科學小課題階段總結(jié)

　　總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的科學小課題階段總結(jié)，希望對大家有所幫助。

　　小學生科學小課題研究的總結(jié)階段，是收獲研究成果的階段。總結(jié)階段的任務是對研究的全程和結(jié)果，進行深入的理性思考，通過分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲研究成果。課題研究成果

　　經(jīng)過一年多的實驗與探索，“小學生科學小課題研究的實踐”實驗已經(jīng)初步取得了較為滿意的效果。實驗結(jié)果表明：在科學教學中，組織學生做科學小課題能激發(fā)學習科學的興趣，有利于調(diào)動積極性，更有利于非智力因素的挖掘，為學生拓寬生活體驗的渠道，使學生能主動地參與學習和研究，使學生真正成為學習的主人。

　　一、小課題研究激發(fā)了學生生活的熱情，培養(yǎng)社會責任感和使命感。

　　在研究過程中，必然涉及社會問題。研究目的就是推進社會的進步，這樣講，似乎有些夸大，其實不然，從小進行“科學研究”，接納自然、社會和人的意義與價值的熏陶，將對其樹立科學的世界觀、正確的價值觀和積極人生觀大有幫助。學生主動承擔課題研究，感受到自身肩負的責任，就會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。如今學生的課題涵蓋天文地理，可愛的動物，美麗的地球，神秘的海底世界，家鄉(xiāng)的變化甚至樓下的污水處都成了他們討論的熱點，孩子們多途徑搜集、整理資料，掌握了大量課本以外的知識，展示、交流、答辯促進了溝通，更讓學生學會了與他人，與自然，與社會的和諧相處。稚氣的語言里流露出對生活美好的情感，社會責任感在這里得到升華。如學生趙夏婷婷在《節(jié)約用水從我做起》中呼吁：“節(jié)約用水是每個公民的責任和義務！加強用水設備管理，堵塞水的跑、冒、滴、漏。”又如張弦同學在完成《揭開蜻蜓死亡真正原因》一文后，就有體會：“蜻蜓是一種益蟲，還是捕蟲的能手，保護蜻蜓是我們每個小學生都應該做到的。我要把保護蜻蜓的好處向大家宣傳，特別是小學生，不要去捉蜻蜓，傷害幼小的生命。我要向社會上宣傳，讓大家知道人與蜻蜓的密切關(guān)系。

　　二、小課題研究使學生獲得親身參與探究探索的體驗，豐富學生的精神生活。

　　小課題研究注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，親歷運用知識、獲取知識，解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。在學生做課題的過程中，從觀察、實踐、查詢、閱讀以及找觀點、寫文章始終用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定研究方向，無不體驗到研究的樂趣。

　　如學生黃迎峰在選定《小胖子為什么越來越多》課題后，便制定研究計劃，向周圍的同學進行采訪，查閱資料，詢問醫(yī)生，思考分析，研究飲食與肥胖的關(guān)系，研究偏食對身體的危害，研究不良飲食習慣對身體的危害，最后撰寫成調(diào)查報告。學生通過實踐體驗，不知不覺中在心理態(tài)度、生活方式和價值觀這些人的發(fā)展最深層的認識上有所長進。

　　另一方面，“減負”的負面影響曾一度困擾著家長和教師，作業(yè)少了，課余時間孩子經(jīng)常到游戲廳玩耍等。有了小課題研究，孩子整天忙著上網(wǎng)找資料，多途徑搜集、整理資料，精神生活向著健康向上的方向發(fā)展。

　　三、小課題研究使學生在探究中學會了學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　利用周末，利用寒暑假開放的的環(huán)境為學生提供了“活”的更廣闊的求知空間，讓每個學生都有自主學習、自主探索、施展才華的機會，更重要的是這些開放培養(yǎng)了學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在自主探究過程中激發(fā)已有的知識儲存，學習并掌握一些研究的科學方法和技能，形成獲取解決問題的能力。如池一舫同學在養(yǎng)植鳳仙花的過程中，提出了“中午能不能給花澆水”，然后通過對比研究，觀察實驗，解決了自己提出的問題。

　　又如學生陳詩雨的課題《中小學生的睡眠生活》，她通過課題設計，尋找資料，動手實驗，社會調(diào)查等親身實踐，獲得了對社會的直接感受，在研究中，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們的眼中不再是孤立的，互不聯(lián)系的，而是相互間有不可分的關(guān)系，能夠在解決。

　　四、小課題研究使學生學會了合作與分享。

　　與學科教學相比，小課題研究首先讓學生面臨的就是組員間的合作，共同的課題，不同的分工，資料的互為補充，甚至階段性的結(jié)題都離不開集體智慧的結(jié)晶。學生為了完成課題研究，小組成員有一定的分工，有摘抄的，有采訪的，有上網(wǎng)查資料的，為了集體的利益學生學會了團結(jié)合作，相互體諒，在研究的過程中懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團隊合作精神和人際交往的能力。如學生在研究《地震》中進行了很好的分工，各自扮演不同的角色，統(tǒng)籌合作。又如學生葉紅豆、朱谷憶合作完成的《人類的朋友海豹》，令人贊不絕口，她們一起在書上尋找海豹的足跡，一起在網(wǎng)絡搜尋海豹的蹤影，一起整理資料，一起排版設計，找到資料時歡呼雀躍，了解了海豹的悲慘命運時，傷心難過，她們共同品嘗了失敗的滋味，也分享了成功的喜悅。當一本頗有分量的精美的歸納性研究報告出爐時，孩子的成就是不言而喻的。越來越多的學生選擇了積極的合作，他們不僅與同學，還與老師、與家長或社會人士建立了良好的合作關(guān)系，一起收集實證資料，一起觀察事物，合作完成實驗┅┅從研究報告的字里行間都隱約透露著這種喜人的合作精神，這無疑對于學生交流與分享研究的信息、創(chuàng)意與成果，養(yǎng)成樂于合作的團隊精神是分不開的。

　　五、小課題題研究培養(yǎng)了學生科學態(tài)度和科學道德。

　　怎樣對待研究？對于小學生而言，初步養(yǎng)成尊重科學的意識和認真負責的態(tài)度是很重要，學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，以認真、踏實、堅定、執(zhí)著、實事求是的態(tài)度去爭取成功。

　　更多的學生在小課題研究中學會了尊重和理解他人的思想與成果，客觀地自我評價。盡管他們搜尋資料的范圍并不寬，盡管他們科學判斷事物正確與否的能力欠缺，但精心投入一天、一個星期，甚至一個月、一個學期，嚴格按照科學研究的程序，充滿趣味地拿出色彩斑斕的創(chuàng)意作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學生不懈的進取精神，崇尚真理、尊重科學的意識，不盲從，不迷信，克服困難的意志品質(zhì)。（六）小課題實施促進教師業(yè)務水平的提高。

　　在研究過程中，我們不斷參加學習，學習有關(guān)研究小課題的知識，學習新課程的理念與創(chuàng)新，學習國際教育新理念，不斷更新觀念，及時地汲取當代最新教育科學成果，向研究型的教師形象邁進，永遠保持先進性。

　　①提高專業(yè)知識。在于學生一起研究的過程中，我們在不斷積累知識，遇到不懂的問題，我們也要去查資料，促進了專業(yè)知識的提高。

　�、谔釤捁ぷ骶�神。在研究過程中，有許多課題要面臨很多困難，要花費許多時間。但是我們不畏困難，迎難而上，有毅力，有耐性，與學生合作，老師與老師合作，提煉出新的工作精神。

　�、厶嵘�教學理論。我們學習理論知識，吸收先進的理論知識。我們運用這些知識指導學生。每個小課題研究后通過總結(jié)反思又提升了自己的教學理論。我們也可以把這些新的教學理論應用于課堂，使課堂更具有活力。

　　在這一年多時間里，在各種富有戰(zhàn)斗性的實踐研究中，我們不斷成熟，收獲多多。一年多的研究實踐，我們在總結(jié)經(jīng)驗的同時，也不斷反思，發(fā)現(xiàn)許多問題，在以后的實驗推廣工作中繼續(xù)尋求解決的有效途徑。

　　（1）實驗研究缺乏專家的指導，缺少量化的評估，

　　（2）教師的理論研究水平以及科研能力有待提高。

　�。�3）在課題研究的過程中，充分調(diào)動各方面（如家長、社區(qū)）因素還需加強。

　�。�4）及時總結(jié)與提升的意識有待加強。

　　總之，小課題研究是一種有創(chuàng)意的學生學習方式，它代表了教學理論發(fā)展的一種趨勢，值得認真研究與借鑒。對小學生的小課題研究多肯定、多支持、多輔導，科技意識之花將會落地生根，茁壯成長。小課題研究使學生獲得信息時代所需要的能力，最重要的是孩子們在實踐中體味到了課題研究的艱辛，酸甜苦辣，成為他們一筆無形的財富，我們將會看到我們的孩子在科技的藍天中展翅翱翔，飛向那更高更遠的未來！

【科學小課題階段總結(jié)】相關(guān)文章：

小課題研究階段總結(jié)03-15

小課題階段性總結(jié)11-08

小課題研究階段性總結(jié)11-07

小課題研究階段的總結(jié)報告11-27

科學課題研究階段總結(jié)2000字08-02

課題階段總結(jié)01-18

小學課題階段總結(jié)12-02

課題實驗階段總結(jié)08-13

本階段課題總結(jié)11-16