幼兒語言課總結(jié)范文
這節(jié)語言課是根據(jù)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還有結(jié)合中班幼兒實(shí)際情況來設(shè)計(jì)的。說起繪本，之前我也是對(duì)繪本一無所知，直到上次上到這節(jié)課，才去了解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閱讀的，以圖畫文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著幼兒們飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻的空間里。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，豐富的繪本為幼兒打開了認(rèn)識(shí)世界的窗口；多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想象得以滿足。
繪本對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度，以及審美的啟迪，正是幼兒日后成功與快樂的源泉。在這樣的背景下，繪本教學(xué)悄悄地進(jìn)入我們的視線，為幼兒的語言教學(xué)帶來了鮮活的生機(jī)，同時(shí)也大大增強(qiáng)了幼兒在閱讀活動(dòng)中的興趣。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我先通過出示一棵蘋果讓孩子說說是什么，其主要原因是樹和來了一只鼠小弟，通過對(duì)鼠小弟的打招呼，幼兒對(duì)主人公加深了印象，并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察猜想，引出故事名稱，有利于培養(yǎng)幼兒仔細(xì)看，注意細(xì)節(jié)觀察的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會(huì)想些什么呢？ 在活動(dòng)中，各種動(dòng)物的出場(chǎng)我采用了不同的形式：直接出示、描述特征、敘述聲音等，緊緊抓住孩子們的'注意力。同時(shí)在給他們基本的語言框架的前提下，讓孩子們自由想象：他是怎樣摘到蘋果的？他會(huì)做什么動(dòng)作？說什么話？我發(fā)現(xiàn)我的這個(gè)活動(dòng)的確有一些值得反思的東西。
1、對(duì)于故事主旨的滲透和詮釋不足：
鼠小弟又矮又小，在他的身上并沒有想其他動(dòng)物身上有的本領(lǐng)，但是他并不放棄，鍥而不舍地追求自己想要的東西，遇到困難沒有后退，而是勇敢地嘗試，在活動(dòng)中我沒有很好地將這種精神傳遞給予幼兒，這是我在活動(dòng)中應(yīng)注意的一個(gè)地方。
2、提問的有效性。
幼兒的思維過程往往是從問題開始的，而良好、有效的提問是組織好活動(dòng)的關(guān)鍵所在。在本次教學(xué)的組織過程中，我分析自己在提問的預(yù)設(shè)和技巧上存在明顯的不足，也就所謂的語言不精練。在教學(xué)活動(dòng)中所提出的一系列問題其指向性不夠強(qiáng)，有的籠統(tǒng)，有的死板。當(dāng)幼兒給予他們的反應(yīng)或答案（特別是一些能力較強(qiáng)幼兒的超前回答）時(shí)，我的變通能力就不夠好，依舊把自己在教案中所設(shè)計(jì)的下一個(gè)問題按部就班地提出來。這不僅大大延長了本次教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，而且從中妨礙了幼兒的邏輯思維能力。
我對(duì)于此感悟到，有效的提問需要教師對(duì)幼兒的回答有一個(gè)很充分的預(yù)設(shè)過程。當(dāng)幼兒的回答是預(yù)設(shè)中的某一項(xiàng)時(shí)，那么對(duì)下一個(gè)問題的提出就會(huì)從容、自然，更有邏輯性，從而符合"以幼兒發(fā)展為本"的理念。提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，而掌握和提高提問的技巧，需要反復(fù)的鍛煉和總結(jié)，這樣才會(huì)使課堂變得更加生動(dòng)而精彩，以致更好的完成所預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。而在遇到這樣的情況時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠，不能及時(shí)抓住一些信息做為教育的契機(jī)。
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