優(yōu)秀生輔導(dǎo)摘抄大全

　　優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)嗎？當(dāng)然需要！雖然他們?cè)诟鞣矫婵赡芏急憩F(xiàn)得很優(yōu)秀，但內(nèi)心深處也還是會(huì)有脆弱的地方，需要我們班主任去關(guān)注，優(yōu)秀生輔導(dǎo)摘抄。

　　這位老師關(guān)注到小濤要轉(zhuǎn)學(xué)的細(xì)微心理變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵(lì)他向美術(shù)老師提出他自己的想法，最終幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，能夠繼續(xù)欣然地在這個(gè)學(xué)校上課。

　　孩子解決問(wèn)題的主動(dòng)性還是比較差的。

　　在老師層面上先進(jìn)行溝通，把問(wèn)題解決的方案先商討好，再結(jié)合他的性格特點(diǎn)給予幫助。

　　耐挫能力比較差只是他們的特點(diǎn)之一；特點(diǎn)之二是比較自負(fù)，容易過(guò)高的估計(jì)自己；特點(diǎn)之三是交往能力比較差。

　　另外有些學(xué)生嫉妒心理比較突出，有些學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。

　　對(duì)于這些優(yōu)秀生，我覺(jué)得首先應(yīng)該進(jìn)行做人教育。

　　我平時(shí)比較注重“先講做人，后做學(xué)問(wèn)”。

　　比如，教學(xué)生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。

　　其次，對(duì)優(yōu)生的教育還有包括糾正他們的自負(fù)心理。

　　最后，對(duì)于優(yōu)生在生活中與同學(xué)、與老師交往能力比較差的問(wèn)題，這一方面是因?yàn)樗麄冏砸曨H高，不愿意跟同學(xué)、老師交往，另一方面是因?yàn)樗麄儗⒕�力更多地用在學(xué)習(xí)上了。

　　我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在高三沖刺階段在與好朋友的交往上出現(xiàn)了問(wèn)題，最后躲到家里不來(lái)上學(xué)了。

　　首先，優(yōu)秀學(xué)生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個(gè)優(yōu)生。

　　發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展過(guò)程中還有哪些問(wèn)題，給一些警示或者信號(hào)。

　　其次，優(yōu)生會(huì)在某些方面特別依賴(lài)?yán)蠋焷?lái)解決一些問(wèn)題。

　　此時(shí)，老師要特別注意，我們的職責(zé)是教會(huì)孩子成長(zhǎng)，不是包辦代替他成長(zhǎng)。

　　所以，我們有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙。

　　我覺(jué)得這樣可能對(duì)孩子更有好處。

　　專(zhuān)家從班級(jí)基本管理這個(gè)角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。

　　因?yàn)楹脤W(xué)生和不良行為的學(xué)生對(duì)班級(jí)造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會(huì)比較強(qiáng)。

　　所以這種方法可能更有利于班級(jí)的紀(jì)律管理和日常運(yùn)作。

　　但是如果你的目的是提高成績(jī)，那恐怕要對(duì)優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注。

　　關(guān)注和溺愛(ài)還是有些區(qū)別的`。

　　因?yàn)殛P(guān)注其實(shí)更多的是教師對(duì)學(xué)生的一種心理傾向。

　　而家庭的溺愛(ài)，更多地是指父母親替孩子做事情。

　　所以不能簡(jiǎn)單地把關(guān)注和溺愛(ài)等同起來(lái)。

　　心理學(xué)上認(rèn)為，當(dāng)教育教學(xué)中，老師所提供的機(jī)會(huì)、內(nèi)容、方法等不能滿(mǎn)足全班學(xué)生的個(gè)體需要時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。

　　班主任針對(duì)性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實(shí)現(xiàn)與任課老師的溝通，方法是很得當(dāng)?shù)摹?/p>

　　優(yōu)秀生中有很多人將來(lái)成為我們國(guó)家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關(guān)注是不可缺少的引導(dǎo)優(yōu)秀生在具體和與他人集體互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　案例反思 1．小濤的問(wèn)題是普遍的嗎？ 小濤的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，是個(gè)傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀學(xué)生。

　　這類(lèi)學(xué)生一般來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順，在班級(jí)中是老師的寵兒，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　他們是班級(jí)的焦點(diǎn)，各種機(jī)會(huì)很多，所以發(fā)展得也比較好。

　　與此同時(shí)發(fā)展的還有學(xué)生的自負(fù)心理。

　　他們往往過(guò)高地評(píng)價(jià)自我，自我膨脹，對(duì)自我定位缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教育文摘《優(yōu)秀生輔導(dǎo)摘抄》。

　　但是這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題是耐挫力比較差。

　　一旦遇到不順利的情境，心理相當(dāng)脆弱，很容易迷失自我，從過(guò)分自負(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)分懷疑自己，自信心急劇下降。

　　在這種情況下，他們很難客觀地分析自己的處境，不能客觀地評(píng)價(jià)自己所遇到的困難。

　　這就為他們的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。

　　同時(shí)，小濤在解決問(wèn)題的時(shí)候，缺乏有效的溝通技巧，這與小濤的成績(jī)不成正比，給人一種實(shí)際生活能力比較低的感覺(jué)。

　　2．班主任工作的成功之處在哪里？ 優(yōu)秀生需要更多的表?yè)P(yáng)，優(yōu)秀生難以忍受別人的忽視，心理承受能力較弱，優(yōu)秀生遇到挫折更加難以面對(duì)，班主任非常清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)。

　　與此同時(shí)，優(yōu)秀生有強(qiáng)烈的自尊和上進(jìn)心，如果善于利用則可以事半功倍。

　　班主任老師在處理小濤事件中一方面給予小濤充分的心理支持，鼓勵(lì)小濤直接找專(zhuān)業(yè)課老師談話；另一方面利用小濤的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)激將法“你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點(diǎn)小事都不敢去面對(duì)，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢(mèng)去吧!”堵住小濤的退路，取得了明顯的效果。

　　班主任的成功還建立在他與小濤的融洽師生關(guān)系之上。

　　學(xué)生信任班主任，愿意與班主任分享困惑，尋求班主任的幫助。

　　更為重要的是，班主任沒(méi)有代替小濤去找專(zhuān)業(yè)老師，而是讓小濤自己去解決，其意義不僅在于解決了當(dāng)前的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，小濤體驗(yàn)了一次解決困難的過(guò)程，這對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)無(wú)比重要。

　　3．班主任工作還需要做哪些改進(jìn)？ 在肯定班主任成功之處的同時(shí)，我覺(jué)得班主任的做法也有值得推敲之處，具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)： （1）班主任老師可以在第一時(shí)間與美術(shù)老師取得聯(lián)系，了解小濤的學(xué)習(xí)情況。

　�。�2）對(duì)小濤進(jìn)行思想教育，讓小濤更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。

　　班主任清晰地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題了，但如果小濤不能正確認(rèn)識(shí)到自己的這個(gè)問(wèn)題，即便當(dāng)前的問(wèn)題解決了，以后再遇到其他類(lèi)似問(wèn)題，仍然會(huì)發(fā)生心理上的不愉快，屆時(shí)能否靠自己的力量解決問(wèn)題，還能否幸運(yùn)地遇到班主任這樣的老師，這可能是一個(gè)謎。

　　因此，建議班主任老師與小濤一起分析問(wèn)題，弄清問(wèn)題的本質(zhì)，從根源上解決問(wèn)題。

　　一只立下赫赫戰(zhàn)績(jī)的緝毒警犬，能在最短的時(shí)間里找出毒 品。

　　一天，訓(xùn)犬員想和它開(kāi)個(gè)玩笑。

　　他把一只裝了毒 品的包裹混在了一堆普通包裹里面，讓它嗅出來(lái)。

　　久經(jīng)沙場(chǎng)的警犬兜了一圈就把那只包裹叼來(lái)了，得意洋洋地看著主人，等待他的嘉獎(jiǎng)。

　　訓(xùn)犬員故意板起臉，呵斥道：“錯(cuò)了，回去找。

　　”警犬迷惑地看了看訓(xùn)犬員嚴(yán)肅的表情，又聞了聞包裹，猶豫再三，把包裹放回。

　　然后圍著包裹堆繞了三圈，還是在原來(lái)的那只包裹前停下，叼回。

　　訓(xùn)犬員這回更生氣了，對(duì)著它一腳踢去，“笨蛋，說(shuō)了不是。

　　滾，再去找！”警犬從未見(jiàn)主人發(fā)過(guò)這么大的脾氣，低低地嗚咽了幾聲，灰溜溜地走了。

　　這次，它圍著包裹堆來(lái)來(lái)回回轉(zhuǎn)圈，每次在那個(gè)包前停下，就回頭看看主人，一遇見(jiàn)主人那兇神惡煞的眼神，它就退卻了。

　　幾經(jīng)猶豫，它終于另選了一個(gè)，叼回，惴惴不安地看著主人。

　　訓(xùn)犬員看它回來(lái)，一陣狂笑。

　　警犬莫名其妙地望著主人。

　　主人笑得上氣不接下氣說(shuō)：“哈哈，你干嘛要換呢？”聰明的警犬這時(shí)才恍然大悟。

　　它兩只眼睛里噙滿(mǎn)了淚水，死死盯著主人看了幾分鐘，然后發(fā)出一聲痛苦的嗚咽，頭也不回地走了。

　　此后，這只警犬再也嗅不出毒 品了。

　　因?yàn)樗�不再相信任何一個(gè)人，包括訓(xùn)犬員，也包括它自己。

　　由此可見(jiàn)，信任對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一件多么重要的事情呀！因?yàn)�，教育的最終目不僅要培養(yǎng)學(xué)生成才，更要培養(yǎng)學(xué)生成人。

　　班主任的主要任務(wù)不僅要關(guān)心學(xué)生身體健康，更要關(guān)注學(xué)生心理健康。

　　這就要求班主任要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)等基本理論，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；要根據(jù)不同學(xué)生的心理，合理設(shè)置提問(wèn)或創(chuàng)設(shè)情景，曉之以理，動(dòng)之以情，達(dá)到和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果；要運(yùn)用啟發(fā)疏導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正視自己的錯(cuò)誤，從中吸取教訓(xùn)，并及時(shí)彌補(bǔ)錯(cuò)誤。

　　只有掌握了一定的教育理論和教育藝術(shù)，才能了解并且掌握學(xué)生的心理，對(duì)癥下葯，科學(xué)育人。

　　1．實(shí)證精神，不妄下結(jié)論： 2教育無(wú)痕 啟發(fā)學(xué)生自我感悟3體現(xiàn)教育的公正 對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé) 4 既要學(xué)生成長(zhǎng),更要學(xué)生成人.

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