學(xué)方法展開教學(xué)，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學(xué)方法不能很好地應(yīng)用于教學(xué)實際，上課的教師只注重了形式，不見實效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實效的花拳繡腿。

　　二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建議

　　結(jié)合小學(xué)生的實際情況，和教學(xué)改革的現(xiàn)狀，下面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提幾點建議：

　　1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

　　教師要根據(jù)小學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使小學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗。

　　2.開展設(shè)問教學(xué)鍛煉小學(xué)生思維。

　　鍛煉小學(xué)生的思維，是實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

　　（1）合理設(shè)置問題，引起小學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望。

　�。�2）設(shè)置合理的活動，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與，發(fā)散小學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

　　3.巧用評價，激活閱讀。

小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法4

　　一、深化聾校初中語文閱讀教學(xué)的意義

　　筆者長期在聾校初中語文教學(xué)一線工作，認為深化聾校初中語文閱讀教學(xué)對聽障學(xué)生融入主流社會有著極其重要的意義。

　�。ㄒ唬┥罨�初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，為提高聽障學(xué)生的語言文字理解能力打下堅實的基礎(chǔ)

　　許多聽障學(xué)生直至走出校門，語言文字理解能力仍停留在普通小學(xué)教育的閱讀水平，一半學(xué)生甚至達不到普小水平。而僅初中畢業(yè)就外出打工的聽障人士占絕大多數(shù)。因此，聽障人士的普遍語言文字理解能力及表達能力較差，交流能力弱，而他們?nèi)谌胫髁魃鐣�的心理需求較大，強烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽障學(xué)生能更快地提高語言文字閱讀理解能力，應(yīng)從初中抓好聽障學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練。

　　（二）深化初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠使聽障學(xué)生增強閱讀自信，從而達到“悅讀”的境界

　　聽障學(xué)生產(chǎn)生閱讀惰性的原因，歸結(jié)于“不懂讀，不想讀”，其實，究其原因無非是詞匯量小、沒有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽障學(xué)生的困惑，他們自然會樂于閱讀，勤于閱讀。

　�。ㄈ�）深化初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，有利于促進聽障學(xué)生擴展閱讀，增長知識，提高語言文字表達能力

　　現(xiàn)下的語文教學(xué)活動僅局限于課本，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能滿足閱讀教學(xué)的`要求。且在聽障學(xué)生的課外閱讀活動中，他們選擇閱讀的則是內(nèi)容淺顯、簡單化的書籍，例如漫畫、童話等等。因此，開展閱讀教學(xué)活動，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，也是語文教學(xué)活動的必要。

　　二、如何提高初中聽障學(xué)生閱讀理解能力

　　那么，應(yīng)該如何提高初中聽障學(xué)生閱讀理解能力呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾方面開展閱讀教學(xué)活動：

　�。ㄒ唬┮颉吧�”制宜，選擇適合初中聽障學(xué)生閱讀的素材，開發(fā)校本教材

　　聽障學(xué)生因聽力損失程度、家庭教育、學(xué)校教育、后天努力等原因，學(xué)習(xí)能力差異較大，這就使教學(xué)陷于兩難的境地――學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，厭倦反復(fù)的基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如看天書，產(chǎn)生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需根據(jù)學(xué)生實際情況，研究開發(fā)與應(yīng)用適合本校聽障學(xué)生使用的閱讀校本教材。

　�。ǘ�）用閱讀“成就感”培養(yǎng)聽障學(xué)生閱讀興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在教學(xué)實踐中，筆者深有體會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，樹立自信，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓(xùn)練題時，需按學(xué)生情況來編制訓(xùn)練的題目，題目設(shè)置由易到難，用答對題目的“成就感”激發(fā)學(xué)生深入解決閱讀難題，增強聽障學(xué)生的閱讀興趣。只有成功才能使學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)興趣，爭取更大的成功。

　　（二）注重閱讀方法的教學(xué)

小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法5

　　一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用

　　任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊含了優(yōu)秀語文閱讀教師的經(jīng)驗，促進了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語文教學(xué)效果。

　　二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　（一）分析學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

　　任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級的學(xué)生，對文章的理解能力日益增強，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語文學(xué)習(xí)中來，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的'教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時間，讓學(xué)生針對某一問題進行討論，對強化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。

　�。ǘ�）分析教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出問題

　　任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，要求學(xué)生在提出問題之前，需要對文章進行深入的閱讀，及時提出對文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時進行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問題的預(yù)設(shè)，將問題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，使學(xué)生在閱讀時更加有針對性，有助于提高學(xué)生問}回答的準確率。教師對于問題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎勵，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的最后一課》進行閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問題：（1）采用什么方法進行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

　�。ㄈ�）分析閱讀情況，強化學(xué)生朗誦感悟

　　任務(wù)分析理論的第三步，主要強調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行朗誦，通過學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺。學(xué)生可以運用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開展語文閱讀活動，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動的主體，使學(xué)生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語文閱讀中的較長句子，強化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

　　（四）分析寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品

　　任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個閱讀材料中都蘊含著作者的思想感情，教師為了強化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時，會給學(xué)生介紹作者和寫作背景，使學(xué)生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著自己的理解進行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　綜上所述，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)分析理論，對提升語文閱讀教學(xué)效率，強化學(xué)生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務(wù)分析理論的四個步驟進行闡述，幫助學(xué)生切實把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻力量。

小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法6

　　新課標小學(xué)語文閱讀課由于在新課標背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都存在著較大的局限性，難以在新背景下較好地實現(xiàn)新課程教學(xué)目標，在新課標背景下對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進行改革已經(jīng)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必然措施。因此，對小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)模式及方法進行改革和創(chuàng)新也是促進小學(xué)語文閱讀課更好發(fā)展的必然選擇。

　　一、小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀和新課標要求

　�。ㄒ唬┬�學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀

　　一直以來我國小學(xué)教學(xué)都是在應(yīng)試教育的背景下開展，所有教學(xué)活動的根本目的就是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，所以，對取得成績的直接作用力比較弱的小學(xué)語文閱讀課等課程的重視度也就非常小�？偨Y(jié)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀主要是：學(xué)生閱讀機會少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。

　�。ǘ�）新課標要求

　　新課標對小學(xué)語文閱讀課的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認識能力。開展閱讀課的最主要的出發(fā)點是為了提高學(xué)生的閱讀能力，所以在新課標背景下，只有在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動通過閱讀方式認識世界，提高自己的認識能力。

　　二、新課標背景下提高小學(xué)語文閱讀課有效性的重要措施

　　（一）設(shè)計合理有效的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標

　　過去小學(xué)語文閱讀無法順利開展的一個重要原因就是學(xué)校和教師沒有給予足夠的重視，沒有按照新課標要求設(shè)計有效的教學(xué)方案而導(dǎo)致閱讀課無法發(fā)揮有效性。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設(shè)計合理的教學(xué)方案，對每一堂閱讀課都要有明確的教學(xué)目標。比如設(shè)置知識與技能目標、方法目標以及情感價值觀方面的目標，從而讓學(xué)生在閱讀課中培養(yǎng)自己的閱讀能力的同時從中得到更多感悟。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師精講課文之前獨自對文章進行初次了解的過程。若學(xué)生在上閱讀課之前就已經(jīng)把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、表現(xiàn)方法以及要表達的`中心思想等，在教師精講的時候就能夠更加有感觸，還能夠通過教師講解解除自己的疑惑，提高整個閱讀效率。對于如何提高課前閱讀的效率，筆者認為教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個問題，或者讓學(xué)生自行設(shè)置一些問題，然后帶著這些問題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著解答這些問題，也就能夠使閱讀活動更具針對性和目的性，提高效率。比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時，教師在課前就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語代替”等。讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力和認知水平。

　�。ㄈ�）在教學(xué)過程中設(shè)置閱讀障礙

　　所謂的閱讀障礙并不是實際所說的障礙，而是指為了提高學(xué)生的思考能力和想象力，教師在課堂上設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的、與閱讀課文有關(guān)的問題，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容解答這些問題。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《揠苗助長》這篇文章時，教師可以在講課時設(shè)置這樣的問題“農(nóng)夫為何費了那么多的力氣禾苗不但沒有長而且還枯死了呢？”“如果你是農(nóng)夫，那么在這個事情中你會怎么處理呢”等。讓學(xué)生在了解拔苗助長壞處的同時能夠設(shè)想若是自己會如何做，為學(xué)生展開一個新的想象空間創(chuàng)造條件，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀時多加思考和想象的好習(xí)慣。

　�。ㄋ模┛茖W(xué)利用教學(xué)評價的重要推動力

　　教學(xué)評價不僅是反映一個學(xué)生一段時間以來的學(xué)習(xí)狀況，在很多方面更是激勵學(xué)生的重要手段，而且這種教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。教師在進行教學(xué)評價過程中應(yīng)該注意看學(xué)生進步的、好的方面，而不是學(xué)生不好的方面，多用一些鼓勵和表揚性的語言來評價學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的鼓勵中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語文閱讀的積極性，從而推動閱讀教學(xué)更好發(fā)展。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，由于受應(yīng)試教育模式的影響，我國的小學(xué)語文閱讀課程還存在著較多問題。在新課標背景下，為了能夠提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)有效性，小學(xué)語文教師除了要對小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀進行全面了解和深刻反思之外，還要通過設(shè)計合理有效的教學(xué)方案、明確教學(xué)目標以及利用好教學(xué)評價等形式來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂教學(xué)效率，進一步促進小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法7

　　小學(xué)語文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學(xué)活動中，閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不再是傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進，教會學(xué)生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰�，而不是機械傳授知識的簡單工具。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進行閱讀教學(xué)已成為備受語文教師關(guān)注的問題。

　　一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。

　　由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

　�、偎齻�?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

　�、谀銖哪膬嚎闯鏊齻兿朐琰c看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

　　閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的.時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學(xué)生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。

　　三、明確自主閱讀的具體目標

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