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數(shù)學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，通過(guò)它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，讓我們好好寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)1
20xx年12月15日，我校13位青年數(shù)學(xué)教師參加了一場(chǎng)別開(kāi)生面的說(shuō)課比賽。在整個(gè)活動(dòng)中，參賽教師積極參與，精心準(zhǔn)備，充滿激情，表現(xiàn)出色，贏得了評(píng)委老師的一致好評(píng)�；仡欉@次說(shuō)課活動(dòng)，有這樣三個(gè)亮點(diǎn)：
一、理論依據(jù)定位準(zhǔn)
根據(jù)比賽規(guī)則，本次比賽的說(shuō)課課題由學(xué)校統(tǒng)一提供，這給參賽老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。除了需要參賽教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材爛熟于心，還要對(duì)每一個(gè)課時(shí)的“教材地位”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“教法學(xué)法”等有一個(gè)初步的了解。不過(guò)，讓評(píng)委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準(zhǔn)確地說(shuō)出這些理論依據(jù)，充分體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。
二、教學(xué)流程把握清
說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課內(nèi)容的主體部分，大約占總時(shí)間7/10左右。在這段時(shí)間里，說(shuō)課老師通過(guò)說(shuō)教學(xué)流程，把對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的滲透等進(jìn)行全面、詳細(xì)的闡述。數(shù)學(xué)新授課有其固有的模式，“情境導(dǎo)入新知展開(kāi)綜合實(shí)踐課堂總結(jié)”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說(shuō)課過(guò)程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學(xué)模式，可以說(shuō)，他們對(duì)教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。
三、數(shù)學(xué)思想滲透明
催生數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素。本次數(shù)學(xué)說(shuō)課的課題分別是三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》和四年級(jí)下冊(cè)的《找規(guī)律一一搭配》。前一課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，后一課屬于“解決實(shí)際問(wèn)題”領(lǐng)域，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則有著共同之處。比如，《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課中，需要建立“十分之幾就是零點(diǎn)幾”這個(gè)模型，《找規(guī)律一一搭配》一課中，需要建立“兩種不同類型數(shù)量的乘積等于一共搭配的個(gè)數(shù)”這個(gè)模型。建模思想是這兩節(jié)課的精髓所在。而為了幫助學(xué)生建立這一模型，不少參賽教師通過(guò)工整、簡(jiǎn)明、清晰的`板書，加上富有親和力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、歸納、概括的過(guò)程中，形成了正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分凸顯建模的數(shù)學(xué)思想。
在欣喜地看到老師們精彩表現(xiàn)的同時(shí)，我們也看到了兩大遺憾。
一、對(duì)教材資源的使用不夠精當(dāng)
對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用是衡量教師教學(xué)研究能力的標(biāo)志。在說(shuō)課的過(guò)程中，對(duì)教材資源的使用不夠精當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是課內(nèi)資源的挖掘。部分老師可能因?yàn)闆](méi)有上過(guò)這一課，或者沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這一課，加上在短暫30分鐘里，來(lái)不及對(duì)教材進(jìn)行深入、全面地進(jìn)行解讀，因而在說(shuō)課過(guò)程中，對(duì)例題資源的使用過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的闡述。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)例題的處理是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理，無(wú)疑是說(shuō)課中最大的敗筆。
二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。它體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度。從這個(gè)角度來(lái)分析，很多說(shuō)課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說(shuō)課時(shí)間里，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話，時(shí)間就會(huì)得到合理運(yùn)用。
二、對(duì)設(shè)計(jì)意圖的描述不夠準(zhǔn)確
說(shuō)課與上課有著諸多的不同。其中，上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是老師。上課時(shí)，關(guān)注的是教什么、怎么教。說(shuō)課時(shí)，關(guān)注的是為什么這樣教。因此，說(shuō)課時(shí)，不能把上課的語(yǔ)言全盤移植到說(shuō)課中去，需要用理性的語(yǔ)言來(lái)描述。用描述的語(yǔ)言來(lái)闡述上課的流程，而不是對(duì)話性的語(yǔ)言；用理性的語(yǔ)言來(lái)闡述設(shè)計(jì)的意圖，而不是直白性的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言功底，需要在不斷的實(shí)踐中加以錘煉。
總之，在這次說(shuō)課活動(dòng)中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評(píng)委們最深的印象。
數(shù)學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)2
四月中旬我校開(kāi)展了說(shuō)課比賽，參加數(shù)學(xué)說(shuō)課的共有7名教師。說(shuō)課活動(dòng)在我校還是第一次，學(xué)校在此之前進(jìn)行了說(shuō)課培訓(xùn)，老師們非常重視這次說(shuō)課活動(dòng)，上網(wǎng)查閱資料，教師準(zhǔn)備充分，不少老師說(shuō)課水平很高。老師們把這次說(shuō)課看作是一次學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)，一次展示自己才能、展示自己教學(xué)風(fēng)格的好機(jī)會(huì)，這次活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神�；顒�(dòng)本著公開(kāi)、公平、公正的原則進(jìn)行。教師們先抽簽，確定說(shuō)課順序，并且規(guī)定說(shuō)課時(shí)間是15分鐘。說(shuō)課活動(dòng)中，教師們充分展現(xiàn)自己的才華，深鉆教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)；分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教法學(xué)法；圍繞目標(biāo)，構(gòu)建過(guò)程，體現(xiàn)出了老師們較高的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和整體水平。
說(shuō)課，實(shí)際上是老師敘述我這節(jié)課怎么教，為什么這么教。里邊有教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，還有教師對(duì)教材的理解與分析，對(duì)學(xué)生心理分析，教師教學(xué)思想的表露，這是作課聽(tīng)了所不能達(dá)到的效果。一節(jié)說(shuō)課，全面地反映了教師的教學(xué)思想，展示了教學(xué)基本功。
這次說(shuō)課反映出我們的教師教學(xué)理念發(fā)生了深刻變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想貫穿全過(guò)程，教師上課不再只是使用講授法，教學(xué)過(guò)程不再只是教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生記的過(guò)程，學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)方法，走進(jìn)了我們的課堂。
柯衛(wèi)星和柯麗珍老師的說(shuō)課《圓錐的體積》注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，兩位老師主要注重引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強(qiáng)調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空?qǐng)A錐中倒的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗(yàn)，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)要求，并且提出三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的`高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計(jì)算圓錐的體積？計(jì)算公式是什么？）以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹骶�，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計(jì)算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識(shí)、輕能力的弊病。
本次說(shuō)課活動(dòng)，我總覺(jué)得好多老師都有一個(gè)誤區(qū)。從說(shuō)課稿中可以看出，在說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)部分多數(shù)老師都是輕描談寫。一帶而過(guò)。造成頭重腳輕的感覺(jué)。
存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)
1、個(gè)別教師在說(shuō)課中還存在說(shuō)教案現(xiàn)象、理論支持較少。
2、說(shuō)課時(shí)照著稿念，最好變成自己的話來(lái)說(shuō)。
3、有的話離題太遠(yuǎn)，可以不要。
4、要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)課、講課，表述力求準(zhǔn)確。
5、對(duì)三維目標(biāo)理解不透。
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