開放作文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力
一、“我手寫我心”開放學(xué)生思維
語文教學(xué)由于受到種種局限,一直以來變化不大:從寫人到記事,從游覽到抒情,無非是那么幾種格式,幾個題目,有些甚至陳舊到三年級用過,四年級又見,到了五年級換個模樣又出來的地步,不但學(xué)生厭了,連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子“但凡記人皆是‘我的表弟’,只要記事就為‘一場乒乓球’”,文字倒是越來越嫻熟,什么新意也沒有。
“文者,明道也;文者,表情也”,文章的目的不同,其風(fēng)格、體裁也會相應(yīng)的不同,現(xiàn)在寫作的目的卻背離了作文的原意,讓孩子為文而文,使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),成為他們丟之不去的包袱,這包袱甚至?xí)恢备礁咧,也就難怪學(xué)生越寫越反感了?上攵@種心情下寫出來的文章只能是應(yīng)付差事,既影響了學(xué)生作文能力的提高,也阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展,更談不上創(chuàng)新了。
要改變這一現(xiàn)狀,首先就要改變我們寫作的目的,實現(xiàn)“我手寫我心”,學(xué)生想寫什么就寫什么,想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū),只要寫得真、寫得實、寫得發(fā)乎情止乎禮,就沒有什么不可說、不可寫的。
韓寒的《三重門》相信大家都聽說過,他為什么能夠風(fēng)靡一時,只是因為它出自一個孩子的內(nèi)心,我相信這決不是教師給個題目,講篇范文就能教出來的。每個學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡,映照著生活的喜怒哀樂,只要他們把這塊鏡子擺出來,就是一篇絕佳的文章。
因此,我取消了但在作文課上寫作文的要求,取消了一周一篇作文的要求,給學(xué)生足夠的時間,讓他把文章放在平時,有所感就有所記,有所觸便有所寫,真正把寫作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上,我只是將他們平日的作文講評一下,點明優(yōu)劣,再讓寫作者講講當(dāng)時內(nèi)心的體驗,讓其他人觸類旁通,激發(fā)寫作欲望。
學(xué)生的天賦是無限的,潛力是無窮的,那就象一座巨大的火山,不是靠教師去挖掘,而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、“星星也閃光”開放教師評價
由于每個人的經(jīng)歷愛好不同,他們寫出來的文章必定也各有不同,有的側(cè)重抒情,有的側(cè)重敘事,有的擅長寫景,有的擅長狀物,有的以幽默為主,有的卻滿含深情,有的通篇俱佳偶有瑕疵,有的滿目狼籍一點閃光……我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實的好文章,
那種胡編一通的文章不屑一顧,其實這本身就是作文評價的誤區(qū),而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。
看過學(xué)生一篇關(guān)于寫朋友的文章,他的`朋友既不是他的同學(xué),也不是他的鄰居,甚至不是他身邊的任何一個人,而是天上的云,他寫了在他失意時,云朵千變?nèi)f化逗他開心;得意時,云朵輕舞飄蕩與他同樂,受父母責(zé)怪時,與云彩訴心事,被同學(xué)欺負(fù)時,向云彩說委屈真真實實的寫出了一個缺少朋友,缺少親情的學(xué)生的內(nèi)心,但是只因為作文要求中有“真實的描寫你生活中一個人”的標(biāo)準(zhǔn),他的文章僅僅得了60分。這不能不說是我們評價上的失誤,但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實教師的評價也應(yīng)該趨于開放,要引導(dǎo)學(xué)生對同一題材,從不同的角度,確定不同的中心;或者同一中心,從不同的方面去選擇不同的題材,力求選材新穎、與眾不同,鼓勵學(xué)生暢所欲言,自主的選擇內(nèi)容、真實的反映內(nèi)心。教師評價時要看到學(xué)生的每一處閃光點
并且加以引導(dǎo),真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣:讓孩子們可以寫同齡人,可以寫長輩,可以寫景物,可以寫動物,只要能帶給他朋友般的溫情,分享他失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在評價時要從其優(yōu)勢入手,以贊揚為主,把這點星星之火點燃。
三、心與心碰撞,開放師生交流
學(xué)生的寫作與教師的評價之后,難免會造成良莠不齊的現(xiàn)象,有時還可能使一些學(xué)生的文章定型化,沒有了發(fā)展的目標(biāo),所以相應(yīng)的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展,有讓寫作變成心靈與心靈的交匯,感情與感情的碰撞。以前,我們是學(xué)生寫,教師講,而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講;學(xué)生寫,教師也寫,真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主,不能用老師的觀點取而代之,教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念,在此基礎(chǔ)上,添枝加葉;再次,學(xué)生基礎(chǔ)有限,教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作,而是教師在理解了孩子的觀念,讀懂了孩子的心理,在孩子的引發(fā)下有所感觸,并與孩子交流,再讓孩子從交流中獲得新知,改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個參與者,而不是決定者出現(xiàn)的。
舉個最簡單的例子,學(xué)生完成一篇作文,講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情,教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時事情的經(jīng)過,和他一起分享快樂,然后教師再讓他根據(jù)文章說說,哪兒最有趣,他寫得好玩嗎?接著教師可以簡單講一講自己的趣事,讓學(xué)生在提問的過程中,明白哪里該詳寫,哪里該略寫,哪里不必寫。最后學(xué)生根據(jù)所得自行修改,同時教師也可以適當(dāng)把自己的經(jīng)歷寫出來,兩者做個比較。
總之,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式,寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門,點燃創(chuàng)新的火花。
文章來于生活,具有廣泛的綜合性。因此,作文教學(xué)也不能只局限于課內(nèi),還要加強(qiáng)課堂外的指導(dǎo),開放學(xué)生的想象空間、活動空間,拓寬素材積累的事實空間和想象空間,這樣才能更好地開放作文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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