外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料,它可以幫助我們總結(jié)以往思想,發(fā)揚成績,為此我們要做好回顧,寫好總結(jié)。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?以下是小編為大家收集的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié),歡迎大家分享。
在為期半個月的學(xué)習(xí)過程中,思想意識上受到了強大的震動,從參觀院校的外在環(huán)境建設(shè)、文化內(nèi)涵建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè),深深的感覺到了自身的不足,產(chǎn)生了無形的壓力同時也產(chǎn)生了動力。南開大學(xué)秉承“允公允能、日新月異”的校訓(xùn),弘揚“愛國、敬業(yè)、創(chuàng)新、樂群”的光榮傳統(tǒng),培養(yǎng)了周恩來、陳省身、吳大猷、曹禺等為代表的一大批杰出人才,為民族振興和國家富強做出了重要的貢獻。通過為期半個月的學(xué)習(xí),在思想意識觀念、高職人才培養(yǎng)模式建設(shè)、專業(yè)課程體系體會如下:
一、思想意識觀念:
“態(tài)度決定高度”。
作為教師,一定要轉(zhuǎn)變教育觀念,專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵在于“教師”,無論是人才模式、課程體系、精品課程等等建設(shè)都離不開“教師”,而教師的關(guān)鍵在于“思想觀念”的轉(zhuǎn)變。通過這次學(xué)習(xí),我深深的感受到不是誰逼著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去提高實踐能力,而是如今信息社會的發(fā)展需要,職業(yè)教育的發(fā)展需要,同時更是我們自身的發(fā)展需要。職業(yè)教育不同于普通教育,它要求你培養(yǎng)的是具有相應(yīng)的職業(yè)能力和技術(shù)的銀領(lǐng)人才,作為教師本身都不具備相應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)意識,又怎么能去培養(yǎng)出職業(yè)特色的學(xué)生呢?如果自已本身都不具備做項目的能力,不能夠做硬項目、引進項目,又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生具有項目的能力呢?所以我想一定要提高自身的專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)。應(yīng)該這樣認為專業(yè)建設(shè)的本身,就是教師本身能力的提高過程,同時也是教師自身內(nèi)涵的提升過程。只要教師自身的意識、素質(zhì)提高,專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)就會有質(zhì)的飛越,而不是簡單量的積累。
“形散神聚”就是這個道理。南開大學(xué)不斷強化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),珍視“文以治國、理以強國、商以富國”的`辦學(xué)理念,以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想,實行彈性學(xué)制、學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制。把課堂教學(xué)-校園文化-社會實踐的有機結(jié)合作為育人的基本環(huán)節(jié),以杰出校友周恩來為楷模,塑造學(xué)生健全人格、高尚品德、創(chuàng)新精神和實踐能力,科學(xué)發(fā)展,用你的貢獻求支持,你的服務(wù)求贊同。
二、工程項目建設(shè):
以“工學(xué)結(jié)合“為導(dǎo)向,以“項目任務(wù)”為趨動的人才培養(yǎng)模式。在沒有去學(xué)習(xí)之前,我一直都是處于淺層次的理解,是一種初級的形式。工學(xué)結(jié)合是企業(yè)規(guī)律與教育規(guī)律深度融合、高度融合。在企業(yè)中是基于工作的學(xué)習(xí),在學(xué)校內(nèi)是基于學(xué)習(xí)的工作。以生產(chǎn)流程為主線,生產(chǎn)任務(wù)為載體,貼近工藝、貼近一線、貼近技術(shù)!肮W(xué)結(jié)合是企業(yè)規(guī)律與教育規(guī)律的深度融合”,究竟應(yīng)該如何進行融合?是一個關(guān)鍵點。
從教師自身而言,既有通曉教育教學(xué)規(guī)律,又要具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。只具備其一,是不能夠較好的完成人才培養(yǎng)模式建設(shè)的。針對于我現(xiàn)在的自身情況,只有自已先親體驗一下在“企業(yè)中基于員工的工作”,在“學(xué)校內(nèi)基于教學(xué)的工作”,才能更好的理解基于工作的學(xué)習(xí),基于學(xué)習(xí)的工作。才能更好的找到工學(xué)結(jié)合的切入點和關(guān)鍵點。否則,工學(xué)結(jié)合只能是一句空談和修飾語。
以項目任務(wù)為趨動,項目在哪里?只有去找,有什么資本去找?還是要憑借教身的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)能力,引進項目與學(xué)生一起做項目,以項目為背景開發(fā)教材、開發(fā)精品課程,改革人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵還是在于“教師”。在南開大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,對于“項目”感觸頗深,為我們進行授課的張博士做過很多項目,每個項目的復(fù)雜度、難度應(yīng)用范圍都很廣。張博士經(jīng)常下到企業(yè),為企業(yè)提供項目方案設(shè)計。他每天幾乎大部分時間都在實驗中度過,敬業(yè)、愛業(yè)、自身的學(xué)習(xí)能力都很強,值得學(xué)習(xí)。
三、課程體系建設(shè):
在高職高專課程體系的商討過程中,大家一致贊同這樣的三句話,市場設(shè)專業(yè)、企業(yè)定課程、崗位練技能。多么簡練的三句話,但卻道出職業(yè)課程體系發(fā)展的基本思路。
市場設(shè)專業(yè):
針對目前專業(yè)的發(fā)展情況而言,我想只有一條路,大批量的進行真實的社會調(diào)研,(范圍不僅僅局限在黑龍江省內(nèi),還可以擴展到IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的地區(qū),大、中、小型企業(yè),也不僅僅局限于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司,還應(yīng)包括它所涉及到的其它相應(yīng)的工作崗位,也可橫向發(fā)展,現(xiàn)今計算機僅僅是一個使用工具,工具就應(yīng)該在共性的基礎(chǔ)之上,與相應(yīng)的其它專業(yè)相結(jié)合,我想這也許就是“基礎(chǔ)平臺課”+“專業(yè)課程課”+“個性課程課”的發(fā)展模式(BPMM)。
企業(yè)設(shè)課程:
根據(jù)工作的崗位群,歸納,把相關(guān)企業(yè)專家請來座談、探討、研究、歸納、總結(jié)。形成BPMM(基礎(chǔ)平臺+崗位模塊+個性化培養(yǎng))的課程體系。
崗位練技能:
市場定專業(yè)到企業(yè)設(shè)課程,必然能夠產(chǎn)生崗位練技能。以職業(yè)能力為本,來設(shè)置課程,確定應(yīng)知應(yīng)會、課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)。課程與行業(yè)認證發(fā)展并行。行業(yè)認證代表著行業(yè)的發(fā)展的前沿技術(shù)。現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡(luò)主要行業(yè)認證有思科認證、華為認證、網(wǎng)絡(luò)工程師認證,應(yīng)將認證內(nèi)容融入到課程。同時,教師也應(yīng)參加相應(yīng)的認證培訓(xùn),培訓(xùn)提高能力,能力創(chuàng)造機會。精品課程建設(shè),以“項目任務(wù)”趨動的方式,這樣設(shè)置課程的優(yōu)勢就在于學(xué)而習(xí)之,學(xué)而用之,這樣學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)態(tài)度良好,興趣提高(愿意做),教師也愿意去教。以工作任務(wù)為主體,理論融于實踐,做人融于做事,動腦融于動手。
總而言之,通過此次外出學(xué)習(xí),感觸很大。在今后的工作中,最重要的是化感觸為實施。付出自己的實際行動,去學(xué)習(xí),去敬業(yè)、去愛業(yè)。
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