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教師師德師風(fēng)征文 教師師德師風(fēng)征文范文
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都嘗試過(guò)寫征文吧,征文具有主題鮮明、內(nèi)容清楚的特點(diǎn)。你所見過(guò)的征文是什么樣的呢?以下是小編精心整理的教師師德師風(fēng)征文 教師師德師風(fēng)征文范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教師師德師風(fēng)征文 教師師德師風(fēng)征文范文1
當(dāng)拿到肖川博士所著的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》這本書時(shí),我覺(jué)得很驚訝——我們做教師的整天從早忙到黑,哪有“詩(shī)意”可言!澳X子是滿的,心卻是空的;時(shí)間是滿的,心卻是浮的”,總是忙、盲、茫,繁、煩、凡。因此我首先翻到了“詩(shī)意的生活”那一節(jié)看,看完之后我不禁儼然一笑—“失眠”都能被人家當(dāng)作享受,怪不得人家的生活能詩(shī)意起來(lái)。帶著這種興趣我認(rèn)真的看完了全書,真是受益匪淺,感悟頗深!
第一、教師生活的幸福指數(shù)
肖川博士一共總結(jié)了決定教師生活幸福指數(shù)的17個(gè)因素。我反復(fù)看了這17個(gè)因素,感覺(jué)分析得很透徹,真是一針見血。境由心生,如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就是生活在地獄;如果你把周圍的人群看成天使,你就生活在天堂。這上世界總會(huì)有陰暗的一面,一縷陽(yáng)光從天上照下來(lái)的時(shí)候,總有照不到的地方,我們的眼睛不能只盯在黑暗處。好的生存狀態(tài)和精神面貌能使人精力充沛、信心十足、情緒飽滿、熱力四射,并能真切的感受到工作的價(jià)值和意義,才會(huì)覺(jué)得自己有成就感。而壓抑、挫敗、沮喪,這些消極的體驗(yàn)卻會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)早早倦怠。
原來(lái),詩(shī)意化的生活就是用審美的眼光來(lái)打量我們的生活,用積極的態(tài)度去對(duì)待我們的工作。只要我們傾心于去創(chuàng)造一堂課,去創(chuàng)造一次解讀的過(guò)程,去創(chuàng)造一次美好的生活經(jīng)歷,去創(chuàng)造美好的人際關(guān)系,我們就是在創(chuàng)造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗(yàn)之中。
第二、目標(biāo)、時(shí)間管理與壓力應(yīng)對(duì)
對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō),目標(biāo)就是“成為一名優(yōu)秀的教師”。而成為優(yōu)秀教師不是整天忙忙碌碌就行了,而是要合理的利用時(shí)間,也就是要會(huì)管理時(shí)間。決定如何以及何時(shí)做事情,能夠幫助你有效利用時(shí)間和節(jié)約時(shí)間。當(dāng)你把有限的時(shí)間合理分配并充分利用時(shí),再平淡的日子也能過(guò)得風(fēng)生水起、有聲有色。
壓力是一個(gè)日常生活不可避免的、十分重要的的成分。每個(gè)人或多或少都會(huì)面臨壓力,壓力并非完全消極的因素,適當(dāng)?shù)膲毫τ兄谖覀儩撃艿恼蔑@和生發(fā)。變壓力為動(dòng)力,面對(duì)壓力,我們應(yīng)該勇敢正視而不該退縮逃避。如果你不能很好的面對(duì)壓力,將會(huì)導(dǎo)致生理、情感甚至思維紊亂。相反如果你能恰當(dāng)?shù)拿鎸?duì)壓力,可以激發(fā)精神或身體的潛能,成為更加完美的自我。
第三、讀書與成長(zhǎng)
讀書的過(guò)程就是與世界進(jìn)行交往的過(guò)程,一個(gè)從狹隘走向廣闊的過(guò)程,它有利于提高人的精神品味,培養(yǎng)人的氣質(zhì)。教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí),而讀書是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。讀書不僅可以豐厚我們的文化底蘊(yùn),更為重要的價(jià)值在于使教師的內(nèi)心變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔,使教師具有不斷增長(zhǎng)與人分享的內(nèi)在需要,從而克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感,從而使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。
在教師的`成長(zhǎng)過(guò)程中,我們需要學(xué)會(huì)怎樣用最佳的心跳面對(duì)學(xué)生,面對(duì)同事,面對(duì)家長(zhǎng),面對(duì)這個(gè)日益變化的社會(huì)。在此書中,作者所提到的“六個(gè)學(xué)會(huì)”,即學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)分享,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在我看來(lái),等待意味著用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,用從容的心態(tài)對(duì)待工作;分享則意味著與學(xué)生的雙向溝通,彼此學(xué)習(xí),共同擁有,教師并不是學(xué)生思想的主宰者,而是他們的引導(dǎo)者,教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也是在與學(xué)生一同分享人類文明成果的過(guò)程;寬容體現(xiàn)了一名教師的教學(xué)態(tài)度,思想不能僵化,眼界不能狹隘,應(yīng)尊重個(gè)體的差異性,以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。此外在教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)學(xué)會(huì)選擇,選擇適合學(xué)生發(fā)展,行之有效的教學(xué)方式;學(xué)會(huì)合作,與同事合作,與家長(zhǎng)合作致力于培養(yǎng)新時(shí)代有思想,有能力有學(xué)識(shí)的人才;學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在這個(gè)崇尚個(gè)性,社會(huì)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代,創(chuàng)新精神顯得極為可貴,作為教師,單一僵硬的教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣,也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。這個(gè)全新的時(shí)代,要求我們具有開放的頭腦,積極的思維,進(jìn)取的精神與探究的興趣,這樣才能使自己在日新月異的社會(huì)大潮中不被淘汰,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻保持著對(duì)知識(shí)的渴望。
肖川博士還提出了“六個(gè)講一點(diǎn)”,更是為我們成就美好人生作了精辟的概括。講一點(diǎn)享受,無(wú)愧于自我;講一點(diǎn)奉獻(xiàn),無(wú)愧于親人;講一點(diǎn)真情,無(wú)愧于朋友;講一點(diǎn)責(zé)任,無(wú)愧于社群;講一點(diǎn)博愛(ài),無(wú)愧于人類;講一點(diǎn)信仰,無(wú)愧于天地。從自我到親人、朋友,再到社群、人類,最后到天地,這是一個(gè)立于天地之間精神成長(zhǎng)的歷程。
還記得書的封面上有幾句深刻雋永的話,其中一句還歷歷在目“一個(gè)有情趣的教師,他們做人不會(huì)枯燥,講課也不會(huì)干澀,并知道如何讓教育芬芳彌漫”。從當(dāng)下開始,我會(huì)將努力著成為這樣一名具有詩(shī)意生活的優(yōu)秀人民教師。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!卑吞貭栆舱f(shuō)“教師的愛(ài)是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒。
教師師德師風(fēng)征文 教師師德師風(fēng)征文范文2
從小,我就立志當(dāng)一名優(yōu)秀的教師。因?yàn),教師是太?yáng)底下最光輝的人,從教事業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。試想一下,我們每個(gè)人,誰(shuí)沒(méi)有受過(guò)恩師的指點(diǎn)?在我們無(wú)助的時(shí)候,是老師向我們伸出了溫暖的雙手;在我們成功的背后,是老師在為我們默默地耕耘;在我們迷茫的時(shí)候,是老師一次又一次的為我們指出前進(jìn)的`方向。
高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)孩子,孩子就不愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,才能教育孩子!睅煇(ài)是教師必須具備的美德,也是教師的天職。無(wú)限的師愛(ài),可以開啟每個(gè)學(xué)生的心靈。因此,在教育工作中,我把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生,把關(guān)愛(ài)傾注于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中,傾聽學(xué)生的意見和呼聲,和學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴,讓一切學(xué)生的心靈都感受到師愛(ài)的溫暖。 我曾教過(guò)一個(gè)這樣的學(xué)生,他家的生活狀況極糟,父母離異、生活拮據(jù),導(dǎo)致他失去家庭溫暖,在在其他同學(xué)面前常感愧不如人,再加上自理能力也很差,就越發(fā)產(chǎn)生破罐子破摔的情緒。面對(duì)這種情況我調(diào)整教育方法,與瞧不起他的同學(xué)談話,告訴他們:他是我們中的一員,只有我們才能真正幫助他。做通其他同學(xué)的思想工作之后,我又多次與他談心,在生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心、照顧、鼓勵(lì)他。漸漸地,他變成了一個(gè)自尊心強(qiáng)的孩子,偶爾也會(huì)做出不可理喻的事來(lái),無(wú)非是為了維護(hù)他那自卑和幼小的心靈。明白了這一點(diǎn),我對(duì)他說(shuō):“老師不會(huì)因?yàn)橐幻麑W(xué)生的家庭背景而對(duì)他另眼相看,老師只在乎他是否真正學(xué)會(huì)做人,學(xué)到知識(shí)。讓老師來(lái)幫助你,使你成為一個(gè)別人喜歡的孩子,好嗎?相信你能行!”在以后的日子里,盡管他有時(shí)還會(huì)犯些小錯(cuò)誤,出點(diǎn)小問(wèn)題,但是不可否認(rèn)的是他畢竟在改變自己,畢竟在不斷的進(jìn)步。
通過(guò)這件事,我深刻體會(huì)到,學(xué)生再笨再懶再難管,都不應(yīng)該成為被老師蔑視、嘲諷的對(duì)象。如果教師在一個(gè)被認(rèn)為難管的學(xué)生面前束手無(wú)策,只能用難聽的話打擊他,本身就是一種不稱職,更何況學(xué)生們其實(shí)不像有的老師認(rèn)定的那樣笨,關(guān)鍵要看教師有沒(méi)有從心底里尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的意識(shí),有沒(méi)有求真、求善、求美、求知的人格原則。教師只有熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成可以信賴的人,師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁,學(xué)生才肯接受教育。師愛(ài)真正是教育者取得成功的法寶。
教師師德師風(fēng)征文 教師師德師風(fēng)征文范文3
七年,像一首唐詩(shī),跳躍的意象濃縮了歲月的精華;七年,又像一部長(zhǎng)篇小說(shuō),起伏的情節(jié)記錄了時(shí)間的每個(gè)足跡。
作為一個(gè)已參加工作七年的醫(yī)護(hù)人員、老師,我在一次又一次搶救病人的過(guò)程中不斷領(lǐng)略人們與病魔抗?fàn)帟r(shí)的堅(jiān)強(qiáng)和感動(dòng),我是幸運(yùn)的,也是富有的,因?yàn)槲夷鼙M自己的力量去挽救垂危的生命,能看著原本已經(jīng)奄奄一息的人慢慢恢復(fù)健康,這無(wú)疑讓自己的人生充滿了成就感。
然而轉(zhuǎn)行做了教師之后,我才發(fā)現(xiàn)常言說(shuō)的“醫(yī)者父母心”,該為“師者父母心”。師者如醫(yī)者,醫(yī)者醫(yī)人心之疾病;師者醫(yī)人心之困惑。在兩年多的從教生涯中,我和孩子們一起譜寫了生命的箴曲!
多少個(gè)不眠之夜,為自己的成長(zhǎng)與收獲而欣喜,也為偶然的消沉與落寞而神傷!因此,我體會(huì)到了為人師者的偉大與艱辛,體會(huì)到了良好教育的重要性。俗話說(shuō)“十年樹木,百年樹人”,可見要教育好學(xué)生,傳授知識(shí)固然重要,但更重要的是使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)能養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì),培養(yǎng)健全的人格。常言“醫(yī)者父母心”,為人師者“千教萬(wàn)教,教人求真”,又何嘗不是父母之心,而教育的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程,因此能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的問(wèn)題并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法,則成為“塑造靈魂工程”的當(dāng)務(wù)之急。
先談心理素質(zhì)問(wèn)題。
現(xiàn)在越來(lái)越多的家庭都是獨(dú)生子女,所以孩子面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多。他們中間有的被祖輩、父輩嬌慣得毫無(wú)生活能力,并且養(yǎng)成了自私、冷漠的性格,無(wú)法與人和諧相處;也有的由于缺少同齡伙伴而變得性格孤僻,不能與人正常溝通;還有的因?yàn)榇煺劢逃娜笔Ф嗳醯貌豢耙粨。但現(xiàn)實(shí)世界中巨大的學(xué)習(xí)壓力,再加上自身的種種問(wèn)題,這些曾經(jīng)熱情而又明亮的眼睛卻在多姿多彩的生活中逐漸暗淡和冷漠了下去。在壓力面前,他們做了許多不明智的選擇,以此作為自己逃避的應(yīng)急出口。例如,有的學(xué)生把美好青春埋沒(méi)在日復(fù)一日的游戲里;有的卻把自己的大好前程自以為是地?fù)]灑在與老師的對(duì)抗中;而有的卻又過(guò)早地沾染上了“看破紅塵”的遲暮之氣,每天都在輾轉(zhuǎn)怨嘆中消極度日;更有甚者竟然選擇輟學(xué)的方式,以為從此可以“解放自己、解放心靈”,殊不知,這樣錯(cuò)上加錯(cuò),不但于事無(wú)補(bǔ),反而深深傷害了周圍關(guān)切者的心。
這樣的現(xiàn)象不管是在過(guò)去任教的大學(xué),還是現(xiàn)在任教的職業(yè)中學(xué),都時(shí)有發(fā)生。
我們職業(yè)中學(xué)因其特殊性,教學(xué)難度相對(duì)較大,大多數(shù)學(xué)生因?yàn)檫^(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí),考不上高中,所以選擇就讀職中,學(xué)生的文化基礎(chǔ)差,自信心不足,自控力也較弱。而且職校生一般在思想感情上,都遭受過(guò)不同程度的'挫折、創(chuàng)傷,從而產(chǎn)生了一系列特殊的心理特點(diǎn),如用“對(duì)立”保護(hù)心中的疑懼、缺乏自信、感情用事、服軟不服硬、自尊和自卑共存、意志薄弱等。從進(jìn)入校門的第一天開始,他們就迫切地需要教師特別是班主任的關(guān)愛(ài)。我們總以為“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,他才能教育孩子”?墒,有了愛(ài),就一定是成功的教育嗎?就一定能夠管理好班級(jí)嗎?教師的愛(ài),學(xué)生體會(huì)到了嗎?接受了嗎?經(jīng)過(guò)和學(xué)生聊天、談心,我了解到,能感受到老師愛(ài)心的學(xué)生只有極少的一部分,很多學(xué)生都表示自己“不注意,不知道”,也就是說(shuō),教師付出的“愛(ài)”被學(xué)生“領(lǐng)情”的不到十分之一。實(shí)踐告訴我們,熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事,讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài),就更加困難。
我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生,進(jìn)校時(shí)成績(jī)處于班上的中上等,在班級(jí)管理上也是班主任的得力助手,可是因?yàn)橐淮畏稿e(cuò)被撤出班干之職后,沒(méi)有思考自己過(guò)錯(cuò),反倒因?yàn)槁裨估蠋煻员┳詶壣踔灵_始和一些后進(jìn)生去上網(wǎng),終于因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諒?fù)一日地下降。老師苦口婆心的規(guī)勸聽不進(jìn)去,眼神中滿含怨氣,一上課便萎靡不振地趴在桌上。我一直都沒(méi)有放棄他,曉之以理,動(dòng)之以情地勸說(shuō),我多么希望自己的努力可以讓他的雙眼再現(xiàn)追求的光芒,然而他很少說(shuō)話,我的努力也見效甚微。這名學(xué)生幡然醒悟之時(shí),對(duì)我說(shuō):“老師,其實(shí)我早就知道自己錯(cuò)了,可是落下的功課已經(jīng)太多,我覺(jué)得再也補(bǔ)不上來(lái)了,于是繼續(xù)浪費(fèi)光陰,到現(xiàn)在就真的太晚了!甭犃耍屓瞬唤駠u。這樣的例子我們?cè)诮虒W(xué)工作中經(jīng)常碰到。
根究其里,不難發(fā)現(xiàn),上述問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于當(dāng)事學(xué)生患上了較為嚴(yán)重的心理疾病,才導(dǎo)致了他們消極地面對(duì)一切,甚至無(wú)法正常學(xué)習(xí)和生活。面對(duì)這樣時(shí)有發(fā)生的情況,筆者認(rèn)為我們應(yīng)該在注重知識(shí)教育的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo),使其在遇到困難、挫折時(shí)能正確的面對(duì)并解決問(wèn)題,擁有良好的心態(tài)。同時(shí),積極尋求家庭與學(xué)校教育力量的整合,由心靈的拯救和良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手,給孩子們一片湛藍(lán)的天空。
再談道德素質(zhì)問(wèn)題。
中國(guó)是禮儀之邦,中國(guó)人自古以來(lái)就以人性化、道德化的文明著稱于世。毋庸置疑,道德教育是中國(guó)傳統(tǒng)教育的重中之重。處在和諧社會(huì)的新時(shí)期,為人師者更應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí),發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng),利用各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。筆者個(gè)人以為,不僅要在課內(nèi)通過(guò)各種感性化的教學(xué)手段(例如多媒體等)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊師敬長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同學(xué),樂(lè)于助人等良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,更要在日常生活中言傳身教。至圣先師孔子說(shuō)過(guò):“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連科也說(shuō)過(guò):“首先是教師品格的陶冶,行為的教育,然后才是專門知識(shí)和技能的訓(xùn)練!睆纳鲜鲋型獯蠼逃业恼嬷埔娭锌芍,作為“春蠶”、作為“蠟炬”,作為人類靈魂的工程師,我們更應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止,為學(xué)生做出良好的表率,“學(xué)高為師、身正為范”,只有身體力行,才能打動(dòng)學(xué)生、教育學(xué)生。
在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)里,越來(lái)越多的人在質(zhì)疑我們中華民族的傳統(tǒng)美德到底傳承下來(lái)的有多少?生活中,自私、愛(ài)慕虛榮、唯利是圖者大有人在;有多少人為名利折腰,又有多少人在金錢的誘惑下迷失了自己?現(xiàn)實(shí)中墮落者的故事讓我們唏噓不已,嘆自己可改變可把握的太少。然而在大家正懷疑90后、00后素質(zhì)的時(shí)候,在大家擔(dān)心下一代是否是“垮掉的一代”之時(shí),作為教書育人者的我們更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起道德素質(zhì)教育的責(zé)任。
盡管我們不斷努力,但是不樂(lè)觀的情況也時(shí)有發(fā)生,因?yàn)榈赖陆逃齼H僅依靠學(xué)校是不夠的,還要依靠全社會(huì)的共同努力。放眼我們的生活,不尊老愛(ài)幼的情況時(shí)有發(fā)生;破壞公共設(shè)施、誠(chéng)信缺失等道德敗壞的現(xiàn)象也是屢見不鮮。如果所有的人都意識(shí)到自己應(yīng)該在“教育”這個(gè)“立國(guó)之本”中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù),并且付諸于行動(dòng),那我們的生活將變得更加的祥和,“祖國(guó)的花朵”也能夠在更好的環(huán)境中成長(zhǎng),將來(lái)必然能夠振國(guó)興邦,讓“禮儀之邦”的美稱繼續(xù)譽(yù)滿世界!
有人曾把教師分為四種境界:以謀生為目的,以自傲為動(dòng)力,以教育為己任,以愛(ài)為根本。最令筆者欽佩的是“以愛(ài)為根本”的教師。師德的最高境界是“愛(ài)滿天下”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),就是“師愛(ài)”!皭(ài)滿天下”是人民教育家陶行知的人生格言!盀榱撕⒆,甘為駱駝。于人有益,牛馬也做”,這也是陶行知先生畢生為之實(shí)踐的諾言。教師要有“愛(ài)滿天下”的胸懷,熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,班主任更應(yīng)如此。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)“親其師”,從而“信其道”,這樣的班主任,工作才能如魚得水、游刃有余。因此,師愛(ài),不僅僅要求教師有愛(ài)學(xué)生的感情,最重要的是讓學(xué)生感受這種愛(ài),從而有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。
綜上所述,師者如醫(yī)者,醫(yī)者醫(yī)人心之疾病;師者醫(yī)人心之困惑。作為一個(gè)職校教師,我將在教學(xué)生涯中努力用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田,除了教好自己的專業(yè)課,更要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等問(wèn)題,爭(zhēng)做優(yōu)秀的人民教師。
教師師德師風(fēng)征文 教師師德師風(fēng)征文范文4
5年前,帶著創(chuàng)造一份激情生活的夢(mèng)想,帶著想成為一名幼兒教師的豪情,我義無(wú)反顧地加入到紅色的幼教大軍中,成為了一名光榮的幼兒教師。
真正成為了幼兒教師我才知道,這份工作中沒(méi)有掌聲,沒(méi)有鮮花,更沒(méi)有此起彼伏的喝彩,所擁有的只是默默無(wú)聞的付出。也許我是渺小的,茫茫人海中我只是普通的一個(gè);但同時(shí)我又是偉大的,因?yàn)槲沂菬o(wú)私奉獻(xiàn)的幼兒教師。既然選擇了幼兒教師,就等于選擇了不一樣的生活,選擇成為一名守巢人。
也許你會(huì)問(wèn)我:做這樣一個(gè)不被別人記起的幼兒教師你后悔嗎?我會(huì)告訴你:不,我永不后悔!因?yàn)槲铱吹搅艘涣A7N子,在愛(ài)的呵護(hù)下,成長(zhǎng)為一株株健康的幼苗,去迎接燦爛的朝陽(yáng);因?yàn)槲铱吹搅艘恢恢恍→,在我的鼓?lì)下,從嗷嗷待哺到學(xué)會(huì)飛翔,翱翔在廣闊的藍(lán)天;因?yàn)槲铱吹搅艘浑p雙清澈的眼睛,在我們的關(guān)愛(ài)里,從噙滿懵懂淚水到閃動(dòng)著知識(shí)的光芒,用充滿自信的微笑,迎接美好的明天。縱然我們的喜悅帶著心酸,縱然我們的微笑帶著淚水,但是,我們依舊堅(jiān)定地做一個(gè)守巢人,因?yàn)檫@里留下了太多的溫暖和感動(dòng)。
我是個(gè)怕冷的人。去年的冬天特別地冷。一次戶外活動(dòng)前,我特別囑咐孩子們穿好衣服系好扣子,外邊很冷。早操結(jié)束了,才發(fā)現(xiàn)一直惦記著要給孩子們穿暖和的我,竟然只穿著毛衣就站到了刺骨的寒風(fēng)中。手腳冰涼的我下意識(shí)地呵著氣暖手。陽(yáng)陽(yáng)突然跑到我的身邊握住我的手:“老師,你不穿棉襖冷不冷啊?我的手可熱了,給你暖暖手吧!”“不用了......”話還沒(méi)說(shuō)完,一雙雙暖融融的小手伸向了我,給了我一股暖流,流向全身的各個(gè)部位。多么可愛(ài)的`孩子啊!這應(yīng)該是為師者最值得驕傲的時(shí)候了,這是你用滿腔的愛(ài)換取的一份厚禮――一份世俗的天平無(wú)法衡量的感情,一份別人無(wú)法得到的幸福。
我愛(ài)這些朝夕相伴的孩子們,他們的一舉一動(dòng)都是那么熟悉,他們的一顰一笑都讓我為之牽掛。
那是一個(gè)下雨的傍晚,孩子們都被父母親接走了,只有寧寧默默地坐在角落里。我輕輕走過(guò)去安慰他媽媽一會(huì)就來(lái)了,他卻瞪著那雙噙滿淚水的大眼睛,哽咽地說(shuō):“媽媽再也不會(huì)來(lái)了!痹诤⒆拥目拊V中我得知,原來(lái)寧寧的媽媽在幾天前出車禍中離世。我的心緊緊地揪在了一起,淚水劃過(guò)了臉龐,一把摟過(guò)寧寧在她耳旁說(shuō):“還有老師,還有老師媽媽啊!睆哪且院,在寧寧的口中,我又多了一個(gè)稱呼,那就是媽媽。每天我都會(huì)關(guān)注寧寧的一舉一動(dòng),飯吃得怎么樣,衣穿得暖不暖,情緒好不好,日子就在關(guān)注這些細(xì)小的事情中一天天過(guò)去了。我清楚地記得寧寧在畢業(yè)的那一天,哭著不肯離開,她說(shuō)了一句讓我這輩子聽過(guò)最心酸的的話:“老師,我不走,我不想離開你。離開你,我又沒(méi)有媽媽了!蔽揖o緊地抱著孩子,溫柔而堅(jiān)定地告訴她:“無(wú)論在哪里,無(wú)論什么時(shí)候,老師,永遠(yuǎn)是你的媽媽!”
當(dāng)我看到在畢業(yè)典禮上孩子們深情地演唱“再見了,老師”時(shí),我總會(huì)心潮澎湃、熱淚盈眶。因?yàn)槲抑溃河质请r鳥羽翼豐滿,飛向更高的天空;又是輪船即將啟航,駛向更深的海洋......雖然離開他們我會(huì)有諸多的不舍,但更多的是還是祝福。我要說(shuō):飛吧!孩子們!老師愿在這里做你們永遠(yuǎn)的守巢人!
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