幼兒語言教育教育目標(biāo)制定總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編整理的幼兒語言教育教育目標(biāo)制定總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
早期閱讀活動(dòng)作為兒童習(xí)得書面語言的重要活動(dòng)，近年來在幼兒園越來越受到重視。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施早期閱讀活動(dòng)，能夠讓兒童獲得包括前閱讀、前識(shí)字、前書寫在內(nèi)的與書面文字互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童熟悉文字、了解文字，并習(xí)得使用書面語言溝通的能力。活動(dòng)目標(biāo)作為課程實(shí)施的綱領(lǐng)。具有決定課程價(jià)值走向和基本內(nèi)容的重要作用�；顒�(dòng)目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念，是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，不少教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注如何把過程變得有趣些，不是很重視目標(biāo)。一些教師甚至隨便寫上與早期閱讀活動(dòng)關(guān)系不大、在任何年齡段兒童的任何活動(dòng)中都可以套用的目標(biāo)。如，“能大膽表達(dá)自己”“萌發(fā)對(duì)生活探索的興趣”之類。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，主要原因是教師對(duì)早期閱讀概念的理解不深，對(duì)兒童在早期閱讀活動(dòng)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不能很好地把握。華東師范大學(xué)周兢教授率領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)深入探討早期閱讀教育問題。其中研究者經(jīng)過比較和分析，總結(jié)了幼兒園早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制定策略，為教師提供了思考和評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)的一些要點(diǎn)。
一、目標(biāo)要包含關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
活動(dòng)目標(biāo)要包含教師對(duì)預(yù)設(shè)教育內(nèi)容的把握以及對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r的預(yù)期。從研究兒童語言習(xí)得的發(fā)展過程出發(fā)，周兢等研究者總結(jié)了在早期閱讀教育活動(dòng)中教師能夠支持兒童獲得的若干關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這一概念提示教師在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)兒童的書面語言發(fā)展特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括三大部分：前閱讀、前識(shí)字和前書寫。明確這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以支持兒童發(fā)展書面語言能力，是教師設(shè)計(jì)目標(biāo)的基本前提。
例如，在中班早期閱讀活動(dòng)“紙真好玩”中，一位青年教師設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)是：
(1)學(xué)習(xí)動(dòng)手操作折紙，體驗(yàn)折紙的樂趣。
(2)能勇敢、大方地表現(xiàn)自己的想法。
這兩條目標(biāo)沒有反映出教師是如何支持兒童習(xí)得書面語言的，即沒有體現(xiàn)出早期閱讀的特點(diǎn)。只有熟悉和掌握兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能抽取有關(guān)信息，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)早期閱讀特點(diǎn)的活動(dòng)目標(biāo)。早期閱讀活動(dòng)同樣要遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的階段特征，體現(xiàn)兒童循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，以引導(dǎo)兒童逐步在活動(dòng)中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)理解不夠，未能在活動(dòng)目標(biāo)中體現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的分層原則。例如，在前書寫的“形成書寫經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中，兒童要經(jīng)歷從不會(huì)書寫到學(xué)習(xí)使用涂鴉、涂畫等形式“模仿”書面文字的表達(dá)，逐步完善對(duì)漢字的'認(rèn)識(shí)，逐漸理解漢字最基本的構(gòu)造特點(diǎn)和筆畫的書寫方法等過程，直到進(jìn)入小學(xué)時(shí)能初步了解漢字，并具備書寫某些簡單漢字的能力。這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的，它要經(jīng)歷“無意義的涂鴉一有方向的線條一簡單符號(hào)一圖畫代替一象形書寫一接近規(guī)范書寫一規(guī)范書寫”七個(gè)階段。這些階段所表現(xiàn)出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以概括為“建立書寫行為習(xí)慣”“感知漢字方塊結(jié)構(gòu)”“獲得基本書寫技巧”“體驗(yàn)創(chuàng)意書寫表達(dá)”等四個(gè)方面，每個(gè)方面都包含兒童從不會(huì)書寫到初步學(xué)習(xí)書寫的不同發(fā)展階段。例如根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，“獲得基本書寫技巧”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以分為四層：
(1)開始進(jìn)行一些有意義的涂鴉。
(2)使用固定的符號(hào)表達(dá)固定的意思。
(3)書寫漢字最基本的筆畫：橫、豎、折、點(diǎn)、撇、捺。
(4)通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字外形的相似性，并將這些特征反映在書寫中。教師應(yīng)把這些分層的經(jīng)驗(yàn)融入活動(dòng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)不同年齡段、不同發(fā)展水平兒童的需要，并向兒童提出適度的挑戰(zhàn)。
二、目標(biāo)要緊密聯(lián)系所閱讀文本的特點(diǎn)明確了兒童早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)還特別需要區(qū)分閱讀對(duì)象的特點(diǎn)。
兒童早期閱讀的圖畫書分為不同類型的文本，主要可以概括為故事類、散文類、詩歌類和知識(shí)類四種，它們對(duì)兒童早期閱讀能力的發(fā)展具有不同的影響。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要注意體現(xiàn)不同文本的特點(diǎn)，使兒童的書面語言能力獲得均衡的發(fā)展。具體來說，故事類圖畫書應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童敘事經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，散文類圖畫書應(yīng)關(guān)注優(yōu)美的書而語言表達(dá)和獨(dú)特的句式、詞匯的學(xué)習(xí)，詩歌類圖畫書著重于學(xué)習(xí)富有音韻感和節(jié)奏感的句子，知識(shí)類圖畫書則關(guān)注學(xué)術(shù)性語言的使用和關(guān)鍵詞匯、概念的學(xué)習(xí)。
如何將目標(biāo)與閱讀文本的特點(diǎn)緊密相連呢?以知識(shí)類圖畫書為例，其內(nèi)容包含自然和社會(huì)的真實(shí)信息，文章的結(jié)構(gòu)清晰，一般以知識(shí)和方法的羅列、比較居多，語言則以平實(shí)的說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。有課題組教師將中班知識(shí)類圖畫書《昆蟲躲貓貓》的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“能大膽地運(yùn)用語言和非語言的方式表達(dá)自己的想法”。顯然。這一目標(biāo)未能強(qiáng)調(diào)兒童通過閱讀獲得有關(guān)說明性語言的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)用學(xué)術(shù)性語言描述觀察到的現(xiàn)象。所以，研究者建議該教師將活動(dòng)目標(biāo)修改為“運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明性語言描述觀察到的情景”。這樣的目標(biāo)融合了兒童學(xué)習(xí)知識(shí)類圖畫書的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了知識(shí)類圖畫書對(duì)兒童書面語言發(fā)展的作用。
三、目標(biāo)要準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)活動(dòng)過程
目標(biāo)是活動(dòng)過程的指引，適宜的目標(biāo)應(yīng)與包括活動(dòng)過程在內(nèi)的整個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)。教師應(yīng)特別關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容本身，檢驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)是否起到了指導(dǎo)活動(dòng)的作用，是否真實(shí)反映了活動(dòng)內(nèi)容。例如，在中班早期閱讀活動(dòng)“我的妹妹是跟屁蟲”中，課題組一名青年教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)為：
(1)通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性。
(2)學(xué)習(xí)邊翻書邊看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默。研究者對(duì)照了該教師的活動(dòng)詳案，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師更關(guān)注兒童對(duì)圖畫書符號(hào)的閱讀以及在圖畫書中尋找信息，所以以上目標(biāo)并不對(duì)應(yīng)具體活動(dòng)的內(nèi)容和過程。
經(jīng)過討論，這一活動(dòng)目標(biāo)被修改為：
(1)通過閱讀圖畫書，學(xué)習(xí)體會(huì)和辨別書中人物的幽默情緒。
(2)學(xué)習(xí)區(qū)別圖畫書中的文字和符號(hào)，猜測不同符號(hào)所表達(dá)的不同意思。修改后的第一個(gè)目標(biāo)包含了中班兒童前閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“圖畫書閱讀能力：對(duì)關(guān)鍵信息的敏感性，情緒的辨識(shí)”。第二個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過符號(hào)學(xué)習(xí)理解圖畫書的目的。這樣的目標(biāo)緊扣兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并與活動(dòng)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于教師有效地指導(dǎo)活動(dòng)。
四、目標(biāo)之間邏輯關(guān)系要清晰
實(shí)踐中，許多教師很少思考目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，往往只是將幾個(gè)活動(dòng)目標(biāo)“自由組合…隨機(jī)排列”起來而已。例如“我的妹妹是跟屁蟲”中，“學(xué)習(xí)邊翻書邊觀看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默”這一目標(biāo)包含了兩個(gè)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，前一句強(qiáng)調(diào)兒童的閱讀行為，后一句強(qiáng)調(diào)兒童感知圖畫書深層內(nèi)容的能力，這兩條目標(biāo)拼接在一起難免有“大雜燴”的感覺。而改為“通過閱讀圖畫書，學(xué)習(xí)體會(huì)和辨別書中人物的幽默情緒”，則只強(qiáng)調(diào)理解圖畫書深層內(nèi)容這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，與第二個(gè)目標(biāo)中關(guān)注符號(hào)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，體現(xiàn)了目標(biāo)之間平行、并列、相互支持的邏輯關(guān)系。又如有課題組教師設(shè)計(jì)的中班早期閱讀活動(dòng)“兔子先生去散步”的目標(biāo)為：
(1)仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系圖書的前后頁來認(rèn)識(shí)標(biāo)志，了解標(biāo)志的作用。
(2)能聯(lián)想某個(gè)符號(hào)特征與語義之間的聯(lián)系，嘗試用簡單的圖畫或符號(hào)記錄故事。這兩條目標(biāo)關(guān)注了前識(shí)字和前書寫兩個(gè)方面的早期閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，第一條強(qiáng)調(diào)了前識(shí)字關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中“文字符號(hào)功能體驗(yàn)”部分，第二條則體現(xiàn)了前書寫關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“體驗(yàn)創(chuàng)意書寫表達(dá)”的要求。這兩條目標(biāo)有效區(qū)分了不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，邏輯關(guān)系清晰，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又符合兒童的發(fā)展階段特征。
五、目標(biāo)表述要具體
研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師在表述活動(dòng)目標(biāo)時(shí)往往使用較為抽象的語言，忽略了目標(biāo)細(xì)化、易于操作的原則，常常導(dǎo)致目標(biāo)與現(xiàn)有活動(dòng)內(nèi)容脫節(jié)。仍以“我的妹妹是跟屁蟲”為例，教師提出了“通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性”這樣的教育目標(biāo)。讓我們來分析一下�！案惺堋笔且粋�(gè)非常抽象的詞匯，而如何“感受”未能反映在這一目標(biāo)中；“趣味性”的表述過于籠統(tǒng)，因?yàn)樗梢园ㄒ龑?dǎo)兒童關(guān)注新鮮的知識(shí)、令人興奮的話題、豐富的色彩、夸張的繪畫風(fēng)格等，而《我的妹妹是跟屁蟲》的“趣味性”則主要表現(xiàn)為人物之間搞笑的對(duì)話和豐富的表情。由此可見，從抽象的“感受”到具體的觀察圖畫書、體會(huì)人物情緒；從籠統(tǒng)的“趣味性”到有針對(duì)性地關(guān)注人物表情、對(duì)話和其中蘊(yùn)含的幽默感，教師將操作性差、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指向不明顯的抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、有指向性和操作性的細(xì)化目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們體會(huì)到教師將“感受繪本的趣味性”修改為“學(xué)習(xí)體會(huì)和辨別書中人物的幽默情緒”后更具操作性，并能與活動(dòng)內(nèi)容緊密相連。教師通過活動(dòng)吸引兒童關(guān)注書中人物之間有趣的對(duì)話、豐富的表情，從而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立場思考問題的道理。綜上所述，活動(dòng)目標(biāo)是體現(xiàn)教師對(duì)早期閱讀概念的認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童書面語言習(xí)得過程的了解、對(duì)不同年齡段兒童書面語言發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握的窗口。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)不妨根據(jù)以下問題進(jìn)行思考：目標(biāo)是否包含兒童早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?目標(biāo)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是否根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)進(jìn)行了分層?目標(biāo)是否區(qū)分了圖畫書的性質(zhì)。反映了不同類型的文本特點(diǎn)?目標(biāo)是否真實(shí)反映了活動(dòng)的內(nèi)容?若干個(gè)目標(biāo)中包含的不同內(nèi)容是否分別表述，邏輯清楚?目標(biāo)的語言表達(dá)是否過于抽象、籠統(tǒng)?
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