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階段性教學(xué)總結(jié)

時(shí)間:2021-01-26 11:27:30 總結(jié) 我要投稿

階段性教學(xué)總結(jié)(通用5篇)

  時(shí)光在流逝,從不停歇;萬物在更新,而我們在成長,回顧一段時(shí)間以來的教學(xué)經(jīng)歷,我們收獲到了很多經(jīng)驗(yàn),請務(wù)必好好寫一份教學(xué)總結(jié),記錄好這段經(jīng)歷。那么一份同事都拍手稱贊的教學(xué)總結(jié)是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的階段性教學(xué)總結(jié)(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

階段性教學(xué)總結(jié)(通用5篇)

  階段性教學(xué)總結(jié)1

  隨著上學(xué)期我!耙詫W(xué)定教,分層訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的的開展,六步教學(xué)模式也走進(jìn)了我們的課堂。可以說,我們是在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善的過程中一步步做到了今天。這其中,有成功的喜悅,也有諸多的困惑和疑難。今天,借著業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),就我校課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況,談一些個(gè)人的看法。

  一、學(xué)以致用—六步教學(xué)現(xiàn)己初見成效。

  六步教學(xué)是魏書生多年教學(xué)中探索出來的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的,六步是個(gè)有機(jī)整體,體現(xiàn)了民主與科學(xué)的指導(dǎo)思想。我們在操作的過程中也所領(lǐng)悟,課堂教學(xué)能夠在遵循六步的基礎(chǔ)上,靈活駕馭,取得了良好成效。

  (一)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  1、養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  我們課改之后不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,而且現(xiàn)已多數(shù)學(xué)生形成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如五六年級(jí)的學(xué)生,我以語文學(xué)科為例:開學(xué)初,老師只布置了兩次預(yù)習(xí),起始課前的預(yù)習(xí):‘如i賣兩遍課文、給課文劃分段落、把生字寫三個(gè)再組兩個(gè)詞、查找資料,解作者及課文的寫作背景等。第二課時(shí)前布置,如有感情的讀兩遍課文、找出課文的重點(diǎn)句段、思考課后習(xí)題怎樣處理等。學(xué)完一課之后,老師便要求學(xué)生按照第一課的預(yù)習(xí)方式預(yù)習(xí)下一課文,逐漸的學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了。而正是因?yàn)閷W(xué)生有了良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,我們的自主學(xué)習(xí)才能得以順利的實(shí)施,這一點(diǎn),我想我們的老師也深信不疑,沒有預(yù)習(xí),我們自學(xué)階段很難完成教學(xué)任務(wù)。

  2、養(yǎng)成了良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。

  數(shù)學(xué)有錯(cuò)題集,記錄著學(xué)生曾經(jīng)做錯(cuò)的習(xí)題,改正后形成鮮明對(duì)比,以此來加深印象。語文“一課一測”,我們以測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,老師批閱后,學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤在原題旁邊進(jìn)行修改,教師在進(jìn)行二次批閱,如果更正有誤,再反復(fù)批閱,直到正確為止。學(xué)生經(jīng)過了教師一遍遍的批閱、我想,再差的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象也會(huì)很深刻的。久而久之,在老師的幫助與監(jiān)督下,學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣養(yǎng)成了。

  3、養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  六步教學(xué)是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí),是以能力提升為核心。教師出示自學(xué)指導(dǎo)后,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在聽課時(shí)我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都能靜下心來,讀課文,做習(xí)題、思考自學(xué)指導(dǎo)提示的內(nèi)容。在自學(xué)的時(shí)間段,我們不否認(rèn)有溜號(hào)的學(xué)生的,但是多數(shù)學(xué)生還是能保證良好的狀態(tài)完成自學(xué)任務(wù)的。因此,就學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成與以往相比,還是有跨越性的進(jìn)步的。

  這幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,是我們課改帶來的實(shí)效,學(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一說課堂是教與學(xué)的雙向活動(dòng),那么,這些就是學(xué)的突破。

  (二)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確,重點(diǎn)更突出。

  我們以往上課,導(dǎo)入后,便進(jìn)入了新課階段,至于本節(jié)課究竟想要完成哪些內(nèi)容,學(xué)生只有到了下課的時(shí)候才知道。原來,這節(jié)課是學(xué)習(xí)些生字、是處理課后習(xí)題、是理解課文。而我們課改后,要求明確學(xué)習(xí)目標(biāo),最佳方式是出示到黑板上或大屏幕上,至少也要口述。學(xué)生在新課前便總體地知道了,本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容及主要任務(wù)。教師再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)一步的掌握了,怎樣解決這些問題,從而達(dá)成目標(biāo)。每節(jié)課都有重點(diǎn),我們也要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教與學(xué)。這一點(diǎn),我認(rèn)為我們的老師做的是比較好的。如在精心點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)里,老師都能把五點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律或總結(jié)歸納,凸顯重點(diǎn)。

  (三)教學(xué)流程更清晰,環(huán)節(jié)更合理。

  從課堂教學(xué)改革后,我們的課堂秩序有了很大的改觀,從以往的各自為政,到現(xiàn)在清晰的六步教學(xué),發(fā)生了質(zhì)的飛躍。所有的語文、數(shù)學(xué)老師都能按六步教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程,首先從交流預(yù)習(xí)(鞏固練習(xí))、導(dǎo)入新課,認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué),再根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)入主動(dòng)自學(xué)、了解學(xué)情,自學(xué)凡分鐘后,終止自學(xué)進(jìn)入自學(xué)反饋,互學(xué)互幫,在反饋的過程中教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),最后,以測評(píng)練習(xí)的方式檢查學(xué)習(xí)效果,多以學(xué)生總結(jié)收獲的形式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)的安排都比較合理,流程也格外的清晰。減少了以往課堂上的隨意性、盲目性。時(shí)間利用和分配更為科學(xué)了。

  二、繼往開來—六步教學(xué)還須務(wù)實(shí)求實(shí)

  六步教學(xué)初見成效,我們雖然領(lǐng)略了起步的含義,但是,真正走進(jìn)去悟出真諦,結(jié)合校情學(xué)情,我們還有一定差距。

  1、注重環(huán)節(jié)的設(shè)定,忽視環(huán)節(jié)的銜接。

  很多時(shí)候,我感覺,為了體現(xiàn)六步教學(xué)模式,我們更注重了環(huán)節(jié)的安排,即六步。可是我們卻忽略了每個(gè)環(huán)節(jié)間的自然銜接。例如,我們往往在交流預(yù)習(xí)后直接就出示了學(xué)習(xí)目標(biāo),在精心點(diǎn)撥后突然就出示了測試題,我們很吝嗇必要的導(dǎo)語。

  以前,在我們的教學(xué)中有多少精彩的導(dǎo)言啊,現(xiàn)在,似乎不敢說了,似乎說了就是說多了。其實(shí),這些都是誤區(qū),以學(xué)生為主的學(xué)習(xí),不是要求老師什么也不說,而是提倡該說什么,什么地方少說或者不說,我個(gè)人認(rèn)為,導(dǎo)言就是該說的,必要說的:因?yàn)閷?dǎo)語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,起到承上啟下的作用。我們在改革更新,但不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定,歷次的課改都是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的。

  2、注重形式的迎合,忽視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

  我們有部分老師運(yùn)用六步教學(xué)模式的原因很單一:就是為了迎合學(xué)校課改的要求,不得已而為之。從本質(zhì)上不是很認(rèn)可(我也許說得很片面)。在這里我可以列舉幾點(diǎn)來證實(shí)這一點(diǎn):

 。1)教師不相信學(xué)生有自學(xué)的能力,認(rèn)為小學(xué)生不具備自學(xué)的能力,對(duì)自學(xué)認(rèn)識(shí)不夠,認(rèn)為自學(xué)效果不好。有時(shí)候形為自學(xué),實(shí)則教學(xué)。就拿自學(xué)指導(dǎo)為例:教師很細(xì)致地羅列了一些問題,多則兩三個(gè)自學(xué)指導(dǎo),把問題分散。少則一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)里面包括了六七個(gè)問題,集中學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)實(shí)際就是在一個(gè)一個(gè)的解決老師出示的問題。學(xué)生的被動(dòng)沒一有根本的改變,地位還是附屬于教師。問題化的自學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)致了自學(xué)反饋環(huán)節(jié)中學(xué)生即使是匯報(bào)自學(xué),也是在一個(gè)個(gè)地依次回答問題。

  我們不相信學(xué)生會(huì)通過自主學(xué)習(xí),能從中能有所領(lǐng)悟,能針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在自學(xué)反饋這一環(huán)節(jié),老師很是不放心地在學(xué)生己經(jīng)做出正確解答后,還不厭其煩地反復(fù)講解,我們能看得出,老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的,是擔(dān)心學(xué)生掌握不好,記得不勞。想把知識(shí)進(jìn)一步的夯實(shí)。但這樣做的結(jié)果是,學(xué)生在自學(xué)階段不愛動(dòng)腦了,認(rèn)為反正老師也要講。因此,我們的自學(xué)某種程度上說還是流于形式的。這是教學(xué)觀念的問題,如果我們不改變觀念,不大膽放手,自主學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都會(huì)形同虛設(shè)。

  (2)自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)定存在一些問題。我們正因?yàn)樵诮虒W(xué)觀念上還沒有根本的發(fā)生改變,因此,對(duì)課改方案的執(zhí)行上也打了折扣。如,不認(rèn)真研究,設(shè)計(jì)隨意,羅列問題,五個(gè)明確能做到的少之又少。

  1、明確內(nèi)容:除了問題很少以別的方式出示。感覺我們出示的指導(dǎo)內(nèi)容有些細(xì)化我們忽視了學(xué)生獨(dú)立的感受與感悟。如,語文課,更多的時(shí)候可以讓學(xué)生通過自主閱讀,從中有所感悟,閱讀課文,從中能體會(huì)到什么、

  發(fā)現(xiàn)什么?哪里最讓你感動(dòng),讀課文,想想他是怎樣的人,從課文的地方可以看出來等。學(xué)生完全可以通過整體的感知,了解到實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。而學(xué)生的感悟不一定是一致的,可以是不同的,如果發(fā)生了偏差,教師再點(diǎn)撥引導(dǎo)也為時(shí)不晚。可更多的時(shí)候我們連機(jī)會(huì)也不給學(xué)生,總是用問題牽著學(xué)生鼻子走。布置自學(xué)內(nèi)容不一定就是把想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都以問題的形式出現(xiàn)。

  2、明確自學(xué)方法。自學(xué)方法不光是教師確定的,而是還要教給學(xué)生,讓學(xué)生掌握方法、并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如:畫一畫、想一想、品一品等,如果不教給學(xué)生方法,學(xué)生只是忙于尋找答案,忽略怎樣找,用什么樣的方法找?也無法將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自學(xué)的本領(lǐng),為以后自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

  3、明確自學(xué)時(shí)間。本學(xué)期自學(xué)時(shí)間的確定好于上學(xué)期,恰當(dāng)了很多。但是,還有個(gè)別時(shí)候,停止自學(xué)的時(shí)一間與我們要求的時(shí)間還不是很符合。我們確定了時(shí)間,就要遵守時(shí)間。此外,要考慮到時(shí)間是否適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,要以中等生為基準(zhǔn)。

  4、明確自學(xué)要求。明確了自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容了,但是,將采取怎樣的方式檢查往往不明確,是提問,還是小組推薦呢?學(xué)生在檢測前無準(zhǔn)備,不知道老師一會(huì)將用什么樣的方式來檢查學(xué)習(xí)效果。

  5、明確自學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們可以對(duì)以往的教學(xué)做以回顧,為了完成進(jìn)度,我們急于找學(xué)生答出問題,至二于好學(xué)生是否吃得好,差生是否吃得飽,很少加以考慮。我們不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同,能力的不同,效果的不同,而是整齊劃一,同等標(biāo)準(zhǔn),是有違我們課改實(shí)質(zhì)的。我們應(yīng)該照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異,讓學(xué)生量力而行,后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)可以定的低一點(diǎn),把最基本的掌握了就好了。如果要求他們和優(yōu)等生一樣,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握,會(huì)適得其反,把最基本的都丟了。如果我們能從觀念上改變對(duì)課改的認(rèn)識(shí),認(rèn)真解讀六步教學(xué)模式,做到五個(gè)明確,我想,最重要的自學(xué)環(huán)節(jié)才不會(huì)是有名無實(shí)。

  3、注重程序的安排,忽略能力的培養(yǎng)。

  我們?nèi)绻?xì)心的研讀六步教學(xué)模式,不難發(fā)現(xiàn),每一個(gè)程序里在運(yùn)用上都是有比較細(xì)致的要求的,尤其是對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。解讀望面每一項(xiàng)都有對(duì)“素質(zhì)目標(biāo)”的達(dá)成要求。如“鞏固練習(xí),交流預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)習(xí)慣、演講能力、記憶力能與等;“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)”中重點(diǎn)培養(yǎng)“概括知識(shí)的能力、理解各種學(xué)習(xí)方法的能力”;“主動(dòng)自學(xué),了解學(xué)情”環(huán)節(jié)中,除自主學(xué)習(xí)習(xí)慣外,還重點(diǎn)培養(yǎng)“分析問題和解決問題的能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方一法的能力”;“自學(xué)反饋、互學(xué)互幫”中重點(diǎn)培養(yǎng)“合作能力、求異思維和創(chuàng)新能力等”;“精心點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”則重在培養(yǎng)“學(xué)生創(chuàng)新思維能力和刻苦鉆研的精神”;“測評(píng)總結(jié),完成練習(xí)”同樣也是要培養(yǎng)學(xué)生能力的,如“自我實(shí)踐的能力”等等。這些“素質(zhì)目標(biāo)”的設(shè)定,無非是說明一個(gè)問題就是教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握情況,更重要的是通過每一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步形成某些能力,為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)過程中恰恰忽視了這一點(diǎn),我們更多的是照顧學(xué)生是否掌握了知識(shí),至于能力的養(yǎng)成及習(xí)慣的培養(yǎng)很少在考慮的范疇之內(nèi)。

  4、注重教法的確定,忽略細(xì)節(jié)的完善。

  語文、數(shù)學(xué)老師現(xiàn)在都能采用六步教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)行為,這是毋庸置疑的。而我們在每一步的靈活運(yùn)用上,還有待于認(rèn)真的研究。下面,就大家容易忽視的幾個(gè)細(xì)節(jié)來談。

  第一個(gè)細(xì)節(jié)“交流預(yù)習(xí)”,我們在課前交流預(yù)習(xí)時(shí),多數(shù)是教師提前布置的問題,在上課的時(shí)候提出來,找學(xué)生解答,如果幾個(gè)學(xué)生都答對(duì)了,證明學(xué)生預(yù)習(xí)的效果比較好。我們忽略了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)“交流預(yù)習(xí)時(shí),一般不限定交流的內(nèi)容,應(yīng)允許學(xué)生開懷暢談”。我們可以給學(xué)生打造更寬廣的展示才華的平臺(tái),如“你都預(yù)習(xí)了那些內(nèi)容?查找了哪些相關(guān)資料等”,這樣會(huì)更激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,也會(huì)拓寬預(yù)習(xí)的領(lǐng)域。

  第二個(gè)細(xì)節(jié)“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)”,“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)”既是對(duì)學(xué)生說的,也是對(duì)老師說的,師生都應(yīng)該重視這一點(diǎn)。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來的同時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生稍加議論,教師也可做必要的說明,然后,讓學(xué)生大聲的朗讀或背誦目標(biāo),加深記憶。有的老師做的較好,比如“一分鐘記憶目標(biāo)”、“指名讀,默讀記憶學(xué)習(xí)目標(biāo)等”,而有的時(shí)候,我們只是把出示目標(biāo)作為是一個(gè)不能省略的環(huán)節(jié),出示后,有時(shí)找一個(gè)學(xué)生讀一遍,有時(shí)還沒看清都有那些項(xiàng)就一閃即逝,學(xué)生并沒有形成印象,出示目標(biāo)也變成了一種形式。而“自學(xué)指導(dǎo)”也是如此,也應(yīng)適當(dāng)征求學(xué)生看法,尤其要關(guān)注學(xué)困生對(duì)自學(xué)指導(dǎo)的理解情況,以便自學(xué)時(shí)做個(gè)別指導(dǎo)。

  第三個(gè)細(xì)節(jié)“主動(dòng)自學(xué),了解學(xué)情”在這個(gè)程序中,原則上教師不講解,學(xué)生不討論、研究,盡量發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能,養(yǎng)成獨(dú)立讀書的良好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)中要特別關(guān)注學(xué)困生,要給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,不守紀(jì)律的學(xué)生,要及時(shí)予以正面引導(dǎo)。我們在布置自學(xué)時(shí)也有不少學(xué)生處于溜號(hào)狀態(tài),我們關(guān)注了多少?第四個(gè)細(xì)節(jié)“自學(xué)反饋、互學(xué)互幫”,這一環(huán)節(jié),可以讓一部分學(xué)生把自學(xué)情況反饋給老師和同學(xué),溝通自學(xué)的信息。師生了解信息后,各自作出判斷,正確的提供給大家,錯(cuò)誤的,學(xué)生幫助訂正,即兵教兵。如果學(xué)生訂正不了的疑難問題,教師幫助訂正。這一細(xì)節(jié)中要特別關(guān)注學(xué)困生的信息反饋,而我們往往為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),誰舉手就找誰回答,答對(duì)了即可,答不對(duì)的教師便忙于解釋,把正確答案出示出來了。

  此外,對(duì)踴躍發(fā)言的同學(xué)(尤其是中下等生)要適時(shí)的作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),在我們的聽課中,表揚(yáng)贊許的話實(shí)在是很少,有句俗話說“好孩子都是夸出來的”,其實(shí)是很有道理的,適機(jī)的表揚(yáng),一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心,調(diào)動(dòng)自學(xué)的積極性,起到事半功倍的成效。第五個(gè)細(xì)節(jié)“精心點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的調(diào)查了解,抓住帶有普遍性的關(guān)鍵問題,尤其是學(xué)困生的問題,作為點(diǎn)撥的基點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)弄懂的問題一個(gè)不講。點(diǎn)撥是啟發(fā)性的,不能簡單地講出答案,要允許學(xué)生提出不?捶āN覀(gè)人認(rèn)為,點(diǎn)撥的應(yīng)該是課堂生成的問題,生普遍不會(huì)的問題。而我們有時(shí)候點(diǎn)撥局限于本課重點(diǎn),不考慮學(xué)生是否已經(jīng)解決了。甚至有時(shí)候的點(diǎn)撥只是重復(fù)強(qiáng)調(diào)!熬狞c(diǎn)撥”是教師展示教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié),我們要重視,要在備課時(shí)寬泛的考慮到與本課

  相關(guān)的問題和學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑。第六個(gè)細(xì)節(jié)“測評(píng)總結(jié),完成練習(xí)”,測評(píng)題或練習(xí)題是教師幫助學(xué)生選擇好的,要圍繞目標(biāo)選擇。數(shù)學(xué)課這一點(diǎn)做的較好,相對(duì)也比較容易,而語文課通過交流預(yù)習(xí),自學(xué)反饋把問題基本上處理的差不多了,在測評(píng)中似乎沒什么好做的了。

  其實(shí),我們在第一課時(shí)中可以考生字詞、讀課文,第二課時(shí)完全可以完成“一課一測”。既避免了教師講的過多,擠占練習(xí)時(shí)間,也可以及時(shí)地檢測學(xué)子仁對(duì)知識(shí)掌握情況,更不用再額外利用課時(shí)完成作業(yè)。既省時(shí)又高效,我何樂不為呢。此外,教師要保證做練習(xí)的時(shí)間,也要限定時(shí)間,并且還要考慮到中下等生是否能接受。“測評(píng)總結(jié)”也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié),而有的'時(shí)候因?yàn)槲覀冎v的過多,已經(jīng)沒有時(shí)間去完成?偨Y(jié)更是經(jīng)常的省略不計(jì)了。

  總之,我們要想更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革,有效實(shí)施六步教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我想,我們應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,從心里到行動(dòng)上真正的接受。要和道,“先學(xué)后教”。也好,“六步教學(xué)”也罷,畢竟都是人家的成功經(jīng)驗(yàn),我們更多的時(shí)候只是“拿來用”,要相信,這些成功的經(jīng)驗(yàn)只會(huì)帶給我們益處。如果我們對(duì)課改心存芥蒂,那么課堂教學(xué)就不會(huì)走向完善。只有觀念轉(zhuǎn)變了,我們才會(huì)仔細(xì)的琢磨每個(gè)細(xì)節(jié),不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地解決問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)高效課堂。我們既然做了,為什么不努力做好?我們與其被動(dòng)接受,不如樂于接受。

  “常亭連短亭,何處是歸程?”我們都是在摸石頭過河,和大家一樣也在學(xué)習(xí)階段,個(gè)人見解,與大家共同探討吧。

  階段性教學(xué)總結(jié)2

  (一)狠抓基礎(chǔ),不求速度,而求質(zhì)量。

  教學(xué)實(shí)踐表明:打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。即使時(shí)間很緊,也先放慢授課速度,將前面的知識(shí)邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí),先讓他們將一些基礎(chǔ)性的東西掌握起來,以便于在以后的學(xué)習(xí)中不是那么吃力,比如說化合價(jià),化學(xué)式之類,掌握好了他們之后,再從化學(xué)方程式上抓起,對(duì)于學(xué)好化學(xué)有著至關(guān)重要的作用。再如,酸堿鹽部分及復(fù)分解反應(yīng),既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),一定要讓學(xué)生理解好、掌握好。否則,問題全部集中在期末復(fù)習(xí)時(shí)再做處理,就已為時(shí)過晚。

  (二)抓重點(diǎn)難點(diǎn),少講多練,提高效率

  通過教研教改活動(dòng)的積極實(shí)踐,加大學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì),還課堂于學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。在講授新科的過程中認(rèn)真?zhèn)湔n,把每一節(jié)的重難點(diǎn)在講授的過程當(dāng)中共同討論掌握,簡單的只是主要采取學(xué)生記憶的方式解決,以便有更多的時(shí)間做一些訓(xùn)練,使學(xué)生真正掌握該堂課的知識(shí)點(diǎn)。這樣,既提高了課堂效益,又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

  (三)隨堂檢測,隨時(shí)解決

  每堂課前檢測幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),從中不僅督促學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí),而且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)解決,在解決問題時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都不放棄,盡最大可能讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí),積極鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己想辦法解決問題,努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

  (四)要注意分層次教學(xué)

  由于同時(shí)教兩個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生,所以在備課時(shí)也分層次備課,對(duì)于基礎(chǔ)較差一點(diǎn)的學(xué)生更是抓他們的基礎(chǔ),只要把基礎(chǔ)抓好了,對(duì)于他們也是一種成功。雖然一開始效果不明顯,學(xué)生們可能還有點(diǎn)不適應(yīng),但是,隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)移,他們肯定能體會(huì)到其中的益處,總之,要通過不同的手段使學(xué)生們在一年的學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,在中考中取得優(yōu)異成績。

  (五)充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

  化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

  在與學(xué)生的接觸中,我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣,只要課堂上一做實(shí)驗(yàn),興趣驟升,如何利用學(xué)生這種心理,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析問題的能力,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

  在課堂教學(xué)中,充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性,認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中,除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外,還引導(dǎo)有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并能設(shè)計(jì)一些問題,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。還結(jié)合教材內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性,增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí),借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,綜合歸納,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

  (六)做好期末復(fù)習(xí)工作,爭創(chuàng)中考好成績。

  期末復(fù)習(xí)工作的好壞,是直接影響會(huì)考的成績,所以期末復(fù)習(xí)工作,要能做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段,要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容,都做到心中有數(shù),復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測試題都嚴(yán)格篩選。對(duì)不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí),對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,增大課外作業(yè)的容量,加大難度,適應(yīng)會(huì)考題;對(duì)接受能力較差學(xué)生,做到耐心細(xì)致、百問不厭,從反饋回來的情況,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作,為全面提高會(huì)考成績而不斷地進(jìn)取。

  階段性教學(xué)總結(jié)3

  “人生識(shí)字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育,是從識(shí)字開始的。在 小學(xué) 階段,識(shí)字教學(xué)是低年級(jí) 語文 教學(xué)的主要任務(wù)之一。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到 語文 教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢?作為主抓識(shí)字教學(xué)的語文教師來說,不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題實(shí)驗(yàn)的情況。

  一、課題研究實(shí)施策略

  (一)激發(fā)識(shí)字興趣,培養(yǎng)識(shí)字能力

  興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,學(xué)生自然就樂意去學(xué),主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們主要采用以下方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,促進(jìn)興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣,圖文并茂,色彩鮮艷,內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識(shí)字的載體作用,注意充分利用短文激活課堂,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。

  2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字與實(shí)物及生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語時(shí),我們通常采用實(shí)物教學(xué),調(diào)動(dòng)所用感官共同學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生觀察本課圖畫,把詞語貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊,這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鞏固了生字。

  3、直觀教學(xué),將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。如:教學(xué)《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學(xué)生很容易混淆。怎么辦?可以從字形上進(jìn)行分析理解,但更適合低年級(jí)的分辨方法是演示法:如讓學(xué)生觀察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動(dòng)下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。

  4、讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字。 在教學(xué)中,我們可以把教材中安排的練習(xí)設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)游戲,如讓學(xué)生讀小魚身上的詞語,并告訴學(xué)生,誰讀對(duì)了,就把小魚獎(jiǎng)給誰,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動(dòng)了起來。這樣的游戲識(shí)字法更適合在低年級(jí)學(xué)生中實(shí)行。

  學(xué)生在有了識(shí)字的興趣之后,識(shí)字過程當(dāng)中便需要掌握和運(yùn)用有效的識(shí)字方法:如:順口溜識(shí)字法、加一加識(shí)字法、換來換去法、猜字謎等,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體興趣,使識(shí)字變成是學(xué)生的一種興趣活動(dòng),達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)習(xí)效率。

  二、豐富活動(dòng)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)

  學(xué)生要取得好成績,需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn),并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星,都會(huì)給孩子帶來不盡的喜悅,激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué),能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量,才會(huì)不斷的取得進(jìn)步。因此,我們會(huì)經(jīng)常在班級(jí)中開展一些興趣活動(dòng),以便學(xué)生更好的鞏固已有的識(shí)字成果,促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字興趣。

  1、爭當(dāng)“識(shí)字小天使”。根據(jù)教學(xué)情況,分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測,對(duì)于每一階段取得好成績的同學(xué)給予加星的獎(jiǎng)勵(lì);每周進(jìn)行一次課外識(shí)字的交流,對(duì)每位學(xué)生的課內(nèi)外識(shí)字情況進(jìn)行記錄,學(xué)期末進(jìn)行累計(jì),評(píng)選出班級(jí)的“識(shí)字小天使”。

  2、定期舉行朗讀比賽。每學(xué)期中末期,班級(jí)、學(xué)校都會(huì)開展朗讀比賽。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料,在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦,根據(jù)學(xué)生的水平評(píng)定出不同的獎(jiǎng)次并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。多形式的展示、評(píng)比,給學(xué)生創(chuàng)造了賞識(shí)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中,學(xué)生們找到了自信。家長們看到孩子的進(jìn)步,也更加積極的參與到這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來。

  二、階段性成果

  1、學(xué)生方面:

  經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“識(shí)字習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著識(shí)字量的加大,學(xué)生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。許多學(xué)生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物,在班級(jí)開辦了讀書角。每天的自己的任務(wù)完成后,孩子們都會(huì)興致勃勃地進(jìn)行讀書活動(dòng)。

  2、教師方面:

  能夠及時(shí)開展調(diào)查認(rèn)真進(jìn)行分析形成書面調(diào)查報(bào)告,并根據(jù)調(diào)查情況制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。平時(shí)注重學(xué)習(xí)相關(guān)材料,更加重視學(xué)生識(shí)字寫字習(xí)慣的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中更傾向于實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)研究,及時(shí)記錄點(diǎn)滴收獲。

  三、實(shí)驗(yàn)中存在的困惑及努力方向

  當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)中我們也面臨著一些問題,如:對(duì)于一些入學(xué)年齡小,學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生來說,完成課本之內(nèi)的識(shí)字任務(wù)都比較吃力,對(duì)他們不能提出更高的要求。由于課外識(shí)字是本著自由、自主的原則進(jìn)行的,這樣,學(xué)生之間的差距就會(huì)越來越大(隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),將采用小組合作學(xué)習(xí)或“一幫一”的合作形式,幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生)。在今后的教育教學(xué)中,只有通過不斷的實(shí)驗(yàn),不斷變化教學(xué)模式,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,不斷地進(jìn)行探索,才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

  階段性教學(xué)總結(jié)4

  一、研究的問題

  本學(xué)期主要對(duì)高效主題展開研究,涉及新授課、習(xí)題課及生本課堂規(guī)范及小組活動(dòng)如何高效等發(fā)表自己的見解。

  二、解決措施

  小組活動(dòng)方面:分工合理、合作和諧、任務(wù)明確,問題合理且給適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間。以在可課堂小組活動(dòng)實(shí)施過程中,確定適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)和選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩方面,首先要考慮合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題,通過合作學(xué)習(xí)提高個(gè)人能力,使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、合作的威力;其次要考慮合作的可能性。如:方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容,一些開放性、探索性的問題,采用合作學(xué)習(xí)的方法,能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

  在課堂環(huán)節(jié)上:教師在生本教育中把握的宗旨就是無為而為;教少學(xué)多;可以雙贏。把握住這個(gè)宗旨,課堂自然會(huì)越發(fā)的高效。生本教育中教師要明確:這種教育是要轉(zhuǎn)變教師角色,從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者協(xié)助者,主要的工作是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí),從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí);要變師本的有為為生本的無為。但無為并不是讓老師什么也不做,什么也不說,只是希望教師要貴言。因此,教師在生本教育中把握的宗旨就是無為而為;教少學(xué)多;可以雙贏。把握住這個(gè)宗旨,課堂自然會(huì)越發(fā)的高效。

  習(xí)題課上:合理利用小組活動(dòng),PPT出示答案,指定題學(xué)生得講解,擴(kuò)充,老師針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)擴(kuò)充。這些環(huán)節(jié)都建立在學(xué)生的規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣上及老師對(duì)習(xí)題擴(kuò)充的引導(dǎo)上。

  三、效果

  小組活動(dòng)方面:學(xué)生較有規(guī)矩,小組活動(dòng)無論哪種課型,效率都很大的提高,組內(nèi)互助及深度提升等。新授課和習(xí)題課上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所提升,但是部分同學(xué)自主意識(shí)太強(qiáng),以至于忽略最基本的準(zhǔn)則,所以在課堂規(guī)范準(zhǔn)則方面仍要改進(jìn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)及引導(dǎo)。以達(dá)到預(yù)期的效果。

  階段性教學(xué)總結(jié)5

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)現(xiàn)狀,確定了充分凸顯數(shù)學(xué)、綜合科優(yōu)勢的思路,以保證高考的成功。語文雖不能成為拳頭科目,不能成為學(xué)生奪分的優(yōu)勢科目,但我們深知:師者有作為定能讓科目有地位。幾個(gè)月來,工作在邊緣地帶的我們,努力耕耘好自己的那一畝三分地,不打時(shí)間戰(zhàn),追求實(shí)效,現(xiàn)代表語文組將開學(xué)以來的工作向各位匯報(bào)如下:

  一、幾點(diǎn)做法

  1、 抓好集體備課,形成團(tuán)隊(duì)合力。我們除《考一本》外,沒有征訂其他資料,這于教學(xué)是挑戰(zhàn)。我們沒有囿于教材,而是根據(jù)實(shí)情增刪內(nèi)容。像文言實(shí)詞的復(fù)習(xí),我們跳出教材,分工合作,自編資料,以學(xué)案推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程,先回顧課內(nèi)經(jīng)典篇章再閱讀課外短篇,最后在高考模擬題中提升解題能力。為做好學(xué)案編寫工作,我們在集體備課時(shí)充分討論,從而確定資料內(nèi)容與編寫體例。此外,我們八個(gè)人在平時(shí)也坦誠交流,有何問題,總是你一言,我一語,尋求良策。

  2、運(yùn)用檢測手段,提高教學(xué)實(shí)效。一是晨讀給任務(wù),明目標(biāo),時(shí)間再短,也會(huì)進(jìn)行效果檢測,以此促進(jìn)學(xué)生潛心讀書;二是上課前抽出一點(diǎn)時(shí)間檢測前段教學(xué)內(nèi)容,不管是字音、字形,還是詞義辨析、文言句式,都采取不同方式,引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知,走穩(wěn)腳下的每一步。

  3、放眼能力培養(yǎng),跳出考點(diǎn)教學(xué)。市教科所領(lǐng)導(dǎo)聽完語文課后,他們這樣評(píng)價(jià):二中教學(xué)站位高,定位準(zhǔn)。我們認(rèn)為,學(xué)生語文分?jǐn)?shù)要提高,各個(gè)擊破只能治標(biāo),強(qiáng)化閱讀與寫作方能冶本。因此我們即使講解瑣碎的文言實(shí)詞時(shí),也注重文章整體思路的梳理,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語境中理解詞義,不至于&“一葉障目,不見泰山”。

  二、后段安排

  上次與五、六中聯(lián)考,語文成績比不上其他學(xué)校,這是客觀事實(shí);下期學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間將銳減,這是不容回避的現(xiàn)實(shí);诖耍箅A段,我們將珍惜目前大好時(shí)光,在傳承以前良好做法的同時(shí),從以下幾個(gè)方面努力:

  一是以老師的精心備課引領(lǐng)自己精講、學(xué)生精練,抵制垃圾課堂,提高課堂實(shí)效;

  二是在作文板塊上做到訓(xùn)練有計(jì)劃,有重點(diǎn),增強(qiáng)系統(tǒng)性;

  三是編好晨讀資料,引領(lǐng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)拓展閱讀面。

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