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診所年度校驗(yàn)整改報(bào)告模板
我們眼下的社會(huì)，越來(lái)越多人會(huì)去使用報(bào)告，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的診所年度校驗(yàn)整改報(bào)告模板，希望對(duì)大家有所幫助。
植物病理學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、園藝、植保以及草業(yè)方向本科生的必修課程，其中普通植物病理學(xué)是這些專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)則是植物保護(hù)專業(yè)本科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課。普通植物病理學(xué)系統(tǒng)講授植物病害概念、病原學(xué)和病理學(xué)及病害防治原理，要求學(xué)生掌握植物病理學(xué)的基本概念、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)技能，并訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)系統(tǒng)講授主要農(nóng)作物病害的為害狀（病癥、病狀）、病原物的形態(tài)特征和病害的發(fā)生規(guī)律、病害的綜合防治措施等內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別主要病害，能夠掌握重要病害的發(fā)生規(guī)律、為害特點(diǎn)并能采取綜合防治措施。因此，無(wú)論是普通植物病理學(xué)還是農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)，都涵蓋了癥狀、病原、病害發(fā)生規(guī)律、病害防治等豐富的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，這就要求學(xué)生有學(xué)習(xí)的激情，全力投入，不斷地總結(jié)以及在實(shí)踐中檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。植物病理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。理論課的內(nèi)容無(wú)論怎樣豐富，都屬于理性認(rèn)知的范疇，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐是學(xué)好植物病理學(xué)的必由之路。
隨著國(guó)家的重視，實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力等相關(guān)文件也不斷出臺(tái)。我校在教學(xué)改革中，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，并于20xx年將農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)分出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的課程，同樣，20xx年將所有開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程植物病理學(xué)統(tǒng)一稱為普通植物病理學(xué)，將實(shí)驗(yàn)從講課中分出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的課程，即普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且將學(xué)時(shí)從16學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí)。
在對(duì)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教改探索中，我們組建了教學(xué)小組，加強(qiáng)了多媒體教學(xué)，結(jié)合科研內(nèi)容、科研成果和案例進(jìn)行教學(xué)。比如，在介紹果樹(shù)病害時(shí)，我們以核果及仁果褐腐病、蘋(píng)果輪紋病、馬鈴薯晚疫病等病害為例，結(jié)合最新的科研成果，利用科研中獲得的清晰、豐富的癥狀照片、病原圖片詳細(xì)介紹病害的發(fā)生危害等內(nèi)容。在植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的教學(xué)改革主要包括以下幾個(gè)方面：
一、調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力
在以往的實(shí)驗(yàn)課程中，主要按照病原的類(lèi)別安排實(shí)驗(yàn)，而且，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比較缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我們對(duì)所講授的普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)（20xx年以前稱為園藝植物病害防治，包括講課和實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行更新，從20xx年開(kāi)始，壓縮原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)植物病原分離、致病性測(cè)定、植物病原的快速檢測(cè)及自采植物病害的識(shí)別與診斷等實(shí)驗(yàn)。在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)黾恿擞^察稻瘟病菌在洋蔥表皮上萌發(fā)過(guò)程、條銹病菌對(duì)不同抗性小麥的田間抗性觀察以及學(xué)生到田間觀察和診斷病害等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的調(diào)整大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
然而也存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：學(xué)生人數(shù)多，一般為100人左右，多時(shí)超過(guò)150人，少則80多人，因?yàn)槿藬?shù)太多，學(xué)生的問(wèn)題也很多，比如在做病原分離時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的分離對(duì)象制訂了分離方案，并且從平板上觀察到了微生物，那么這些微生物是什么？究竟是不是病原物呢？涉及更深層次的疑問(wèn)，在指導(dǎo)教師有限的實(shí)驗(yàn)條件下無(wú)法開(kāi)展深入的工作。
二、增加綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
植物病害診斷是綜合運(yùn)用包括病害癥狀、病原、病害發(fā)生規(guī)律等植物病理學(xué)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。無(wú)論在理論課程中，還是在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師都會(huì)給學(xué)生們看很多病害癥狀的照片，這些照片都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的圖片，病害癥狀典型，特點(diǎn)突出，學(xué)生們一看就很清楚，總感覺(jué)自己學(xué)會(huì)了判斷某個(gè)病害，但真正到了田間，病害的發(fā)生情況可謂千變?nèi)f化，缺少經(jīng)驗(yàn)的人根本無(wú)法正確診斷病害。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，教師在講課的過(guò)程中可能會(huì)提到白粉病通常在葉片正面可以觀察到白色粉狀物，而通常在葉片背面觀察到霜霉病的霉層。在上課的過(guò)程中，就聽(tīng)到不少學(xué)生說(shuō)發(fā)生在葉片正面的是白粉病，發(fā)生在背面的就是霜霉病，很顯然這是不準(zhǔn)確的。也難怪聽(tīng)到有的教師反映：“怎么我們植保的學(xué)生連白粉病和霜霉病都分不清？”這就要求學(xué)生們要深入田間，不斷地積累病害相關(guān)知識(shí)。
鑒于此，從20xx年開(kāi)始，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，總結(jié)前期改革的經(jīng)驗(yàn)，將自采病害標(biāo)本進(jìn)行診斷的實(shí)驗(yàn)改為田間植物病害的觀察與診斷。要求2-3名學(xué)生為一組，在一定的時(shí)間段內(nèi)（一個(gè)月左右）到田間觀察植物病害的發(fā)生情況，最后選擇3-5種作物，診斷5-8種病害。學(xué)生需要觀察病害的田間癥狀、發(fā)生規(guī)律，利用室內(nèi)鏡檢病原，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，最后提交病害的癥狀照片、病原形態(tài)圖片。此外，每個(gè)人還要撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)自己觀察到的癥狀、發(fā)病規(guī)律及病原形態(tài)等來(lái)確定病害。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余三五成群到科學(xué)園的溫室大棚或田地觀察田間病害發(fā)生情況，利用照相機(jī)拍攝田間病害癥狀照片，采集一些標(biāo)本用于實(shí)驗(yàn)室鏡檢。
在批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拍攝的照片質(zhì)量相當(dāng)好，癥狀非常清晰，有的學(xué)生甚至拍到了清晰的病原形態(tài)照片。按照實(shí)驗(yàn)要求認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生收獲都很豐富。第一，以小組的形式完成病害的診斷，培養(yǎng)了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的精神。第二，學(xué)生們深深體會(huì)到準(zhǔn)確診斷一個(gè)病害的不容易，病害的田間癥狀復(fù)雜多變，環(huán)境及耕作條件千變?nèi)f化，除了要具備扎實(shí)的植物病理學(xué)功底外還必須具備豐富的經(jīng)驗(yàn)。第三，除了小組的觀察、學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師或其他專業(yè)人士咨詢也是一個(gè)有效的方式。正如有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的小結(jié)中寫(xiě)道：“雖然我們的病害診斷可能存在錯(cuò)誤，但是從這次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際去田里觀察病害，跟課堂所學(xué)知識(shí)還是有一定差距。課堂上我們學(xué)習(xí)的是老師已經(jīng)很熟悉而且研究得比較透徹的病害，真正下到大田里頓時(shí)就傻眼了，那么多的作物得一種種仔細(xì)辨認(rèn)，并且有的雖然癥狀相似卻可能并不是我們初步判斷的病害，此時(shí)就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室鏡檢、查閱資料并且咨詢老師等途徑來(lái)判斷。所以在這次實(shí)驗(yàn)中，我們不僅收獲了知識(shí)，更重要的是收獲了認(rèn)識(shí)和感悟。希望這樣的實(shí)驗(yàn)課方式能夠被廣泛采納，利于實(shí)踐與教學(xué)相長(zhǎng)。”
在這個(gè)過(guò)程也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，一些學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求認(rèn)真做，平時(shí)不注意積累，臨時(shí)找些病樣或用存了很久的病樣用于診斷，還有的學(xué)生診斷工作做得很好，但是為了湊圖片而下載網(wǎng)絡(luò)上的圖片作為自己的材料。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)論完成得多好都被記為零分。有的學(xué)生看到自己實(shí)驗(yàn)成績(jī)不高發(fā)來(lái)郵件詢問(wèn)，而我們把評(píng)定要求與扣分情況告訴他們后，他們都會(huì)從心底里認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。
三、充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
學(xué)校在20xx年就建立了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置了教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程作業(yè)等欄目，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的設(shè)置讓教師批閱完之后就會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、計(jì)算平均成績(jī)等。植物病理學(xué)的知識(shí)覆蓋面很廣，而我們的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)有限，有很多內(nèi)容都不可能在課堂上接觸到。從20xx年起我們開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的課程作業(yè)、在線測(cè)試、常見(jiàn)問(wèn)題等項(xiàng)目。在提交答案方面允許學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)多次提交答案，此舉有利于學(xué)生加強(qiáng)過(guò)程學(xué)習(xí)，真正掌握基本知識(shí)。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容給予了充分的肯定，認(rèn)為對(duì)于掌握理論知識(shí)有一定的幫助。
四、改革考核方式
以前的教學(xué)中我們主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種方式存在較大的片面性。我們實(shí)驗(yàn)課程的目的就是要學(xué)生通過(guò)親自參與，進(jìn)一步理解植物病理學(xué)的知識(shí)，但由于學(xué)生人數(shù)很多，我們不可能每次課都點(diǎn)名，所以即使有些學(xué)生不來(lái)上課同樣也可以抄襲別的同學(xué)的作業(yè)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師對(duì)這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有時(shí)也很難分辨。因而，從20xx年開(kāi)始，我們就將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成的課后作業(yè)成績(jī)、參與課程討論、在線測(cè)試等情況納入課程考核當(dāng)中，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、發(fā)揮教學(xué)助理的作用
在本科生的實(shí)驗(yàn)課中，往往都有研究生作為助教參加教學(xué)的準(zhǔn)備、答疑及批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的工作。從去年開(kāi)始學(xué)校為課程的助教發(fā)放津貼也促進(jìn)了研究生參與教學(xué)的積極性。我們植物病理學(xué)課程的學(xué)生人數(shù)往往比較多，研究生作為助教參與教學(xué)工作既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，又能讓研究生同學(xué)得到很好的鍛煉，確實(shí)是一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)很多的方式，值得推廣。
然而研究生作為助教參與教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如受現(xiàn)有知識(shí)限制，研究生同學(xué)對(duì)一些內(nèi)容的理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致有時(shí)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不夠充分，在答疑的過(guò)程中未能主動(dòng)回答學(xué)生的問(wèn)題；批改作業(yè)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握程度不夠而影響學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對(duì)此，任課教師的監(jiān)督作用就顯得尤為重要。我們?cè)趯?shí)踐中要求研究生做出評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)每一份批閱的作業(yè)都進(jìn)行總結(jié)，盡快下發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問(wèn)題。
六、目前存在的主要問(wèn)題及思考
幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們：讓學(xué)生進(jìn)行田間植物病害診斷、病原分離等這類(lèi)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)將理論知識(shí)融入實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師和學(xué)生收獲都很大。當(dāng)然，執(zhí)行中還會(huì)遇到多種挑戰(zhàn)，首先，植物病害發(fā)生的季節(jié)性太強(qiáng)，田間病害診斷實(shí)驗(yàn)的完成受田間發(fā)病情況的制約，比如今年就由于北京前半年的氣溫較低、田間病害較少而推遲了完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。而且學(xué)校周邊可以觀察病害的田地非常有限，也限制了可以觀察到的病害種類(lèi)數(shù)量。其次，有的學(xué)生思想上不重視，敷衍了事。再次，有的學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求做得很好，收獲頗豐，然而不會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有的學(xué)生認(rèn)真按照要求做，所有的工作都是自己完成，但不善于溝通和交流，在一定程度上影響了實(shí)踐的效果；還有極個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完全相同，更有甚者將教師上課用的圖片或網(wǎng)上搜索到的圖片放在自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。這些問(wèn)題的存在在一定程度上影響了該實(shí)踐的效果。
在未來(lái)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間安排。夏秋季節(jié)的植物病害發(fā)生比較普遍，病害種類(lèi)也比較豐富，在時(shí)間安排上，盡量將田間病害診斷這一類(lèi)實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排在夏季或秋季進(jìn)行。第二，對(duì)于田間病害診斷一類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，還需要增加一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)例或?qū)⑼鶎米龅煤芎玫膶?shí)驗(yàn)報(bào)告及所拍攝的圖片上傳至教學(xué)網(wǎng)供學(xué)生參考。第三，提供更多可用于學(xué)生鏡檢的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在條件許可的情況下甚至可以允許部分學(xué)生進(jìn)行深入的分離鑒定實(shí)驗(yàn)。第四，充分發(fā)揮教輔老師和助教的作用。教輔老師一般都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)可以很好地提升教學(xué)效果；助教參與實(shí)踐教學(xué)工作既可以緩解學(xué)生多、教師少的矛盾，又可以使自身得到很好的鍛煉。第五，從理論課期末考試試卷看，有的學(xué)生不注意審題，在后續(xù)的課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課后作業(yè)完成情況。
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