個別化教育工作總結(jié)
總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，快快來寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編精心整理的個別化教育工作總結(jié)，歡迎大家分享。
個別化教育是針對某學(xué)生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書面教育計劃，并按計劃實施的過程。把教學(xué)目的、要求、方法、落實到某一個人身上，而不是每一個人身上，落實在某一個范圍、區(qū)域內(nèi)而不代替整個教學(xué)計劃。國家教委已經(jīng)明智地提出，特殊教育要實施分類教學(xué)，邁出個別化教育的第一步，特殊教育應(yīng)該有自己的辦學(xué)特色--實施個別化教育計劃。我國特教界權(quán)威人士陳云英博士曾說過：“整個教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開發(fā)每個人的潛能，必須實現(xiàn)個別化教育計劃”、“特殊教育學(xué)校不搞個別化教育，就不是特殊教育學(xué)校，好像靈魂都沒有了”。
《特殊教育辭典》中提出個別化教育計劃：“主要內(nèi)容包括（1）該生受教育的現(xiàn)狀。（2）該生應(yīng)達到的短期階段性目標和年終目標。（3）為該生提供的專門服務(wù)設(shè)施，該生可參與普通教育計劃的程度說明。（4）實施本計劃預(yù)定日期和期限。（5）衡量本計劃目標實現(xiàn)與否的標準和評估手段�！本唧w做法為：第一步寫出“個案分析”，對幫助或矯治的需求做出分析；第二步制訂個別化教學(xué)計劃；第三步按計劃認真實施；第四步評估改進。
1、個 別 化 教 育 步 驟
1.1 搜集資料
1.1.1 基本情況：包括個體的性別、年齡、家庭人口、父母學(xué)歷、工作、教養(yǎng)方式、生活環(huán)境、過往病史、發(fā)病時間、智力水平、服藥情況、評估得分、強化物等等。
1.1.2 前期觀察：也稱為基線特征，即對確定實施個別化教育的個體進行詳細記錄，尤其是針對孤獨癥兒童的思維認知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往、精細運動和大運動等進行詳盡而準確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩(wěn)定正確，最少應(yīng)持續(xù)半個月。
1.1.3 初定目標：通過了解個體的基本情況以及對其半個月的觀察，可以初步擬定個別化教育計劃的目標。該目標只是一個輪廓，其科學(xué)性、實踐性都還需在后面的實踐中改進。
1.1.4 家校聯(lián)合：對學(xué)生進行個別化教育單靠一個老師的力量是不夠的，而且學(xué)生的個性發(fā)展需要一個寬松、和諧、同一的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這就需要諸多因素一起加入到對該個體進行個別化教育的活動中來。尤其是家庭的配合，家長的全力配合為學(xué)生的良好發(fā)展起到了無可替代、事半功倍的作用，避免出現(xiàn)“5+2=0”的教育盲點。
1.2 制訂計劃
1.2.1 訓(xùn)練目標：目標可以分為長期目標、短期目標。長期目標是該計劃的指導(dǎo)方針，短期目標則是圍繞長期目標分級制定的漸進性階段目標。目標必須是在對他的前期觀察上制定出來的，應(yīng)該符合實際。
1.2.2 訓(xùn)練項目：根據(jù)訓(xùn)練目標制定訓(xùn)練項目，主要以模仿、大運動、精細動作、手眼協(xié)調(diào)、語言與認知、自理與社交為主。要對各項目進行橫向和縱向的比較，使整個訓(xùn)練計劃更趨系統(tǒng)性、漸進性。
1.2.3 訓(xùn)練內(nèi)容：訓(xùn)練內(nèi)容是訓(xùn)練項目的具體化、詳細化，是短期目標完成的具體措施，要盡可能詳盡，將所有準備實施的方案都囊括在內(nèi)，銜接得體、一目了然，以便做到心中有數(shù)。
1.2.4 訓(xùn)練時間：主要是起始時間和完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。
1.2.5 能力體現(xiàn)：根據(jù)訓(xùn)練過程及完成情況，有梯度地分為獨立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應(yīng)（不配合）等，還可以根據(jù)訓(xùn)練時的具體情況分得更細。
1.2.6 興趣反映：主要分為積極主動型、社會強化型（贊揚、撫摩等）、食物強化型（強化物）、毫無興趣型。
1.3 具體操作
具體操作的各個環(huán)節(jié)關(guān)系到個別完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。
具體操作時要根據(jù)訓(xùn)練目標、訓(xùn)練內(nèi)容、能力及興趣采用各種最行之有效的方法，應(yīng)用行為分析法和結(jié)構(gòu)化等訓(xùn)練方法都可以滲透到各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。例如訓(xùn)練某生的注意力、手眼協(xié)調(diào)、運筆的能力時，可以采取描線這一內(nèi)容，由描垂直線（考慮到由上至下運筆是最簡單、最易掌握的）開始，接著描水平線，之后描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最后是各種形狀的組合（基本圖形―組合圖形―不規(guī)則圖形等），由易到難，使個體更容易產(chǎn)生成功感，更愿意接受訓(xùn)練。
尤其值得注意的是，配合訓(xùn)練使用的器材、輔助工具（如圖片、實物、作業(yè)紙）、場景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著訓(xùn)練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。
1.4 評估改進
每隔一階段都要對個別化訓(xùn)練結(jié)果進行評估，目前的評估手段有自然觀察法、兒童適應(yīng)性行為量表（ADQ）、心理教育測量（PEP）、孤獨癥行為檢查表（ABC）等。評估應(yīng)立足于現(xiàn)實，實事求是，肯定優(yōu)點，重視缺點，尤其應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的新傾向作出分析。通過評估全面地了解該計劃對該生的有效點和局限點，揚長補短；對計劃中不適合的部分比如要求過高或過低、訓(xùn)練內(nèi)容過難或過易做出調(diào)整，便于繼續(xù)實施。在訓(xùn)練中（或訓(xùn)練后）要即時做好相關(guān)的記錄。
2、個 別 化 訓(xùn) 練 案 例
予為今年9歲，是名典型的孤獨癥兒童。通過前期觀察，結(jié)合他的特點對其進行模仿、大運動、精細動作、手眼協(xié)調(diào)、語言與認知方面的個別化訓(xùn)練。各方面的訓(xùn)練不是單一獨立的，而是一個有機的整體，相互融合，相互影響，相互制約。訓(xùn)練時間：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予為的模仿能力比較強，但注意力集中困難，嚴重影響了他的學(xué)習(xí)能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看著老師怎樣完成一個簡單汽車的繪畫或積木模型的制作，然后照著做。從亦步亦趨過渡到老師做完后孩子仿做。
2.1.2 手部的動作模仿：尤其是手指動作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡單的如X X、XX X節(jié)奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿發(fā)聲方面，著重在開口韻母、聲調(diào)、咬字、句子的完整性上。除了教他多說話外，更重要的是要訓(xùn)練其理解語言和場景間的關(guān)系，并能把握這種關(guān)系，建議家長在日常生活中即時即景訓(xùn)練效果最好。
2.2 大運動
予為看上去在大運動方面沒有什么異常，反而覺得比其他孩子靈活，但其實他在控制肌肉張力、靈活伸展肌肉方面有一定得困難，更不能把握活動和場景的關(guān)系，并因此帶來判斷力低下，顯得反應(yīng)遲鈍。予為在蹦跳、跳臺階、追逐性的跑步方面經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練效果非常理想。由于體力大量的被消耗，飲食和睡眠質(zhì)量相應(yīng)的提高了。
2.2.1 四肢協(xié)調(diào)的訓(xùn)練：四肢著地爬欄桿，然后站起來跳過去，反復(fù)多次。欄桿的高度隨著予為的協(xié)調(diào)性增強而降低。現(xiàn)在予為已經(jīng)能從與他身體厚度相當?shù)母叨扰肋^去，且一高一低的爬跳有助于其體質(zhì)的增強。
2.2.2 單腳站立：左右腳交換站立時間逐漸延長，單腳跳和按指定線路或方格跳。
2.2.3 傳球訓(xùn)練：教師在傳球前告之將把球投向某個方向，讓其做好接球的準備，在此基礎(chǔ)上變換投點傳接球。無形中引入了方位的概念，現(xiàn)在予為能以自己為中心區(qū)分上下左右前后。
2.2.4 跨跳障礙物：此項訓(xùn)練為了訓(xùn)練其聽指令，其次是提高判斷力。
2.2.5 手部力度的訓(xùn)練：這一項主要是為后面的反向用力做準備。具體做法是老師用手拎起予為的雙腿，讓其以手代腳在光滑的地面上爬行，可以促進血液循環(huán)和手腕的力量。
2.3 精細運動
基本的精細動作都已經(jīng)掌握，主要加入使用雙手并方向相反的動作，如擰螺絲等。
2.3.1 多用手指，增強手指的靈活性。撿豆子和紙削，紙削可以是各種形狀或顏色的，要求聽老師的指令撿，如“紅色的紙”“三角形的紙”“紅色的三角形”“五粒豆子”等，不僅鍛煉了他的手指靈活性，而且輔助鍛煉了他在顏色、形狀、數(shù)量的認知能力。
2.3.2 用筆的訓(xùn)練。從任意涂鴉到點連線、描圖、上色、寫字，無論哪一步，都嚴格要求他握筆姿勢正確，注意力集中，坐的姿勢也要標準。
2.3.3 折紙、撕紙和剪紙：要求做出一定的形狀，如折一把扇，撕一個人頭，剪一顆心等，并且工作完成后，要他幫助收拾，真正做到“有始有終”。這項工作和前面的畫畫相結(jié)合，可以激發(fā)予為興趣，并培養(yǎng)他享受工作成就，體會成功的喜悅。
2.3.4 反向用力的訓(xùn)練：鍛煉他同時用兩手尤其是反向用手的能力，搜集礦泉水瓶做擰瓶蓋的練習(xí)，拔塞，擰螺帽，開鎖等。
2.4 手眼協(xié)調(diào)
手眼協(xié)調(diào)是由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的。但因為予為的注意力難以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻礙了他的學(xué)習(xí)。首先要在視覺對焦、視覺追蹤上下功夫，其次多做小肌肉練習(xí)（精細運動），有了一定的基礎(chǔ)以后進行大范圍的手眼協(xié)調(diào)活動，再漸漸縮小活動范圍，最后才能具備獨立完成較精細的手眼協(xié)調(diào)活動的能力。
2.4.1 搭積木：可以是想象的、也可以是聽指令或按要求的，從仿搭積木到自己搭積木。仿搭的過程主要是讓他看、聽、做相結(jié)合。在這個過程中可以復(fù)習(xí)鞏固其它部分所學(xué)的內(nèi)容，如顏色、形狀、上下、高低、左右等概念。仿搭的數(shù)量可以三塊到數(shù)十塊。達到這個水平后鼓勵其自己搭。一開始要求搭個房子，搭座橋等。使各種物品在他的.頭腦中有一個清晰的印象，這種印象非常重要，因為孤獨癥兒童總是讓一些無用的東西占據(jù)他的腦空間，而我們要幫助他改變這種狀態(tài)。
2.4.2 串珠子：根據(jù)予為的具體情況可以加大難度，按教師提出的要求串珠，從中鞏固顏色、數(shù)量和圖形的知識，并且培養(yǎng)他按圖操作的能力。
2.4.3 拼圖：予為的拼圖能力較好，因此在原有的基礎(chǔ)上加大難度。選擇一些內(nèi)容較為復(fù)雜、顏色區(qū)分度較低、數(shù)量較多、接口相似的圖片，這樣的訓(xùn)練可以幫助他樹立部分與整體的概念，培養(yǎng)他抓住事物的主要特征，訓(xùn)練他的注意力。
2.5 語言與認知
孤獨癥兒童不能從以往的經(jīng)驗中歸納出一些定律，對他周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學(xué)習(xí)方法較死板。要透過這一部分的訓(xùn)練來協(xié)助他理解周圍的環(huán)境，提高對周圍事物的認識，語言方面的訓(xùn)練貫穿始終。
2.5.1 遵從兩步指令：培養(yǎng)他的配合意識和動作能力，提高語言理解能力。予為對一步指令的接收和完成較好，因此著眼于對他進行簡單的兩步指令的訓(xùn)練，如“把紅本子拿給徐老師”“把門和窗戶關(guān)上”等。
2.5.2 分類：
2.5.2.1 對一樣、不一樣的理解，注意提問多樣化，用不用的語氣和不同的表達方式來發(fā)同一種指令。
2.5.2.2 按已經(jīng)學(xué)過的顏色分類，一開始是同一種物品只是顏色不同，以免視覺混亂，等他理解什么是分類以后，加入多種物品，而他只要按顏色分開就行，這樣做的好處是打亂他的思維方式，讓他能完全按要求來做。
2.5.2.3 按形狀進行分類。
2.5.3 常用的方位詞如上下、前后、里外等，在平時做其它訓(xùn)練的時候結(jié)合實際教給他，在發(fā)指令的時候就要經(jīng)常用。如要求他往前跳兩步，把積木往后擺；把桌子上面的鉛筆拿給老師，把桌子下面的足球踢給老師等。
2.5.4 數(shù)概念的訓(xùn)練：
予為數(shù)的概念相對于其它的方面明顯感到差，可以由1順數(shù)到30左右，但偶有出錯（20以下較好），不會倒數(shù)，初步能按任意起止數(shù)數(shù)，如b訴他3―6，他就能從3數(shù)到6（不能自行停止）；訓(xùn)練其對數(shù)字的感受能力和把數(shù)和動作聯(lián)系起來的能力，為點數(shù)能力和按數(shù)取物能力做準備；訓(xùn)練其按物數(shù)數(shù)的能力，掌握物與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展其數(shù)概念（10以內(nèi)）；訓(xùn)練其按物取物的能力，可以幫助予為理解總數(shù)與量的關(guān)系，為比較多少和大小做準備；認讀20以內(nèi)的數(shù)字。
2.6 訓(xùn)練效果
通過一個月的個別化訓(xùn)練，用心理教育測量（PEP）對他進行了評估檢測，得分由47分上升至68分，達到4歲兒童的能力。結(jié)果顯示他在大運動、手眼協(xié)調(diào)、數(shù)概念方面進步最快，能夠輕而易舉的通過測試；在模仿、認知和精細動作方面有發(fā)展的可能，是接下來的訓(xùn)練重點；語言及交往方面還需加大強度訓(xùn)練，否則會倒退。
3、小 結(jié)
特殊教育的最終目標就是使殘疾兒童通過適當?shù)慕逃顾麄兊纳硇牡玫娇祻?fù)發(fā)展，潛能得到開發(fā)，掌握一定的科學(xué)文化知識和技能，學(xué)會生存，學(xué)會交往，能夠順利地融入主流。個別化教育的出現(xiàn)并得到普遍的認同和廣泛的實施，也正是基于此。如何使個別化教育更有利于孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)與康復(fù)，還有賴于志同道合者的不懈努力！
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