2021年小學(xué)數(shù)學(xué)公開課活動總結(jié)
活動已經(jīng)告一段落了，在這段活動中，一定有很多值得分享的體會吧，有了這樣的機(jī)會，要好好記錄下來。但是相信很多人都是毫無頭緒的狀態(tài)吧，以下是小編為大家整理的2021年小學(xué)數(shù)學(xué)公開課活動總結(jié)，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課活動總結(jié)1
思維是數(shù)學(xué)的體操，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行分析、對比的數(shù)學(xué)思考；讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行歸納、整理的數(shù)學(xué)思考；讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行判斷、推理的數(shù)學(xué)思考，是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的有效措施。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷在情境中發(fā)現(xiàn)問題、在動手實(shí)踐中自主探究解決問題的方法、在拓展運(yùn)用中獲取解決問題的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而在知識的形成過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各種有效的數(shù)學(xué)思考，真正提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
一、在童趣化的教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有效數(shù)學(xué)思考的重要源泉。教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，創(chuàng)設(shè)一些童趣化的教學(xué)情境，才能使數(shù)學(xué)變得更為學(xué)生樂意接受和思考的學(xué)習(xí)素材。所以我在教學(xué)《三角形分類》時，課件出示由許多個不完全相同的三角形組成的輪船圖，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的帶有童趣的數(shù)學(xué)情景中，通過觀察發(fā)現(xiàn)這些三角形不完全相同，但又有某些相似之處。從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、對比的有效數(shù)學(xué)思考——按什么標(biāo)準(zhǔn)把這些不完全相同的三角形進(jìn)行分類呢？讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，既激發(fā)了學(xué)生探究的愿望和興趣，又為下面學(xué)生自主探究把三角形按角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類作好充分的準(zhǔn)備。
二、在動手實(shí)踐中自主探究豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和解決問題。
記得有一句名言是這樣說的：你看見了的，就記住了；你做過了的，就理解了！我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，在動手操作中理解知識、發(fā)展思維。在自主探究中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提高解決問題的能力。如我在教學(xué)《三角形分類》時，在學(xué)生通過討論交流得出可以按三角形角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)先商量按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，再小組成員分好工，最后小組成員合作按商量好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分好后小組成員在組內(nèi)說一說這樣分類的理由，讓學(xué)生在動手把三角形進(jìn)行分類的過程中，經(jīng)歷按三角形角的特點(diǎn)可以把三角形分成銳角、鈍角和直角三角形，以及初步體會這三種三角形的區(qū)別與聯(lián)系；按三角形的邊的特點(diǎn)，可以把三角形分成等腰、等邊和任意三角形，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。在全班匯報(bào)交流的過程中進(jìn)一步理解各類三角形的本質(zhì)特點(diǎn)，從而使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中悟”的新課程教學(xué)理念。從而使學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中不但解決了問題，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了再創(chuàng)造，而且通過小組成員之間的交流以及組與組之間的交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歸納、整理的數(shù)學(xué)思考，并體驗(yàn)到了解決問題的不同策略，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的意識和提高學(xué)生解決問題的能力。
三、在拓展運(yùn)用中獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考提高解決問題的能力。
運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度、根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)尋求解決問題的策略，得到提高學(xué)生解決問題的能力。如我在教學(xué)《三角形分類》時，在拓展運(yùn)用中，讓學(xué)生舉例說一說生活中什么地方用到等腰三角形，為什么？從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，理解等腰三角形的特點(diǎn)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易犯錯誤的地方：三個角都是銳角的三角形才能是銳角三角形，有一個角是銳角的三角形不一定是銳角三角形。我采取有趣的游戲拓展運(yùn)用，安排了根據(jù)露出的一個角猜一猜信封里裝的是什么三角形的游戲。這個游戲的重點(diǎn)放在只露出一個銳角來猜信封里裝的是什么三角形上，這個答案不是唯一的，它可能是銳角、直角、鈍角三角形這三種可能。通過這個游戲的拓展運(yùn)用，讓學(xué)生獲取解決問題的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)行判斷、推理的數(shù)學(xué)思考。從而得到提高學(xué)生解決問題的能力。
總之，在《三角形分類》的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、和諧發(fā)展的過程；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的、有個性的動手實(shí)踐和自主探索的活動過程，才能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐運(yùn)用的空間，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激活學(xué)生的思維。才能真正做到在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，得到提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課活動總結(jié)2
聽了《角的度量》這節(jié)課后，我覺得授課老師對新課程理念體會得較深刻，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體的教學(xué)思想"主要表現(xiàn)在以下幾個面：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
開題以故事情節(jié)引入創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，根據(jù)兒童年齡和心理特征，學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，所以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識，加強(qiáng)了學(xué)生對角大小的初步認(rèn)識和理解，拓展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性。
二、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
老師對教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇，組合，再造，創(chuàng)造性地使用教材，尊重教材且不拘泥教材。這節(jié)課安排的程序是先出示兩角，再讓學(xué)生說說哪個角大，怎樣知道哪個角大哪個角小、激發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著通過用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學(xué)習(xí)量角器的各部分名稱和度量角的方法。
三、 在探究中體驗(yàn)，以活動促發(fā)展
本節(jié)課教師為學(xué)生提供了充足的探索時間和空間，如：教師出示了兩個大小類似的角A和角B時，教師讓他們才猜猜哪個角大？這時學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)識的沖突這時有的學(xué)生說角A大：；有的同學(xué)說角B大，教師再次追問到底哪個角大呢？你們能想出驗(yàn)證的好辦法嗎？這時每個學(xué)生都積極的地投入到探究的活動中來，發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力，開動起智慧的小腦筋，同學(xué)們想出了多種驗(yàn)證的.方法。有的學(xué)生說我是用三角板中的一個直角分別和這兩個角進(jìn)行對比移動三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說我是用直尺測量出的，讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)、操作中明理、在合作中成功、在質(zhì)疑中發(fā)展、在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書角等，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源與生活又服務(wù)與生活，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
四、加強(qiáng)練習(xí)拓展與延伸
教師精心設(shè)計(jì)了有梯度的習(xí)題，不僅能進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的內(nèi)化，而且還能拓展思路，更能開闊學(xué)生知識的視野，因?yàn)閷W(xué)生是一個鮮活的生命個體，每個人的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識水平等皆不相同，他們的思維發(fā)展也不同，新課改的理念之一是：要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，把更多的時間和空間還個學(xué)生，讓學(xué)生在一個多向、開放、合作交流中學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展過程，組織引導(dǎo)，放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生畫一畫、說一說、指一指、量一量，并讓學(xué)生上臺展示，尊重了學(xué)生的意見，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺。進(jìn)而使每個學(xué)生的思維及情感都得到了發(fā)展。本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)一系列的豐富的實(shí)踐活動，教學(xué)方法靈活多樣，充分體現(xiàn)了教書有法，教無定法、貴在得法這一教學(xué)思路和教學(xué)理念。
本節(jié)課教師精心的設(shè)計(jì)巧妙的安排，教學(xué)脈落清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動，處處有學(xué)生的動腦與思考，處處有學(xué)生們的合作與交流，課堂上有師生互動的火花，課堂上充滿了生命的氣息和情趣，然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，盡管張老師本節(jié)課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。
一、教師在整體把握知識結(jié)構(gòu)的同時應(yīng)縱向考慮新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系即知識的整合性。復(fù)習(xí)和本節(jié)課相關(guān)的知識，如角的大小和哪些因素又關(guān)，，銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等，不僅為新知識打下鋪墊而且也為估側(cè)角奠定基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)一道學(xué)生容易犯而又意識不到錯誤方法的練習(xí)題。
可以制成課件，在度量角時小明是這樣操作的你們發(fā)現(xiàn)他哪出錯？
�。�1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒有重合；
（2）角的一條邊沒有和0度刻線沒有重合；
（3）內(nèi)外刻度讀錯了；以上這幾種錯誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現(xiàn)的地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類似錯誤的發(fā)生，同時也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的畫法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識1度角的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了幾度，幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說角，指角，撥角，量角和畫角，不要限制在整十度和整百度等。如43度，98度。106度等等這樣才能充分地體現(xiàn)了知識的活學(xué)學(xué)活用。
課堂不僅是知識傳遞的驛站，更是生命的殿堂，教師不僅是知識的傳遞者。也是智慧的啟迪者，更是靈魂的塑造者，教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒。沒有最好只求更好，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情，讓我們在預(yù)設(shè)中體會教師的匠心，在生成中點(diǎn)燃師生互動的火花吧，只要每位教師能夠刻苦的磚研，我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷。
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