中小學(xué)生家庭教育要避免的六大誤區(qū)
6歲至18歲是人生黃金時期，是幸福人生的奠基階段，育人無疑是中小學(xué)教育的根本任務(wù)。育人是復(fù)雜的，但尊重學(xué)生的成長規(guī)律和個性需求，采用適合的方式和有效的策略，把握最佳教育期和最近發(fā)展區(qū)，就能實現(xiàn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。下面和小編一起來看中小學(xué)生家庭教育要避免的六大誤區(qū)，希望有所幫助！
誤區(qū)一：只關(guān)心學(xué)習(xí)與智力，不關(guān)注情緒與能力
【案例】除了學(xué)習(xí)，他們不跟我說別的
“在學(xué)校，老師每天叮囑認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時完成作業(yè)；回到家，媽媽還問學(xué)習(xí)怎么樣？班里排第幾？周末各種班都排滿了，課外書也不讓看……”
“學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然是學(xué)習(xí)了，其他的以后再說……”
上面的對話反映的是一種普遍現(xiàn)象——家長和教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與智力發(fā)展，忽略了孩子情緒和同伴交往等能力的發(fā)展。
學(xué)生是“完整的個體”，不僅要學(xué)習(xí)知識，更要提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更需要交往，發(fā)展自己的愛好與特長，形成客觀的自我評價，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有察覺自我與他人情緒的能力，能調(diào)控自己的情緒，這些與學(xué)習(xí)同等重要。為提高學(xué)生的成績，家長和老師需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更要關(guān)注情緒、同伴交往這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。
誤區(qū)二：只關(guān)注起跑線，不了解成長最佳期
【案例】我不知道這樣做對不對
“孩子兩三歲后，我發(fā)現(xiàn)周圍的家長就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓(xùn)班，雖然我很掙扎，但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力才是合適的，我真的不知道�！�
“不能讓孩子輸在起跑線上”，可能是目前家長和老師說得最多的一句話。這話對不對呢？又對又不對。孩子的有些能力和品質(zhì)要從小培養(yǎng)，有些能力和品質(zhì)要到適合他受教育的年齡去培養(yǎng)。只有了解學(xué)生的成長規(guī)律，把握不同階段需要重點培養(yǎng)的能力，在合適的時間里做適合的事，教育才能事半功倍。
幼兒階段教育的重要任務(wù)是發(fā)展孩子的口語能力，培養(yǎng)孩子豐富的想象力和好奇心，培養(yǎng)孩子形成人格的主動性，過早把孩子送去各種培訓(xùn)班接受小學(xué)式教育的方式是非常要不得的。
小學(xué)階段，需要家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng)，重在養(yǎng)成學(xué)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在中學(xué)階段需要教師和家長共同鼓勵孩子同伴交往，引導(dǎo)探索和思考“我是誰”、“我將來要做什么”等問題，讓學(xué)生達(dá)成“自我同一性”。
誤區(qū)三：只關(guān)注近期成績，不關(guān)心長遠(yuǎn)發(fā)展
【案例】只要考上大學(xué)就好了
很多家長和教師經(jīng)常對孩子說：“考上大學(xué)就好了，到了大學(xué)你想干嗎就干嗎�！庇兄攸c中學(xué)甚至要求學(xué)生宣誓：“為了高考，拼了�！�
大多數(shù)教師和家長都希望孩子聽話，但目前有許多證據(jù)表明，一些小時候很“乖”的孩子長大以后卻很容易有這樣那樣的心理問題。
如何實現(xiàn)為學(xué)生的終身教育和幸福生活奠定堅實基礎(chǔ)？家長和教師需要掌握學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性特征和階段性特征，平衡學(xué)生當(dāng)前發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展需求。例如，教育的最高境界是自我教育，自我教育需要很強(qiáng)的自學(xué)能力和自我心理調(diào)整能力，這些都要在中小學(xué)培養(yǎng)。小學(xué)階段，尤其是中年級以前是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時期。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動力是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素之一，在小學(xué)中、高年級必須要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的意識，避免在中學(xué)階段甚至大學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致一生只追求物質(zhì)生活，精神生活空虛，缺少生活幸福感。
誤區(qū)四：只要整齊劃一，不求差異發(fā)展
【案例】老師，我很努力了
“寫字不認(rèn)真，字面不整潔，回家每個字抄N遍�！睂W(xué)生一臉無辜：“老師，我真的是努力了，可是就沒有其他同學(xué)寫得好！我也不想這樣。”
“我喜歡寫作業(yè)的時候帶著耳機(jī)，頭腦清楚、注意力集中，但是父母總覺得我不認(rèn)真，說不能三心二意，他們真的不了解我！”
研究表明，孩子生理發(fā)育水平的差異，造成不同學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式不同：有的學(xué)生屬于視覺型，更擅長通過視覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生屬于聽覺型，更擅長通過聽覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生屬于動作型，更擅長通過運動來學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生，需要采用不同的引導(dǎo)、輔導(dǎo)方式。還有研究表明，男孩與女孩的大腦存在較大的差別，男孩的腦額葉發(fā)育速度比女孩慢。因此，男孩比較沖動，女孩則更能遵守規(guī)則。因此，家長和老師對男孩要多一點寬容和耐心，給予更多的引導(dǎo)，絕不能一味地批評和指責(zé)。
成功的教育案例說明，只要掌握了學(xué)生的成長規(guī)律，并真正地研究有差異的學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展需求，就能用多元的評價方式和目標(biāo)衡量學(xué)生的.發(fā)展情況，為學(xué)生提供適合的教育，打開健康成長的大門。
誤區(qū)五：只有好的動機(jī)，卻沒有產(chǎn)生好的效果
【案例】“一件破衣服”換來的是什么
老師為了讓學(xué)生珍惜和節(jié)約文具，讓班長把班里橡皮最破的學(xué)生找出來，當(dāng)著全班師生的面讓這個孩子穿上一件破衣服，對所有同學(xué)和老師道歉，表示自己將橡皮搞破多么不好，以后不再這樣了。學(xué)生盡管嘴上說自己錯了，但是眼睛里分明是委屈、敵意……
越來越多的研究表明，自尊對影響學(xué)生一生的發(fā)展有重要影響。與自尊水平不高的學(xué)生相比，自尊水平高的學(xué)生未來的生活品質(zhì)更高，經(jīng)濟(jì)前景更好、心理更健康、問題行為更少。適度的挫折可以幫助學(xué)生形成抗挫折能力，而過度的挫折會使學(xué)生失去自信，懷疑自己，常常覺得無助和絕望。綜觀教師嚴(yán)厲體罰、責(zé)罵、懲罰學(xué)生的現(xiàn)象，很多教師的動機(jī)都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的傷害和影響。教育者一定要有效避免因為“無心之失”帶來的不良影響。教師有了好的動機(jī)，還要有科學(xué)、有效的策略和方法。
誤區(qū)六：家校合作表面化、膚淺化
【案例】每個學(xué)生背后都有故事
班里有一個學(xué)生上課經(jīng)常心不在焉，成績在班上排名倒數(shù)……在一次家訪中，李老師了解到他原來是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但自從去年母親因癌癥去世后，一直沉浸在悲傷的情緒中，不想學(xué)習(xí)……從此，李老師對他格外關(guān)注，經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)他融入同學(xué)，幫他補(bǔ)習(xí)。漸漸地，他臉上的笑容多了，成績提高了，與班里同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了。
家長、教師都是學(xué)生成長發(fā)展中的重要他人，兩者只有對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有全面客觀的了解，才能秉承同樣的理念，共同配合，而不是一邊做減法，一邊做加法，兩者的作用相互抵消。有一些家校合作過于形式化，真正的家校合作，應(yīng)該是學(xué)校和教師與家長保持溝通，了解學(xué)生的情況和需求，給予更有針對性、更有效的教育。比如，教師通過與家長的溝通，更深入地了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格特征、興趣愛好、在家表現(xiàn)等，這樣才能真正為每個學(xué)生提供適合的教育。真正的家校合作，應(yīng)該是家長了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，使家庭教育配合學(xué)校教育。
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