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提高教育教學質(zhì)量總結(jié)

時間:2022-11-08 19:12:54 總結(jié) 我要投稿

提高教育教學質(zhì)量總結(jié)

  總結(jié)就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié),它可以幫助我們總結(jié)以往思想,發(fā)揚成績,因此好好準備一份總結(jié)吧?偨Y(jié)一般是怎么寫的呢?下面是小編整理的提高教育教學質(zhì)量總結(jié),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

提高教育教學質(zhì)量總結(jié)

提高教育教學質(zhì)量總結(jié)1

  為加快教育教學改革步伐,我校以教學質(zhì)量建設(shè)為中心,以改變教師教學方法、轉(zhuǎn)變學生學習方式為重點,努力提高教研工作的質(zhì)量和效益,努力提高課堂教學效益,全面提高教育教學質(zhì)量,堅持質(zhì)量強校,走內(nèi)涵發(fā)展之路,抓好、抓實軟件建設(shè),形成自己的辦學特色,今年主要做了如下幾方面的工作:

  一、全面提高教師素質(zhì)。

  1、加強師德師風建設(shè)。要求教師愛崗敬業(yè)、忠于職守、嚴謹求實、樂于奉獻。鼓勵教師注重教學研究,積極開展教學改革,不斷提高自己的學術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。

  2、加強教育理論的學習,鼓勵教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。3、組織教師積極參加校本培訓(xùn)工作。以“教與學”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶,進行教學設(shè)計交流,上課,評課等教研活動,提高新課程的實施質(zhì)量。

  二、樹立質(zhì)量意識更新質(zhì)量觀念

  教育質(zhì)量是學校的生命。實行“五看質(zhì)量”。即:年度考核看質(zhì)量,評優(yōu)樹?促|(zhì)量,工作績效看質(zhì)量,調(diào)動工作看質(zhì)量,推薦任職看質(zhì)量。真正形成人人談質(zhì)量,全面抓質(zhì)量的風氣。

  1、面向全體學生。

  2、重視學生全面發(fā)展。重視全面的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),基礎(chǔ)要寬,訓(xùn)練要實。在重視學生基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力訓(xùn)練的同時,寓德育于各科教學之中,開展豐富多彩的教育活動,使學生在知、情、意、行、技、能等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

  3、激發(fā)學生學習主動性。引導(dǎo)學生在教學活動中全心參與,全體參與,全面參與,全程參與。幫助學生建立科學的知識觀;愛護和培養(yǎng)他們的好奇心、求知欲,保護他們的探索精神、創(chuàng)新思維,營造民主合作、崇尚真知、追求真理的氛圍,積極鼓勵和培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)和進取精神。重視理論和實踐相結(jié)合,書本和生活相結(jié)合,培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。

  4、注重培養(yǎng)學生個性。尊重個性的實質(zhì)是尊重創(chuàng)造。在保證全體性、全面性、主動性、基礎(chǔ)性的前提下,尊重學生的個性差異,培養(yǎng)、鼓勵、發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生對事物的獨特認識和多維的思維方式,使每一位學生的潛能都有充分發(fā)展的領(lǐng)域。

  5、營造良好的教學氣氛。在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。教學中通過鼓勵、期望的語言、情感,使學生在交流中敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng),敢于自我表現(xiàn),保持旺盛的自主學習情趣。使優(yōu)等生得到提高,后進生受到帶動,雙方互相啟動,想得益彰。

  三、重視學生學習興趣和習慣的培養(yǎng)

  興趣是學生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。教師必須建立融洽的師生情感,通過教材中的興趣因素、靈活多變的教學方法、同伴互助合作、動手操作、體驗成功的喜悅等多種途徑激發(fā)、增強和促進學生的學習興趣,產(chǎn)生強烈的求知欲望。良好的學習習慣的形成將使學生終身受益,教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生的質(zhì)疑能力,培養(yǎng)學生主動探索的精神,培養(yǎng)學生刻苦鉆研,獨立思考,做事認真嚴謹?shù)攘己昧晳T。

  四、加強課程管理。

  嚴格按照上級教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃,把各種課程開齊開足,決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象,作為評選先進的依據(jù),并與獎懲掛鉤。

  學校對每天的教學活動實行全天候管理,校長、教務(wù)主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結(jié)束,進行巡視檢查,如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學常規(guī)上課,課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整,隨意上自習或未按規(guī)定時間放學等現(xiàn)象,都作為教學事故記錄在案,并根據(jù)學校獎懲條例進行處理。

  五、加強課堂教學管理

  第一、把功夫下在課前。教師要認真鉆研教材,仔細備課。

 。1)在改革教法、指導(dǎo)學法上下功夫,讓新思想、新觀念進入課堂。

 。2)做到備教材、備學生、備教法、備學法、備測查、備作業(yè);有明確的教學要求,有重點的課堂練習,有精當?shù)陌鍟O(shè)計。倡導(dǎo)適當超周備課和寫教學反思。

  (3)要切合實際,加強針對性。青年教師的備課重在“求實”,要規(guī)范、具體;中青年教師的備課重在“求新”,要在改革教法、改進學法上下功夫;中老年教師的備課重在“求精”,注重突出重點,突破難點,總結(jié)經(jīng)驗。備課注重實用、實效,反對機械照搬...

  第二、把力量放在課內(nèi)。

  (1)建立民主、和諧、寬松的教學環(huán)境;提倡啟發(fā)式、討論式、合作式的教學方法,注重培育學生的`能力。組織學生開展探索性、研究性的學習活動。提倡教師教學的創(chuàng)新精神,深入探索教學模式,逐步形成教學個性。

  (2)堅持“學生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”,做到“五落實”:落實主體地位、主導(dǎo)作用、雙基訓(xùn)練、德育滲透、課內(nèi)練習。教師講授時間一般應(yīng)有控制在10分種左右,學生參與聽、說、讀、寫訓(xùn)練時間在25分左右。任課教師要提前進課堂,按時下課不拖堂。任何學科的教師不得無備課走進課堂。

  (3)實行“堂堂過、節(jié)節(jié)清”。當堂檢查、反饋、鞏固和總結(jié)。

  教務(wù)處加強對課堂教學質(zhì)量的管理。隨堂聽課,不打招呼,聽后個別交換意見,提出要求和建議。組織教師開展評課活動,共同研討課堂教學改革的經(jīng)驗和做法。第三、精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題。

  第四、注重培養(yǎng)良好的教風。采取分階段、有重點、有針對性地轉(zhuǎn)變其思想,提高其業(yè)務(wù)能力。做到:一聽(聽課堂教學);二看(看備課筆記、作業(yè)批改);三座談(開學生座談會、問卷調(diào)查,了解教師的教學情況);四引導(dǎo)(指導(dǎo)幫扶);五提高(指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學經(jīng)驗,以發(fā)揚光大;指出其在教學中存在的問題,并提出改進措施和意見)。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題,保證學校教學活動有秩序、高質(zhì)量地正常開展,培養(yǎng)全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風。

  六、轉(zhuǎn)化學困生,提高整體成績。

  第一、建立檔案。根據(jù)考試分數(shù)、思想表現(xiàn)和任課教師平時觀察,確定學困生名單,建立檔案。

  第二、抓兩頭保中間。每個年級的任課教師都要高度負責,不能從一年級起,就出現(xiàn)學困生。不能使學困生在畢業(yè)時還沒有脫困。第三、教師幫扶。任課教師每周利用課余時間,與學困生進行談話,補習至少一次并有記錄,在課堂上教師對學困生要多啟發(fā)誘導(dǎo),多提問差生,多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步都要及時進行鼓勵,讓他們找回自尊和自信,樹立起奮發(fā)向上的動力。

  第五、自我提升。開展“一幫一”結(jié)對子活動。

  第六、建立激勵機制,讓學生變“被動學”為“主動學”。在教學中,要尊重和關(guān)注每一個學生,不允許拋棄學得慢的學生,不能諷刺挖苦、體罰或變相體罰學生,要熱情的給予輔導(dǎo),激勵他們上進,鼓舞他們努力學習各種知識,掌握技能。在教學中做到讓學生學習負擔輕、質(zhì)量高,使學生在學習中嘗到掌握知識的愉悅,使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化到“我要學”“我愛學”的境界。教師要從細微處入手,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,經(jīng)常給予鼓勵;培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習動機,提高學習自覺性。

提高教育教學質(zhì)量總結(jié)2

  面向全體,促進所有學生全面發(fā)展,這是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。如何面向全體學生因材施教,對不同層次的學生采取不同的教學方法,讓每個學生都學有所得,學有所用,這成了我在教學中亟待攻克的難題。我翻閱教學理論書籍,聽名人專家報告,結(jié)合自己學校情況及學生情況,與同行反復(fù)探討論證,提出并實施了分層教學法。

  如何在同一班級實施分層教學、分類指導(dǎo)呢?我以我所教的數(shù)學課為例,來談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

  一、對象不同,目標不同

  由于學生的智力、知識水平有高低,接受、反應(yīng)速度有快有慢,所以要根據(jù)學生的不同水平合理地分類?鬃泳驮岢觥耙虿氖┙獭薄7謱咏虒W,是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

  在教學過程中,我根據(jù)學生的數(shù)學成績,把學生分成A組、B組、C組三種情況。由于A、B、C組學生存在差異,C組學生基礎(chǔ)好、能力較強。我就讓他們多學、快學,滿足他們對知識的渴求。而B組學生相對次之,我就采取適當降低目標難度指導(dǎo)學生,循序漸進的辦法。而A組學生基礎(chǔ)差,學習習慣也差,我就采取“先降低難度,后逐步提高”的辦法,即根據(jù)A組學生的實際情況,在授課過程中,盡量用簡單易懂的語言來講授所學內(nèi)容,讓他們聽懂、理解所學知識,然后通過練習加以鞏固,并逐步提高,由于A、B、C組學生間客觀存在的差異,在教學過程中,避兔傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象,對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標。

  二、問題分層,樹立信心

  課堂教師的設(shè)疑對檢查和鞏固所學知識至關(guān)重要,問題也應(yīng)有層次。太難的問題使學生處于緊張狀態(tài),容易損傷學生的自信心,使學生產(chǎn)生恐懼心理,久而久之,學生對教師的提問不再積極主動地回答,而是盡量回避,這樣就會削弱學生渴求知識的熱情。太容易的問題學生不屑于回答,覺得問題太乏味,會對學習失去興趣,或者產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。過易的問題沒有啟發(fā)性,學生回答時不動腦筋,思維仍然停留在原來的水平,這樣的問題不能正確評價學生分析問題、解決問題的能力。因此我就讓C組學生回答稍難的問題,讓缺乏自信,需要鼓勵和幫助的學生回答稍易的問題。這樣,水平高的學生會對數(shù)學學習越來越有信心,更加努力學習數(shù)學;而水平低的學生(B組或A組)也會對數(shù)學產(chǎn)生興趣和信心,逐步喜歡上數(shù)學課。

  三、作業(yè)分層,提高質(zhì)量

  根據(jù)學生的實際情況,我將學生的作業(yè),課后練習進行分層,根據(jù)其難易程度分成A、B、C三類,C類代表有難度的題,B類代表較難的題,A類代表基礎(chǔ)型的題。為了促進每一個學生不同能力的發(fā)展,我要求不同層次的學生完成不同類別的作業(yè)。A組同學只做A類題目,部分同學可以有選擇地做些B類題,不做要求。B組同學完成A類和B類題,可以選做部分C類有難度的題。C組同學可以不做A類題,只做B類和C類有難度的題。這種分層作業(yè)改變了以往學生作業(yè)統(tǒng)一,不管優(yōu)劣的不合理現(xiàn)象,杜絕了學習困難的學生對難的作業(yè)不做只等抄襲的現(xiàn)象,自主選擇有挑戰(zhàn)性的作業(yè),也調(diào)動了各層次學習的積極性,部分學生以選擇超出對自己能力要求的題目為自豪,從而極大挖掘了他們的潛力。C組學生有更多的時間和精力擴充課外知識,發(fā)展其個性特長,提高他們的學習效率;B組和C學生能牢固地掌握基礎(chǔ)知識,享受到成功的喜悅,培養(yǎng)起學習數(shù)學的興趣,提高學習效率,這樣逐步向A組學生靠近。通過一學期的實驗,我發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)即提高了學生作業(yè)的質(zhì)量,也提供了學生自由發(fā)展的空間,受到學生的認同。

  四、分類選優(yōu),擴大獎勵范圍

  為了鼓勵不同層次的學生,擴大獎勵范圍,我按照三個小組的學生比例分別在三個小組內(nèi)選出優(yōu)秀生(成績和品質(zhì)方面)這樣就避免了只有成績好的學生才能得到鼓勵。這種目標分割法,使得成為優(yōu)秀生對于A組和B組同學來說不是遙不可及的事。

  五、調(diào)動情感,注意非智力因素

  以往課堂上教師“主宰”的現(xiàn)象已不符合教改發(fā)展的要求,而提倡以學生為主體的教學模式,突出學生的個性自主發(fā)展,對教師提出了新的要求。在小學生中存在著這樣的現(xiàn)象,學生若喜歡某位老師,就愛聽這位老師的課,這門功課自然學得好,進步快。所以在教學過程中,我注意加強師生間的情感交流。在與學生的溝通中,我發(fā)現(xiàn)A組和B組的學生由于基礎(chǔ)差而缺乏自信心,有的甚至自卑感很強,心理壓力過重。因而學習沒有起色。如何開導(dǎo)這些學生正視他們的不足,重樹信心,成為我首要解決的問題。在教學過程中,我對每一位學生都寄予厚望,努力尋找他們的“閃光點”,哪怕是點滴進步,我都及時給予肯定或表揚,調(diào)動其積極性,使其體驗到成就感。對上課表現(xiàn)差,作業(yè)不認真的學生則加以正確的引導(dǎo),用真切的言語鼓勵他們,讓他們感受到老師對他們的關(guān)愛,讓他們“親其師,信其道”。

  由于分層教學避免了傳統(tǒng)教學的“一刀切”現(xiàn)象,重視學生個體、個性的自主發(fā)展,學生學習數(shù)學的積極性大大提高,A組和B組中的優(yōu)生有了努力的方向,并以此帶動其他同學共同發(fā)展。實行分層教學,使每位學生的學習要求合理、目標明確,在學習過程中人人可享受到成功的喜悅,學生學習的積極性提高了,實施分層教學三年來我所任教的班級中兩極分化差距明顯縮小。A組學生人數(shù)逐步減少而升到B組,B組同學也有相當一部分升至了C組,C組人數(shù)明顯增加。初步實現(xiàn)了后進生的轉(zhuǎn)化、中等生的優(yōu)化。

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