有關(guān)大學生創(chuàng)新和實踐的作文2篇

　　篇一：關(guān)于提高小學生創(chuàng)新作文能力的實踐報告

　　一、前言

　　近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。縱觀部分學生近年來的習作，總是一副老面孔，不少學生習作題材雷同，語言沒有個性，缺乏想象力和創(chuàng)造力。部分學生的習作水平在低水平徘徊，同一題材反復做文章，沒有創(chuàng)意，學生習作興趣普遍不高，教師“老”、“套”、“封閉”的教學思路使習作教學“了無生機”，教學效果不盡如人意。為解決小學習作教學的“老大難”問題，探究習作教學的新理念、新思路和新方法，我于2006年9月至2006年10月對度假區(qū)中心小學六年級學生進行了問卷調(diào)查，并對該校的部分師生進行了分組座談，試圖研究探尋提高小學生習作創(chuàng)新能力的有效門徑。

　　二、基本情況

　　1、調(diào)查目標

　�。�1）了解師生對習作的認識和態(tài)度；

　�。�2）探究小學生的興趣指向和多角度激發(fā)小學生習作興趣的策略；

　�。�3）教師習作課堂教學的常規(guī)手段和方法等；

　�。�4）影響小學生習作水平的諸多因素。

　　2、調(diào)查方法

　�。�1）問卷調(diào)查 學生問卷，內(nèi)容主要是學生習作題材的主要來源、習作的內(nèi)容、體裁以及影響學生習作的顯性問題等。問卷調(diào)查在度假區(qū)中心小學六年級進行，共發(fā)問卷135份，回收有效問卷133份，有效率達98.5%，接近理想的高效樣本數(shù)。

　�。�2）師生座談 整個調(diào)查共召開了兩次師生分組座談會。座談會涉及到學生習作的興趣、內(nèi)容，還有教師習作教學的常規(guī)手段、方法以及師生對習作的認識、態(tài)度等，座談會提供了不少有價值的研究材料，為定量分析和定性研究提供了翔實的理論數(shù)據(jù)。

　　三、情況分析與體會

　　根據(jù)學生問卷調(diào)查分析，參照兩次師生座談，我發(fā)現(xiàn)，通過近年來“創(chuàng)新習作教學研究”，學生習作狀況較以前有了明顯的改觀，習作教學已經(jīng)取得突破性進展。學生的讀書興趣得到了有效激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。調(diào)查顯示， 認為自己習作水平的提高得益于課外閱讀的占45.1%，得益于寫作技巧的占27.8%，得益于生活閱歷的占29.3%。課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。創(chuàng)新習作教學打破了傳統(tǒng)“老三段”的教學模式，學生習作“千篇一律”的現(xiàn)象徹底打破，創(chuàng)新習作教學呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢。 但是，在“創(chuàng)新習作教學研究”進程中，客觀上還存在不容回避的困難和問題。面對新課程改革的'浪潮，教師的教育教學理念、教學行為明顯滯后，亟待完善。

　　（1）教師缺乏先進的作文教學理念 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對“命題作文”情有獨鐘。教師不管學生愿意不愿意寫、有沒有東西寫都必須寫，且必須按照一定的要求寫。絕大多數(shù)命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規(guī)定和要求，面對諸多束縛，對年紀尚小、生活經(jīng)驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么好的辦法呢？ 調(diào)查顯示，多數(shù)習作指導課都是按照“審題――立意――范例――擬訂提綱――起草”的程序進行所謂的作前指導。這種“塊狀”結(jié)構(gòu)的作文指導僵化呆板，根本沒有創(chuàng)新意識可言，從而導致學生構(gòu)思時處于“呆滯”、無話可說的狀態(tài)。

　�。�2）教材脫離學生生活經(jīng)驗，束縛了師生習作教和學的自主意識 縱觀小學語文教材，不少習作要求脫離學生生活實際，甚至超出了學生現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，缺乏針對性和可操作性。學生從課外閱讀和社會生活中獲得的大量信息不能與習作有機整合，教師想指導、學生想練寫的鮮活的習作資源不能合理利用，嚴重挫傷了師生教和學的積極性。不少教師在教學中“亦步亦趨”、“照本宣科”的守舊意識直接導致了學生習作的“無病呻吟”、“個性喪失”。調(diào)查顯示，有著不同個性、情感、意志、愛好的許許多多學生，對同一事物的認識保持著相同的傾向性；學生習作中所描繪的事物、生活并不是他原本生活形態(tài)加以概括的“典型”，作文成了學業(yè)中加工的一件產(chǎn)品，或鋪敘事實，或空發(fā)議論，缺乏“真情實感”。

　　（3）交際訓練沒有得到應有的重視 口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。口語交際訓練是學生習作訓練的重要組成部分，但是，這一新興事物并沒有得到廣大農(nóng)村小學教師應有的重視。調(diào)查顯示，不少教師對口語交際課的作用“心知肚明”，但卻很難實實在在為學生在課堂上搭建一個“情境化”的生活舞臺。因為這樣既費時，又費力，似乎效果又不太明顯。況且，課堂上熱熱鬧鬧，學校領(lǐng)導、同事說不定還會“另眼相看”！何必為難自己呢？諸多心態(tài)，導致了學生口語交際訓練的“蒼白無力”，口語交際訓練課也就自然成了一種“時尚的擺設”！學生“說”尚且如此，何談“寫”呢？ 傳統(tǒng)作文教學理論認為，“作文是語文學科的事；作文是生活的真實反映；作文是著重培養(yǎng)學生書面交際能力的重要形式�！倍�《語文課程標準》卻賦予了作文全新的意義和內(nèi)涵：作文教學應具有與時俱進的時代特點；語文教學要敢于打破學科本位，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。因此，當今的作文教學應首先變封閉為開放，實施“開放課程――開放指導――開放思維――開放模仿――開放評改――開放結(jié)果”一體化的、動態(tài)的、系統(tǒng)的和人本主義的立體化管理。尤其應在“‘作中指導’的過程中強化動態(tài)管理，指導學生對已經(jīng)構(gòu)思好的內(nèi)容用自己的語言先說后寫，采用啟發(fā)、篩選、調(diào)換等手段，引導學生對已經(jīng)構(gòu)思好的材料進行內(nèi)化，形成形象，再將內(nèi)化了的形象用語言進行強化，防止那種用現(xiàn)成的篇章結(jié)構(gòu)限制生動活潑的自然表達、壓抑學生獨創(chuàng)性的弊端產(chǎn)生。對那些一動筆就咬筆桿的，或在起草中卡殼的學生，還要開小灶，及時給予針對性的指點”。我在創(chuàng)新作文教學中，著重采取了以下方法，提高學生作文能力與水平。

　　1、創(chuàng)造性地使用教材 在習作教學中，教師可以刪去教材中脫離學生生活體驗和超越學生認識水平的內(nèi)容，增加能體現(xiàn)地方特色的素材、學生個體最想寫的素材，相對提高習作的隨機性。在習作計劃之外的諸如自然萬象、社會生活、科技新事、偶發(fā)現(xiàn)象等等，一旦出現(xiàn)，捕捉到這些鮮活的素材，教師要隨時隨地指導學生練筆。同時，可以根據(jù)學生年齡特點開設習作課，加強不同學段習作體裁的側(cè)重點的訓練，注意謀篇布局的創(chuàng)新和語言個性化的錘煉等。

　　2、培養(yǎng)創(chuàng)新思維 學生習作不是觀察材料的簡單復現(xiàn)，它需要經(jīng)過思維的“篩選”、“過濾”，進行立意、選材、布局、表達，這是一個復雜的思維過程。而小學階段的作文只是一種習作，是一種最基本的書面語言表達訓練，只要達到練的效果即可。小學生習作重在鼓勵自由寫，有創(chuàng)意地寫，不要在中心問題上苛求太多。為文開頭結(jié)尾過渡，起承轉(zhuǎn)合的基本模式，指導學生運用時不能模式化，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，跳出思維的定勢圈，寫出自己富有個性化的語言。

　　模仿是兒童的天性，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。習作中的模仿是以學生廣泛的閱讀為前提的，集各家語言之長，進行吸收、內(nèi)化、表達，但模仿僅僅是一種手段，要力求仿中有創(chuàng)。

　　3、重視習慣養(yǎng)成 《語文課程標準》在“教學建議”中指出習作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。學生每寫完1篇稿子，教師要培養(yǎng)學生自評自改和互評自改的習慣，對自己滿意的詞句段可加圈加“星”，對自己認為有創(chuàng)意的，可點出自己創(chuàng)意的精彩之處，讓學生首先感到習作是一種創(chuàng)造性勞動，對自己的勞動成果有一種成就感、愉悅感。對自己不滿意的地方要反復琢磨，認真修改，對優(yōu)秀處進行欣賞性評價，對有錯誤或有爭議的地方可以在文稿上做上記號，或直接提出進行商討，通過互相評改形成相互學習、共同提高的良好氛圍。 教師修改習作要為學生做好示范，發(fā)現(xiàn)普遍性問題要作詳細記載。學生習作中，只要有一句創(chuàng)造性的閃光語言，要大加贊賞；同一學生，縱向比顯著進步了，同樣要充分肯定�！皩嶋H上，每一個人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學生是一種感情投入，是驅(qū)使學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震撼�！� 此外，對于學生的習作成果不能“束之高擱”，可以通過辦報、投稿、集集和呈送的形式加以交流和宣傳，調(diào)動學生習作的積極性，提高學生習作的創(chuàng)新水平。

　　四、思考與建議

　　1、要扎扎實實培養(yǎng)學生的觀察能力。調(diào)查顯示，學生作文最苦惱的是現(xiàn)實生活中沒有東西可寫，常常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的寫作素材。其實，這是學生不善于搜集材料、不留心觀察和用心積蓄所致。因此，教師要把培養(yǎng)學生的觀察能力作為一項長期而艱巨的任務，要矢志不渝地堅持。

　　2、要鼓勵學生持之以恒地寫好日記。調(diào)查顯示，每天堅持寫日記的僅占3.7%，而偶爾寫的卻高達84.2%，這充分說明我們對學生的日記要求“太馬虎”。如果學生沒有長期“積蓄”的過程，教師不給學生充分的語言實踐機會，學生焉能寫出新穎別致的文章？豈不真是“神”了！

　　3、要創(chuàng)造條件開展語文實踐活動。語文實踐活動具有綜合性和實踐性，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間。教師要積極創(chuàng)造條件，增加學生語文實踐的機會，大力改進課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文規(guī)律。

　　篇二：綜合實踐活動和作文的關(guān)系

　　綜合實踐活動以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活為內(nèi)容，以自主、合作、探究的方式來開展活動。學生在綜合運用所學知識解決實際問題的過程中，學習科學研究方法，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。綜合實踐活動注重學生的親歷和實踐，基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。顯然綜合實踐活動的開展，豐富了學生的生活，增長了學生的才干，為學生作文提供了一個新的平臺。作文是一種情感、思想、創(chuàng)意的外化，是用具體的語言文字表達作者對世界的一種認識、看法、態(tài)度及希望。學生作文就是把學習生活中的見聞、感受寫下來。但是，學生長期被封閉在學校里，遠離社會，生活單調(diào)枯燥，面對作文題，常感到無話可話。據(jù)的網(wǎng)上調(diào)查，

　　道應該寫什么而害怕作文。綜合實踐活動把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，

　　課業(yè)負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進社會，閱讀文化，考察歷史，用心靈去感受、去觀察、去思考，溝通了作文和生活的聯(lián)系，豐富了學生的生活和精神世界，為作文教學開創(chuàng)了一片新天空。

　　作文教學專家李白堅認為：“任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。

　　用和認識表達能力提高的統(tǒng)一過程。綜合實踐活動的綜合性、實踐性及活動內(nèi)容的科學性，大大豐富了學生的學習生活，為學生作文提供了十分豐富、

　　來的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過恰當?shù)牧曌饔柧殻?/p>

　　培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的全面發(fā)展。因此溝通作文和綜合實踐活動的聯(lián)系，不僅拓寬學生的寫作素材，創(chuàng)設了豐富的寫作情景，而且教會學生在思考中學習，

　　提高學習能力，強化實踐意識，提升解決問題的能力。那么怎么把綜合實踐活動和作文聯(lián)系在一起，讓兩者相互促進共同提高呢？

　　1、讓學生在活動中學會積累：

　　學生要圍繞他們感興趣的問題或主題開展活動，首先需要對問題和主題本身占有一定的文獻資料，對問題本身具有初步的認識。收集有關(guān)活動主題的文獻資料，動的基礎，有助于學生在活動過程中的全面參與和深度體驗。

　　往往要求學生廣泛收集信息，通過各種途徑采集信息，并對信息進行初步的分析和歸類，深對主體活動的認識，深化學生對事物的體驗。為了開展“新洲河調(diào)查研究”

　　生以小組為單位到新洲河走一走，看一看，初步感知新洲河的現(xiàn)狀，查找有關(guān)文字資料，了解新洲河過去和現(xiàn)在分別是什么樣子？議一議你能為新洲河做些什么呢？對于治理新洲河你有什么好建議？學生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“發(fā)現(xiàn)有些地方出現(xiàn)了黑藻，吹來的河風夾雜著一些難聞的腥味、臭味”“以前新洲河的水可清澈了。他們淘米、洗菜都在湖中，口渴了，舀了一勺水直接飲用�！薄皬摹渡钲谏虉蟆飞系弥�：由市、區(qū)共同投資行改造。”“從福田區(qū)環(huán)保局（電話訪談）得知：新洲河污染治理是市政府治理特區(qū)內(nèi)河流的第一仗。”學生通過查詢、訪談、剪報等方式，對新州河的過去、現(xiàn)在情況有了一定的了解，對新州河的污染情況及其原因有了初步的認識。在“點擊奧運”的活動中，要求學生搜集奧運會的有關(guān)歷史資料和我國參加奧運會的歷史及獲獎情況，國爭光的故事，談談北京申辦奧運會的情況。學生在老師、父母、親友的幫助下，通過各種途徑收集信息，并開始剪報、制作信息卡片、設計資料夾等，不僅親歷了奧運會的歷史，感受了奧運的精神，而且學會了積累材料，學會調(diào)查、考察、文獻收集、網(wǎng)上搜尋等方法，并及時記錄自己的感受，逐步學習成為生活中的有心人。學生學會了收集材料、積累材料，學會了分析和處理信息，建立起豐富的素材庫，作文有了豐富的素材，有了米下鍋，備豐盛的精神大餐了。而且在信息化時代，收集、選擇、組織信息的能力也是作文能力的主55.736%人是因為不知從繁重的活動過程中體現(xiàn)出在反思中是學生展開主題活在綜合實踐活動的開始，加，我們要求學3000多萬元，對新洲河進為就可以準” 作文訓練是各科知識綜合運有趣的內(nèi)容。又能得以強化和提高，有利于所以，說說我國運動健兒頑強拼搏、要部分。當信息化時代到來的時候，當數(shù)字化生存作為人的生存的主要方式時，網(wǎng)絡時代的公民，其寫作能力的標志之一就是處理信息了。

　　2、讓學生在活動中學會觀察：

　　綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與活動，在活動中動手、觀察、體驗、思考，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題，認識和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。其中觀察在整個活動中十分重要，它是解決問題和形成能力的基礎。比如開展“美在田間”活動，讓學生去實踐基地調(diào)查、聽基地輔導老師的介紹、上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解櫻桃小番茄的品種和它們的特點，搜集不同品種的櫻桃小番茄的圖片，讓同學描述它的外形、生長習性、果實的特點、營養(yǎng)價值等，并以“我知道的櫻桃小番茄”為題讓學生用自己的語言來對它們進行描述。同時鼓勵學生積極地參與種植，了解櫻桃小番茄的.生長過程，及時寫好觀察日記。在這個活動中，學生應有良好的觀察習慣，做生活的有心人，及時發(fā)現(xiàn)櫻桃小番茄的變化，而且要掌握基本的觀察方法，學會多種角度觀察對象，遠觀、近察，上俯、下仰，前看、后望，總體把握，局部端詳，逐步做到靈活變化觀察角度，細致把握客觀事物的特征。觀察時做到認真、細致，不得忽視任何細節(jié)，邊觀察邊揣摩，把觀察和說話、寫話結(jié)合起來，及時把觀察的結(jié)果用語言表達出來，養(yǎng)成寫觀察日記的良好習慣。在觀察櫻桃小番茄的生長過程時，還應制定觀察計劃，明確觀察目標，持之以恒。顯然活動本身需要觀察的參與，活動的效果和觀察的細致直接相關(guān)，只有在活動中不斷訓練觀察能力，在活動中充分展示觀察的才能，才能確�；顒邮盏胶玫男Ч�，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　3、讓學生在活動中豐富情感

　　綜合實踐活動突出讓學生獲得體驗，注重讓學生自主參與豐富多彩的實踐活動，從不同的角度、用不同的方法、通過不同的途徑去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗的同時，懂得自尊、自信，能夠自覺地反省自己、認識自己，不斷完善和超越自己，具有獨立思考、自主選擇與判斷的能力以及迎接挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的勇氣，能在改變和完善外部世界的過程中充分實現(xiàn)自我價值。它打破了以往的預設和灌輸，注重在活動過程中自我生成的興趣、主題、形式、內(nèi)容等，注重學生不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界。學生以此作文往往性情所至，率真樸實。學生在進行新洲河的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，往日清澈見底的新洲河，再也看不到了，各類生活垃圾和化工廠等排放的工業(yè)廢水，使小河變黑了，變臭了。他們紛紛拿起手中的筆，以童話的形式，寫下了《小魚歷險記》、《尋找綠色》、《哭泣的小河》等。一學生在《我的痛苦》一文中寫道：我夢見自己變成了一條小魚，在河里到處找我的家。我游啊游啊，突然，前面漆黑一片。我又往前游。前面是一片綠色。我好害怕，又往前游。前面一處金黃。我急得大叫：“媽媽，媽媽，你在哪兒呀，我找不到家了，快來救救我吧！”天哪，為什么會樣？為什么呀？原來，這里的河水是清澈見底，連水中的水藻都看得清清楚楚�？涩F(xiàn)在呢，到處是黑乎乎的。突然，我聽到遠處隱隱約約傳來了媽媽的聲音：“孩子，也許我們只能在陰曹地府才能想見了！”聽了媽媽的話，我非常著急：“媽媽，不會的！不會的！您為什么要這樣說呢？”“唉，這都是人類造的孽��！把這水污染了。這讓我們怎么活呀？也許有一天，人類會吃掉我們！”媽媽的聲音消失了，我不住地拍打著魚鰭，大喊：“人類啊，快救救我吧！”話剛說完，我就暈了過去。

　　有了實踐，有了體驗，學生的情感世界變得豐富敏感，他們對生活的認識逐步深入，他們開始學會用自己的頭腦思考，所以他們有很多的活想說，所以，在他們的文章中體現(xiàn)出了很多的童真、童趣，有效的避免了小學作文“假”（說假話，寫假事）、“大”（小孩兒說大人話）、“空”（內(nèi)容空洞，不具體）、“抄”（抄寫別人的作文）、“套”（千人一面，沒有個性和特點）的現(xiàn)象。

　　4、讓學生在活動中學會思考：

　　綜合實踐活動注重實踐與反思，要求教師注意引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深

　　刻的思考，通過反思，使學生真正受益，既掌握一定的文本知識，又學會收集和處理信息，提升思維的品質(zhì)，提高表達能力。在“小鬼當家”的活動中，學生回家后利用雙修日紛紛買菜燒菜，打掃屋子，洗衣等等忙得不亦樂乎，完全沉浸在成功的喜悅之中，嘗到了生活的樂趣，學生在文章中寫到：“今天上午，我在家里做飯。我先切好筍，然后下鍋，我剛把筍放到油鍋里，就嚇得渾身發(fā)抖，這時候媽媽走過來說：‘不用怕，人離鍋子遠一點就行了。’我一聽明白了，我按照媽媽的方法去做，果然有用。燒好了飯，做好了菜。我就高興地吃起飯來，我覺得比平時的飯要好吃多了�！� 綜合實踐活動讓學生真正認識世界，認識自我。他們“通過觀察和分析自然、社會，來表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法，表達自己的真情實感。” 在“關(guān)于《學生自主權(quán)利》的調(diào)查研究”中，學生紛紛發(fā)表自己的看法，有人說：“我多想上上網(wǎng)，玩玩泡泡堂。再去中國圖書館看看中國的五千年歷史。然后上上QQ，與好朋友聊天，發(fā)送賀卡。下午再去和同學打打羽毛球，騎騎單車�！庇腥苏J為作文要有一個好的心態(tài)：當有一天你把自己的心里話付諸文字的時候，當有一天你的思想變成鉛字的時候，你是否深深感受到心底的快樂？是啊，這就是寫作的樂趣，這就是文字的魅力，當你愛它的時候，它就乖乖聽你的話了。沒有思考就沒有文章，美國佛羅達大學的教育家西奧多.W.海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一規(guī)律，其他沒有第二條路可走�！睂W生只有學會思考，學會認識生活，才能更好的寫出生活的豐富內(nèi)涵。

　　綜合實踐活動將學生生活世界中的個人、社會、自然等要素彼此交融，匯織成一張網(wǎng)，讓學生在做中學，在學中做，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐，引導學生自覺地把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學生在活動中學會做生活的有心人，在活動中形成敏銳的觀察力，形成了一種積極向上的，對整個社會，對整個人類的關(guān)愛情感，為學生作文提供了內(nèi)容，訓練了能力。而作文作為一種工具，促進綜合實踐活動的開展。馬正平指出：“學會生存、學會發(fā)展，就是學會革新與創(chuàng)造。而獲得這一有效途徑的方法就是“學習通過寫作！”“研究通過寫作！”“創(chuàng)造通過寫作！”“生產(chǎn)通過寫作！”即通過寫作來促進學習，通過寫作來促進研究，通過寫作來促進革新與創(chuàng)造�！痹诰C合實踐活動中作文，就是把作文和學生生活相結(jié)合，和學生的思想實際相聯(lián)系，讓學生為興趣而作，為交際而作，為實踐而作，為探究而作，為實用而作，把作文當成學習的工具，當成活動的橋梁，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，也深化了學生對生活的認識，寫出充滿童真童趣的文章。