口語交際總結(jié)
總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，快快來寫一份總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編收集整理的口語交際總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
口語交際總結(jié)1
語文是一門工具性學科，《標準》在總目標中提出：具有日�？谡Z際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。
一、聽得懂與說得好口頭語言不同于書面語言，是面對面直接交際產(chǎn)生的，有特定的環(huán)境和特定的對象，針對性強。
在交際的過程中含著聽、說這兩個要素，有話可聽，有話可說。因此在語文教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生聽的能力，要把聽得懂與說得好緊密聯(lián)系起來。要從內(nèi)容入手，開拓思路。首先，選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣。
�、儆腥の�，迎合學生的年齡特點，受學生歡迎，如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學生喜愛；
�、谟鞋F(xiàn)實意義，力求反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產(chǎn)生一種親切感；
�、塾薪逃饬x，結(jié)合進行思想品德和其他知識的教育，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。其次，要憑借一定的材料對學生進行聽說訓練，先要有具體內(nèi)容，然后引導學生根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇合適的表達形式。在訓練的過程中，要引導學生暢所欲言，無拘無束地表達自己想說、要說的話，然后根據(jù)實際情況，因勢利導，指導他們把話說好，并能聽懂別人說的話。下面是二年級語文口語訓練的一個案例：
師：爸爸笑了這句話主要說誰？誰怎么樣？師：想辦法在這句話前補上一句話，告訴大家，爸爸為什么笑了。
生：老師表揚了我，爸爸笑了。生：我的作業(yè)寫得特別認真，爸爸笑了。師：除了學校的事和自己的事外，還有什么事也會使爸爸笑？
生：我會洗襪子了，爸爸笑了。生：我會洗碗，爸爸笑了生：媽媽在工廠拿獎金了，爸爸笑了分析：學生對自己熟悉的話題感興趣，就會爭著告訴別人，爸爸為什么笑了�？谡Z訓練中，他們感悟了事物變化的前因后果，提高了認識事物的能力，這樣就能順利地掌握因果關系的句子。進一步說明，語言的生動豐富是建立在對所表達的內(nèi)容充分理解的基礎上的，發(fā)展語言和發(fā)展思維是辨證統(tǒng)一的。
二、讀得多與說得好《標準》對5～6年級提出能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言，這是一種事先沒有準備的發(fā)言，帶有突然性，能夠在很短時間內(nèi)，根據(jù)交際對象和所處環(huán)境，迅速搜集有關資料，想好要說的話，并較為流暢地講出來。這種即席發(fā)言雖有難度，但這種能力在現(xiàn)代社會中又是必不可少的。從教學實踐中感覺得到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發(fā)現(xiàn)這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀�？谡Z交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的`說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有招之即來之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名語文教師必須做好以下工作：
�、倭⒆阏n堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；
②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。胸藏萬江憑吞吐，口語交際不可無米之炊，需吞納百川，方口若懸河呀，而這一切是離不開讀的。
三、創(chuàng)設情境與說得好口語交際離不開一定的情境，營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙。
1、通過教師語言創(chuàng)設情境�？谡Z交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊子口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現(xiàn)如此情景呢？這樣既能快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。
2、通過教學媒體創(chuàng)設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。然后再播放無配音的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官，使學生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。
3、通過角色扮演創(chuàng)設情境。四年級學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據(jù)口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。
4、通過活動創(chuàng)設情境。在活動中進行口語交際訓練的內(nèi)容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內(nèi)容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。
口語交際總結(jié)2
《語文課程標準》在總目標中強調(diào)指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力�！蹦敲�，如何上好口語交際課呢？如何讓學生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我�？谡Z交際的課程教學。近期，我校已進入此課研的第二階段，通過兩名語文教師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結(jié)：
一、口語交際指導思想
口語交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型,是根據(jù)社會對人的口語交際能力的要求而設置的。
探索小學生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的�；�，我們提出如下指導思想：
1、科學有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設計科學的口語交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規(guī)范操作�？谡Z交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學模式進行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語文教學與學生的生活實際結(jié)合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
二、教學模式的意義
新課程理念要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。設計這個模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行，變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現(xiàn)一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。
三、教學模式的活動程序與開展
教學流程：激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵。
“激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”這個模式指在一定的范圍內(nèi)，激發(fā)學生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了。教師要設好“說話的情境”，重視學生的參與，發(fā)揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現(xiàn)，想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產(chǎn)生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，讓學生想說
1、通過教師語言創(chuàng)設情境。
口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，老師激情引趣，設問引思“同學們，老師現(xiàn)在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著給學生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去思考，暢所欲言。
2、通過教學媒體創(chuàng)設情境。
如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現(xiàn)的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一
首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官，激起學生的好奇興趣，在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了??”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生表述就不是件難事了。
3、通過角色扮演創(chuàng)設情境。
小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的.語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《勸說》，讓學生分別飾演勸說者和被勸說者，學生就會將自己的所思所感融會到情境中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。學生通過有感情的表演，體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態(tài)度、語氣等技巧。
4、通過交際案例創(chuàng)設情境。
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我們校園內(nèi)亂丟垃圾的同學；上課不認真聽講，交頭接耳的同學；大同學欺負小同學的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸說效果的比較，學生能領悟在勸說不文明行為時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。
�。ǘ┻m時評價，讓學生敢說
評價是口語交際教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價，讓學生積極主動的參與練習。
1、注重評價的激勵性、準確性
我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學生敢說。在課堂教學中，我們常用“回答的真準確，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學生，使其有敢于創(chuàng)新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學過程中，教師對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。
2、注意評價的引導性
如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們應不急于求成，而是幫助學生分析原因，對癥下藥地進行引
口語交際總結(jié)3
本學期，本人繼續(xù)擔任三年級的口語交際課的教學�？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現(xiàn)代社會交際最基本的需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據(jù)低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動�，F(xiàn)將我在口語交際課教學中自己的感受總結(jié)一下：
一、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學時，根據(jù)學生的'心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時，教給學生方法。
我根據(jù)學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內(nèi)容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。
在知識應用過程中，我把能力的培養(yǎng)設計在教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強學生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。
如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。
四、組織優(yōu)化的評價反饋
不管學生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經(jīng)驗，改進自己的教學方法。
口語交際總結(jié)4
本學期，本人繼續(xù)擔任二年級的口語交際課的教學。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現(xiàn)代社會交際最基本的需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據(jù)低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動�，F(xiàn)將我在口語交際課教學中自己的感受總結(jié)一下：
一、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時，教給學生方法。
我根據(jù)學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內(nèi)容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。
在知識應用過程中，我把能力的培養(yǎng)設計在教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強學生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。
如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。
四、組織優(yōu)化的評價反饋
不管學生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的.更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經(jīng)驗，改進自己的教學方法。
口語交際總結(jié)5
口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經(jīng)驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學生科學、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。口語交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。
在部編本的教材中，每學期開設了四個口語交際的內(nèi)容，三年級下學期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實行班干部輪流制》、《勸告》和《趣味故事會》四個口語交際內(nèi)容。為了更好地上好每一節(jié)口語交際課，三年級組在每一節(jié)課之前都有專門的組內(nèi)研討。在研討中，老師們各抒己見，共同交流探討，把大家的智慧凝結(jié)起來。
在一個學期的口語教學中，三年級語文組進行了如下總結(jié)：
一、課前創(chuàng)設豐富多彩的真實的情境，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望。要激發(fā)學生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據(jù)每次口語訓練要求，結(jié)合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設豐富多彩的真實的交際情境。在《春游去哪玩》一課時，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng)設了這樣一個情景：把學生自由分成小組，模擬現(xiàn)實生活，組成“旅游團”，組內(nèi)的每一個成員輪流當“導游”向游客介紹風景優(yōu)美的地方，“導游”和“游客”之間用多種方式進行交流。如：解說式、對話式、詢問式……在雙向、多向的動中學生思維活躍，表達能力和應對的能力都有所提高。二、指導學生觀察生活，體驗生活，豐富學生的語言。
生活就是口語交際的'內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時機，誘導學生積極參與，從而發(fā)展學生的口語交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結(jié)合本班同學發(fā)生的一些實際的問題，例如：有的同學上課不認真聽講，有的同學隨地扔垃圾，有的同學說不文明的話等。通過從別人的角度著想，注意說話的語氣等方面進行勸說的練習。在整個教學過程中既解決了同學們實際的一些問題，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源于生活，離不開生活的。
二、課中鼓勵學生大膽地無拘無束地自由地真實地表達。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前提。在教學中，我們讓學生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵的語言去調(diào)動他們，用積極的評價去啟發(fā)他們，使他們在同學面前不退縮、自信地、無拘無束地表達。
總之，培養(yǎng)學生口語交際能力教師應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望。指導學生觀察生活，去體驗生活，豐富學生的語言，以鼓勵激發(fā)學生的自信，使他們能無拘無束地進行口語交際，從而真實表達自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認真去學習新課標關于口語交際的要求和要領，教學前多去了解學生，走進他們的生活，創(chuàng)設好口語教學的情境，教學中大膽探索，仔細研究體會，相信學生的口語交際能力會有很大的提高。
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