運用多種形式理解詞語意思

　　這一學(xué)期聽了好多新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究課，給我一個最明顯的感受就是少了以往的許多花俏的形式，在課堂上更重視了基本的字詞句的訓(xùn)練，由此我也學(xué)習(xí)到了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗。特別是在理解詞意上，形式更是多種多樣的，效果更以往的傳統(tǒng)教學(xué)中的抄寫詞語解釋明顯的優(yōu)越。

　　一、通過看圖，聯(lián)系學(xué)生的生活實際來理解詞語。

　　例如：在聽《水鄉(xiāng)歌》一課中。

　　一生問：老師“駁船”是什么？

　　一生答：就是船。

　　師引導(dǎo)，指著圖上的一只帆船問：這是駁船嗎？

　　學(xué)生猶豫著回答：不是

　　師又問：什么樣的船是駁船呢？誰來圖上找一找？

　　一生指著連在一起的拖船說：這是駁船。

　　師摸著學(xué)生的頭問：你怎么知道的？

　　生答：有一次和爸爸媽媽去城里的'橋上看到的，爸爸告訴我那一長條連著的船是裝運貨物的，叫駁船。

　　師給予肯定，學(xué)生都理解了駁船，也與帆船區(qū)分開來了。

　　二、運用簡筆畫，理解詞語意思

　　例如：在聽《夕陽真美》一課時。

　　師出示夕陽圖，讓學(xué)生自己說說你看到的夕陽是怎么樣的？

　　一生答：夕陽是紅紅的，圓圓的。接著師就在黑板上畫了一個太陽，紅紅的，外面還畫上了光芒四射的陽光。

　　師問：這是夕陽嗎？

　　生齊聲答：不是的。

　　師：誰來改一改。

　　一生走上前去把光芒給擦掉了，只剩下一個紅紅的圓球。

　　在這個案例中，師先通過看圖，給學(xué)生一個直觀的印象，再運用簡筆畫讓學(xué)生判斷，既檢查了學(xué)生掌握的情況，又鞏固了夕陽的概念。

　　三、抓住文中角色的動作、神態(tài)，在表演中理解。

　　例如：在聽《美麗的丹頂鶴》一課時。

　　師：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都是那么高雅！你能在書上找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的鶴嗎？

　　生在圖上找出

　　師：你能表演一下嗎？如果你就是丹頂鶴，你“引吭高歌”想唱些什么？

　　生表演“引吭高歌”和“展翅飛翔”。

　　這位老師叫了好幾個小朋友表演，然后讓同學(xué)評議一下，誰表演得最好？為什么？

　　生：因為他表演得優(yōu)美，顯得那么高雅。

　　師：對呀，那是一只高雅的丹頂鶴，那我們一起來讀這一句，一邊讀，一邊表演，讀出丹頂鶴的美的姿態(tài)。

　　這個案例中老師通過讓學(xué)生表演，抓住“展翅飛翔”和“引吭高歌”這兩個動作，幫助學(xué)生理解“高雅”這個詞語。

　　理解詞語的方法多種多樣，教師要根據(jù)教材的實際情況找出一條便捷有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的理解能力。

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