- 相關(guān)推薦
吳非《致青年教師》讀書筆記（精選15篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么讀書筆記到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的吳非《致青年教師》讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
吳非《致青年教師》讀書筆記 1
吳非《致青年教師》獲評(píng)“最佳圖書獎(jiǎng)”。獲獎(jiǎng)理由：該書是吳非告別講臺(tái)之作。在書中，作者與青年教師促膝談心，將30年的`教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)和盤托出。該書40余篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。
作者就像是一個(gè)即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問題。他推心置腹，現(xiàn)身說法。今天應(yīng)該如何做教師，吳非以自己30年的經(jīng)歷作了回答。因?yàn)檎鎸?shí)、坦誠，該書格外打動(dòng)人。
吳非《致青年教師》讀書筆記 2
教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的學(xué)科，就可能成為樂園;他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。
一般而言，有成就的教師，他當(dāng)初的勞動(dòng)和心血必定超過常人，他的努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦，和他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說，從學(xué)科而言，語文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多;因?yàn)樗乃枷肭楦畜w驗(yàn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，他的想象力更豐富，創(chuàng)造的'機(jī)會(huì)可能更多;如果他有出色的表達(dá)能力，他其的作用更大，特別是對(duì)學(xué)生思維能力的影響。
進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺的追求，對(duì)一個(gè)勞動(dòng)者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對(duì)一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。
吳非《致青年教師》讀書筆記 3
尊敬的青年教師們，作為一名資深教育工作者，我經(jīng)常會(huì)被學(xué)生們問到，“老師，您是如何掌握這么多知識(shí)的？”我用含蓄的微笑回答：“讀書。”
讀書，是一種永遠(yuǎn)都不會(huì)過時(shí)的技能和習(xí)慣。它可以幫助青年教師們不斷學(xué)習(xí)和成長，更好地為學(xué)生們提供教育服務(wù)。作為一名教育工作者，您需要不斷更新自己的知識(shí)和擴(kuò)展自己的視野，以應(yīng)對(duì)不斷變革的教育環(huán)境和學(xué)生需求。
讀書有很多好處。首先，它可以幫助您提升專業(yè)技能。您可以找到一些經(jīng)典的著作，了解教育理論和教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。同時(shí)，您也可以通過閱讀自我學(xué)習(xí)和補(bǔ)充自己的知識(shí)，彌補(bǔ)您在專業(yè)方面的短板。
其次，讀書可以幫助您了解教育行業(yè)的變化和趨勢。隨著社會(huì)和科技的不斷進(jìn)步，教育行業(yè)也在發(fā)生著深刻的變革。新的教育理念、創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法、新的學(xué)科領(lǐng)域等，都需要您不斷地學(xué)習(xí)和了解。這些新的.發(fā)展和趨勢，不僅可以幫助您更好地指導(dǎo)學(xué)生，也可以幫助您更好地應(yīng)對(duì)教育行業(yè)的挑戰(zhàn)。
最后，讀書可以提高您的個(gè)人素質(zhì)。閱讀是一種高質(zhì)量的娛樂和享受，有利于提高人的審美情趣，開拓思維和增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，閱讀也可以鍛煉人的語言表達(dá)能力和思維能力，提高人的人際交往和溝通能力，從而更好地承擔(dān)和發(fā)揮教育工作者的職責(zé)和角色。
當(dāng)然，在閱讀時(shí)，您需要注意一些技巧和方法。首先，您應(yīng)該選擇適宜的閱讀材料。選擇適合自己的材料，可以提高效率，更好地幫助您學(xué)習(xí)和成長。其次，您應(yīng)該合理安排時(shí)間，避免在繁忙的工作中浪費(fèi)太多時(shí)間。最后，您應(yīng)該在閱讀以后進(jìn)行總結(jié)和歸納，將所學(xué)知識(shí)融入到您的實(shí)際工作中，使您更好地熟練掌握、運(yùn)用和發(fā)展。
在我的教育生涯中，讀書一直是我不斷學(xué)習(xí)和成長的旅程中的必修課。讀書可以讓您不斷地進(jìn)步和提高自我，成為更好的教育工作者。因此，我也希望廣大青年教師們，在忙碌的學(xué)習(xí)和工作之余，能夠在閱讀中收獲，更好地為學(xué)生們提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
吳非《致青年教師》讀書筆記 4
作為一名青年教師，在職業(yè)的起點(diǎn)需要補(bǔ)足自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升教學(xué)能力，讀書也是一種非常有益的途徑。下面是我在讀書過程中所做的筆記，將其與大家分享。
一、跟名師學(xué)教育
實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)異的教育成就往往需要一個(gè)優(yōu)秀的教育家作為指導(dǎo)。在書中，《跟名師學(xué)教育》提供了許多教育大師的實(shí)際案例和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，分享了這些大師用于激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生表現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的方法。作為教師，在停止自我探究的同時(shí)，還應(yīng)該去了解其他成功的教育者，學(xué)習(xí)他們的成功之道，并將它們轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技巧和方法。
二、教育心理學(xué)
教育心理學(xué)是教育學(xué)的.重要學(xué)科，它研究人的學(xué)習(xí)和教育中的認(rèn)知、情感和行為等問題。對(duì)于青年教師來說，理解學(xué)生心理是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)性的關(guān)鍵�！督逃睦韺W(xué)》這本書通過教育學(xué)的心理學(xué)實(shí)踐和實(shí)證性證據(jù)，研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)必需品和群體的社交行為，在這些領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝艘粋�(gè)指導(dǎo)的框架。
三、教與學(xué)的藝術(shù)
教學(xué)是一門藝術(shù)�！督膛c學(xué)的藝術(shù)》是一本有啟發(fā)性的書籍，它使教師了解到教學(xué)的本質(zhì)，探討什么是好的教學(xué)，以及如何去創(chuàng)建一個(gè)有益于學(xué)生成長的環(huán)境。它還介紹了一些多樣化教學(xué)方法，使教師對(duì)如何更有效地理解和傳達(dá)知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)，幫助教師把教學(xué)變得更加有趣、獲得成功。
四、學(xué)習(xí)力提升
提升學(xué)習(xí)力是提高自己和學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生獲得成功的必經(jīng)之路�！秾W(xué)習(xí)力提升》這本書通過討論人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，提出了許多策略，以幫助教師全面評(píng)估、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它還闡述了有效的學(xué)習(xí)策略，如記憶和集中注意力等，為青年教師提供了一個(gè)具有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、教師的能量管理
教學(xué)工作既繁忙又具有挑戰(zhàn)性，教師需要處理很多事情，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成功。但是正如任何人一樣，如果教師沒有良好的能量管理水平，他們將無法持續(xù)地取得成功。《教師的能量管理》這本書是一本有用的資源，它為教師提供了掌握自身成功和提高教學(xué)表現(xiàn)所需的工具、技巧和知識(shí)。通過活動(dòng)、思考、行動(dòng)和實(shí)踐，教師可以管理自己的情感、認(rèn)知和行為以保持高效的狀態(tài)。
總的來說，作為一名青年教師需要注重自我提升，通過讀書等方式獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供自己的教育能力和定位。以上是我在讀書過程中的一些筆記，希望對(duì)大家有所幫助。
吳非《致青年教師》讀書筆記 5
在這個(gè)假期，有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書主要寫了吳非老師半生在學(xué)校，所見所聞，事事與校園有關(guān)，所思所想，事事難離教育，所以，本書是作者對(duì)教育的深刻思考，同時(shí)，也是為青年同行指引道路，期望我們在教育學(xué)生的時(shí)候，少走彎路，節(jié)省學(xué)費(fèi)！在本書的第三輯中，《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴，在此淺談一些自己的拙見。
吳非老師認(rèn)為，“教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有‘絕對(duì)’；既是科學(xué)，也就存在血多需要探索的問題，也必然存在我們暫時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，也就必然存在目前我們沒有能力解決的問題；既是科學(xué)，它也將允許失�。m然所有的失敗也是相對(duì)的`）�！�
曾幾何時(shí)，這句話風(fēng)靡校園，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，教師會(huì)上，教學(xué)講座上，更有的直接成了學(xué)校標(biāo)語出現(xiàn)在校園圍墻上，作為老師，家長，學(xué)生看到，聽到這句話會(huì)有何感想。
作為老師，對(duì)于這就話的理解我想應(yīng)該是，家長把孩子交給了我們，不管孩子基礎(chǔ)如何，性格怎樣，我們都應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成人，如若不然，就是老師的失職，老師的無能。而對(duì)于不同個(gè)體的每個(gè)孩子，因其家庭環(huán)境，父母文化水平，對(duì)于社會(huì)影響的自我控制力的差異，會(huì)出現(xiàn)極其個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)違法行為，這些都是老師能夠控制的嗎？
作為家長的理解：我把孩子交給了學(xué)校，老師就應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的教育，出現(xiàn)問題就是老師的失職，教育的失敗。理性的家長會(huì)體會(huì)到，一個(gè)孩子的教育成長是需要學(xué)校，家庭，社會(huì)共同的教育培養(yǎng)方能成才，而不會(huì)把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。
學(xué)生看到這句話，最多的是給自己開脫責(zé)任，我學(xué)不好，是老師沒有認(rèn)真教，沒有對(duì)我盡職盡責(zé)，才導(dǎo)致我沒有學(xué)好。而自身的問題幾乎可以忽略不計(jì)。
就像吳非老師所說，“每個(gè)人成長的環(huán)境不盡相同，而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長，在你擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的這一階段，學(xué)生很可能處在低潮；過了這道‘坎’，他也許意氣風(fēng)發(fā)，突飛猛進(jìn)，你憑什么判定他無可救藥呢？”
總之，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，有其積極的一面，但萬事不能絕對(duì)，其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的，只有客觀的分析、理解，多方的共同努力，學(xué)校教育才會(huì)盡其所能，最大程度的教育好每個(gè)學(xué)生，而對(duì)于個(gè)別的害群之馬，也需要家庭，社會(huì)的共同改造。
除了以上的內(nèi)容，我還從吳非老師的書中學(xué)會(huì)了許多其他的道理�！吨虑嗄杲處煛愤@本書，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長的導(dǎo)師，是人類靈魂的工程師，孩子的成長是教師的職責(zé)。讀吳非老師的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì)，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來！
吳非《致青年教師》讀書筆記 6
"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說實(shí)話在未讀之前，我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大�。〖倨谥虚e暇時(shí)我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。
通讀一遍后真的.感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的�，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說的不謀而合。過去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰�，F(xiàn)在看來這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)��！在書的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了！
整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍！
吳非《致青年教師》讀書筆記 7
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開《致青年教師》一書，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。
吳非老師主要通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課，老師也從來不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過去，我們常說要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
反思自己的教學(xué)，課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問學(xué)生一句：聽懂了嗎？有問題嗎？學(xué)生都會(huì)說：沒問題。這時(shí)，我會(huì)很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是，讀了吳老師的書，我在想，學(xué)生是真的全部掌握了嗎，還是他們?nèi)狈栴}意識(shí)，提不出問題啊？有句話說：沒有問題才是的'問題。記得以前有位老師，很喜歡學(xué)生問他問題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問一個(gè)問題。還有一位老師，要是學(xué)生問他一個(gè)問題，就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�；A(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？難道僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁�！皼]有問題”才是大問題。
通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會(huì)說：到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對(duì)學(xué)生說：你愿意到我的辦公室來玩嗎？這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺是完全不一樣的。學(xué)生聽了前者的表達(dá)，心里可能會(huì)默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。
合上書頁，默默回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財(cái)富。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。
吳非《致青年教師》讀書筆記 8
《致青年教師》是我讀過的吳非老師的第三本書，第一本是《課堂上究竟發(fā)生了什么》，第二本是《不跪著教書》。
吳非老師的書，只看到書名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情，淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時(shí)是痛快、不留情面的斥責(zé)，有時(shí)是幽默、深刻的譏諷，更多時(shí)候是一位長者在用最樸實(shí)的話語表達(dá)自己最真實(shí)的內(nèi)心，表達(dá)對(duì)青年教師的親切叮囑與殷切期望，表達(dá)對(duì)教育的責(zé)之切與愛之深。
吳非老師在序中說，教育工作，不過是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識(shí)”這個(gè)概念。閱讀整本書，也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和審視教育常識(shí)的過程。
“教育是慢的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)�！�
我們在教學(xué)過程中，卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹苗明天就能長成參天大樹，成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒有園丁的耐心與安詳，我們喊著“十年樹木百年樹人”，卻做著竭澤而漁、毀林開荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式，商業(yè)的浮躁與喧嘩在教育中卻四處可見，充斥耳目。教育何時(shí)能夠真正“慢”下來？
“教師和學(xué)生，從根本上來說，是人與人的關(guān)系�！�
如果每一位老師都能夠從心底認(rèn)同這一“常識(shí)”，或許，許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺(tái)上的老師，如果能夠看到教室里滿滿坐著的是一個(gè)個(gè)比我們年幼的'人、需要我們幫助與指引的人，那么我們在教書育人的過程中則可能少一些聲嘶力竭，多一些循循善誘，少一些頤指氣使，多一些春風(fēng)化雨。同時(shí)，我們也能夠認(rèn)識(shí)到，作為教師的我們需要做的，是教會(huì)作為人的學(xué)生善良美好的品德和應(yīng)對(duì)生活的常識(shí)，為學(xué)生補(bǔ)給終身發(fā)展的動(dòng)力，而不僅僅將目光局限于彼此的成績與分?jǐn)?shù)。
“教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空�！�
有的老師為了0.5分的成績，能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成績，“叮囑”學(xué)生“互相幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西，連自尊與人格也丟掉了，而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作，但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學(xué)生，難免沾染上相似的氣質(zhì)，也變得斤斤計(jì)較，不夠大氣。教師需要給與學(xué)生的那一桶水里，不僅應(yīng)該裝著知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧，還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。
“教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”
當(dāng)我讀到這里時(shí)，深深感到自責(zé)與羞愧。在很長一段時(shí)間里，我只是在“吃老本”，教小學(xué)生識(shí)字、寫字還用得上多少工夫？即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長，也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成績蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo)，但是我們沒法欺騙自己。有多長時(shí)間沒有讀過一本書了？多長時(shí)間沒有寫過一篇文章了？講過無數(shù)次的同一篇課文，有些許長進(jìn)之處嗎？較之于幾年前的自己，除了年齡和皺紋的增長，還剩下什么？這些問題，只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個(gè)熟悉的名詞而不是具體的行動(dòng)，我們對(duì)著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時(shí)，會(huì)不會(huì)感到臉紅？當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時(shí)，“以身作則”被我們置于何地？
作為一名青年教師，能夠拜讀《致青年教師》，實(shí)數(shù)有幸。吳非老師對(duì)詩意人生的追求，對(duì)師者尊嚴(yán)的維護(hù)，對(duì)學(xué)生的仁愛之心，對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠，無不令人動(dòng)容。讀完整本書后的心情并不輕松，也不愉悅，更沒有“完成任務(wù)”后的灑脫。相反，心中仿佛隱隱有一股力量在壓制著自己，沉甸甸的。這股力量敦促著我，讓我開始反思：那些關(guān)于教育的常識(shí)，我留心發(fā)現(xiàn)過嗎，深入思考過嗎，努力維護(hù)過嗎？
——或者簡言之，我是有常識(shí)的教師嗎？
吳非《致青年教師》讀書筆記 9
說來慚愧,作為一個(gè)語文老師，我在政治課上竟然找到了上課的樂趣。
今年帶初一的政治，我更多的是忐忑。我私以為政治是初中生三觀塑造的重要影響因素，所以備課時(shí)，小心謹(jǐn)慎，言語間字字斟酌。一進(jìn)門，四五十個(gè)小腦袋搖搖晃晃，齊刷刷地逼向門口，這些小可愛們打亂了我的教學(xué)理念——一本正經(jīng)的灌輸正確的價(jià)值觀。
在一節(jié)政治課上，談及“家庭的含義與作用”時(shí)，我首先舉了個(gè)例子讓大家定義自己的家庭：我的家庭是一個(gè)××的家庭，我之所以這樣定義它，是因?yàn)椤芏鄬W(xué)生紛紛舉手，其中一位女生說她的家庭是一個(gè)冷清的家庭，因?yàn)樗陌职謰寢尪荚谏习啵砩匣丶乙惨姴坏饺�，父母周末也要上班。我因勢�?dǎo)利：“大家記住了沒，以后周末就去××家蹭飯”大家紛紛響應(yīng)，課堂氛圍十分熱鬧。我相信那一瞬間，女生的心中也不全是心酸無奈感。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上是真的可以說，也是真的能說出來的。而對(duì)于老師來說，他們的教學(xué)可以得到及時(shí)的反饋，是最讓他們開心的事情了。
吳非在《致青年教師》中談到：“多讓學(xué)生說說話吧�，F(xiàn)在多說說，在說中想，在說中提高表達(dá)的水平。”我深以為然。教學(xué)的本質(zhì)決定了這是一場老師與學(xué)生之間的對(duì)話，言語溝通無疑在這場談話中最為重要的'手段。但是如何說？怎樣說更為合適？這些顯然需要多花費(fèi)些心思。
初二語文教學(xué)任務(wù)中，有一篇寫景作文，讓我甚為苦惱，原因無他，班里這些十三四歲的孩子們，即使節(jié)假日也被家長安排的輔導(dǎo)課程占得滿滿的，哪來的時(shí)間和心思去看看身邊的景呢？她們印象中“落葉像蝴蝶一樣在空中翩翩起舞”不知是哪位前人留下的“牙慧”。所以周五的最后一節(jié)課，我與她們商量,趁秋意正濃，我們在校園里看看秋景，將所觀所感真實(shí)的記錄下來，完成一篇秋景散文，題目就叫《遇見秋天》。那天下午，很多老師都看見一群學(xué)生在中央大道旁的銀杏樹下嘰嘰喳喳，三三兩兩坐在樹下；幾個(gè)女生在人工湖邊給蘆葦“畫肖像”，幾個(gè)調(diào)皮的男生之間互相品嘗樹上剛摘下的橘子，后來看他們在作文中寫道：“原來橘子也不都是酸酸甜甜的，也有些偷懶的橘子是苦澀的�！蔽以谂赃吪ⅲ核晕覀円回�(fù)好時(shí)光，努力做個(gè)“甜甜的橘子”。更有寫細(xì)心的同學(xué)問我同是一排的銀杏樹，有的滿是黃葉，有的卻多是綠葉，這是什么原因。
我忽然想起我的高中數(shù)學(xué)老師也曾在數(shù)學(xué)課上提出類似問題：正值春夏交替之際，為什么同一排的樹木有的先生的枝繁葉茂，有的卻枝頭綠葉寥寥？同學(xué)們都很好奇，老師便讓我們勤于觀察，思考作答。我記得那天中午放學(xué)，我騎著電動(dòng)車路過橋時(shí)，倏忽間發(fā)現(xiàn)橋底河岸高低的幾排樹木果然是如老師所說，有的枝繁葉茂，有的枝頭綠葉稀稀疏疏，回家查閱資料才發(fā)現(xiàn)，靠近岸邊的樹葉因?yàn)闆]有遮擋物，受陽光雨水比其他樹木充沛，長勢自是喜人。秋天萬物凋零程度不一也是此原理。那一刻我無比認(rèn)同吳非在書中的這句話：“你的學(xué)生喜歡你的課，主要是因?yàn)槟阋龑?dǎo)他進(jìn)入有意思的境界，通過你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場演出�！�
總的來說，一本好書不在于通篇都是至理名言，而是其中只言片語與你的生活有所交集，如此，你才會(huì)有所得、有所悟，在此基礎(chǔ)上更好地指引自己的人生。
吳非《致青年教師》讀書筆記 10
《致青年教師》這本書，是美央青年教師成長工作室贈(zèng)送給來鳳縣的青年教師們的。拿到這本書時(shí)，我對(duì)這本書并不是很感興趣，以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年教師如何成為一位“成功的”、“優(yōu)秀的”教師的書，結(jié)果當(dāng)我靜下心來讀這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我想的完全錯(cuò)了，作者吳非老師是一位對(duì)教育充滿理想且十分謙卑的優(yōu)秀的教師。
何謂學(xué)有所“成”
吳非老師的書中并沒有寫過多的教育教學(xué)的方法，這并不是他想要說給青年教師們的話。他的字里行間透露著他對(duì)教育的擔(dān)憂，以及那種難以改變現(xiàn)狀的無力感�！八慕逃^過于理想化”，“他說起話來像個(gè)兒童”，他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫進(jìn)了文章里，但他改變不了別的同行的想法，他只能寄希望于青年教師們，希望青年教師們能有所改變。
我作為一名青年教師，走上講臺(tái)也近10年了，看著吳非老師的文章，我邊看邊想，審視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行”。其實(shí)吳非老師的“理想化”的教育是很簡單的，就是希望每個(gè)孩子都能學(xué)有所成，當(dāng)然這里的“成”，并不是指同行們眼中的考試成績。我想起今天我看過的一個(gè)短視頻：一個(gè)大概十一二歲的孩子回答“你長大后的夢想是什么？”的問題，他的回答是“我也不要求做什么偉大的事情，我只能求到養(yǎng)家糊口就不錯(cuò)了”，說完，孩子笑了，記者也笑了。為什么要笑呢？我想可能是因?yàn)槲覀兊募彝�、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于“成功”“夢想”之類的詞過度的渲染，讓評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)太過唯一了，而這也是讓吳非老師的擔(dān)憂之一，并不是每一個(gè)孩子都能按照家長和學(xué)校的理想獲得世俗眼里所謂的“成功”，更多的孩子是要像視頻中的那個(gè)孩子所說的'那樣，歸于平凡的，而這種平凡，也是需要教育者的引領(lǐng)的，而我們?nèi)缃竦慕逃�，似乎并沒有什么閑心來做這樣的事情，考試成績是我們唯一關(guān)心的事情。
別著急，等等孩子們
赫爾曼黑塞的著作《在輪下》，就描寫了一個(gè)被家人、老師寄予厚望的少年最終覆滅的故事。“在輪下”這個(gè)書名，是指在教育這輛大車的車輪下，書中的校長告誡學(xué)生：抓緊研習(xí)，以免丟落在車輪下�；叵胛覀兊慕逃�，有多少孩子被丟落在教育的車輪下，被無情的碾壓。我看過一個(gè)談話節(jié)目，里面主持人說了一句話讓我印象深刻，他說：“我們的國家發(fā)展得太快了，應(yīng)該要放慢腳步等一等她的人民了�！蔽覀兊慕逃遣皇且蔡炝�？是不是也應(yīng)該放慢腳步等一等那些被丟落在車輪下的孩子們？就像吳非老師在書中問的：“你為什么要著急呢？”
堅(jiān)守理想
吳非老師的這本書，叫做《致青年教師》，應(yīng)該改名叫《致教師》，所有的教師們都應(yīng)該要讀一讀，因?yàn)槲覀兌歼�站在講臺(tái)上，我們都直接面對(duì)著孩子。一個(gè)學(xué)生在求學(xué)生涯中能遇到像吳非老師這樣的教師是幸運(yùn)的，我希望所有的孩子都有這樣的運(yùn)氣。也許你會(huì)說像吳非老師這樣的名師在書中也不免表露出一些悲觀的想法，我們這些普通的教師如何改變現(xiàn)狀？是的，個(gè)人確實(shí)很難與體制對(duì)抗，但我們至少可以在內(nèi)心中保留一些理想，在浮躁中保持一份寧靜，也許你的這一點(diǎn)理想、這一份寧靜會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。
“看著那么多的同行，跪倒在饅頭前，我無權(quán)干預(yù)他們的選擇；我對(duì)那些用生命吟詠教育之詩的靈魂，永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意”。對(duì)于吳非老師，我也永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意。
吳非《致青年教師》讀書筆記 11
“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”
我非常喜歡《致青年教師》中的這一段話。這樣的一個(gè)場景，估計(jì)所有的教師和對(duì)教育事業(yè)關(guān)心的人都心之所向往。本書的作者是吳非，一名富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。第一次拿起這本書，看了十幾頁時(shí)，我還一度誤以為這本書的作者也和我一樣，是一名年輕的教育工作者。直到我讀到其中的一篇文章中，提到他是一位老教師時(shí)，我感到一陣驚訝，他怎么可能會(huì)是一位老教師呢？促使我有這種錯(cuò)覺的并不是其他，而是這本書給我傳達(dá)的那種朝氣蓬勃，那種青春萌動(dòng)。
近一年來，我讀過許多關(guān)于教育的書籍，但是我初讀它時(shí)，仍然感到心靈被凈化，境界被升華，心智隨之頓悟而豁達(dá)，這是一種前所未有的感覺，書里那種非同凡響的文字，讓我聽到了教育中不一樣的聲音，帶給我一種酣暢淋漓的痛快感。作為一名新老師，我從這本書中獲得了極大的收獲，并內(nèi)化為自己的教育心得。
首先，我要放下我的“著急”，放平我的心態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都是有感情、有生活的獨(dú)特個(gè)體。我應(yīng)當(dāng)慢下來，用心去看學(xué)生，尤其是這些心智還在完善和成熟中的小學(xué)生們。他們有的腦子很聰明，只是父母過于寵愛，自律的習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不好，導(dǎo)致沒有好的成績；他們有的家庭有種種問題，所以養(yǎng)成了自卑、敏感的性格；他們有的家庭生活并不完滿，缺少父親或母親一方的陪伴，因此我經(jīng)常將他們當(dāng)做自己的孩子或者朋友，與他們聊聊生活，解決他們的困擾，一步步引導(dǎo)他們樹立自己的理想和人生目標(biāo)，“看見每一個(gè)孩子”，讓學(xué)生在生活中感受到溫暖，在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，我想，這應(yīng)該就是他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
其次，我要有熱愛學(xué)生的情懷，吳老師在書中提到：“一位教師，他在對(duì)學(xué)生的教育中最看重什么，他就有可能在未來收獲什么�！边@讓我突然覺得自己雖微不足道卻又那樣不可或缺，我的一言一行，我的理念和想法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響都是深遠(yuǎn)的，這讓我對(duì)自己的言行舉止更為慎重。我明白并堅(jiān)信心中懷揣美好的期望，播灑完美的種子，那么在學(xué)生的心田定會(huì)綻放出燦爛的花朵�！霸诮逃ぷ髦�，如果我們自己不尊重崇高，下一代將變得猥瑣；如果我們自己不維護(hù)正義，下一代就會(huì)喪失羞恥感；如果我們自己不看重誠信，下一代將以奸詐為榮……”這些高尚的、仁愛的胸襟不是靠說教得來的，而是在具體的耳濡目染中浸潤內(nèi)化而來的。以愛示愛，以慈化慈，也許成長只是時(shí)間的事。
再次，我要注重對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)。吳老師在書中有一句話特別耐人尋味：“教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的.燈”。教師是一盞燈，這盞燈既要照亮自己，也要照亮別人。有光明就有希望，這盞燈可能亮光微弱，但只要能指引學(xué)生前方的路，引導(dǎo)他們向更亮處邁進(jìn)，微弱的光就是有價(jià)值的。在大千教育偉業(yè)中，有太多微弱的光，他們并不耀眼，也不被人所知，但只要他們能知道自己就行，讓自己永遠(yuǎn)亮著！
最后，我要樹立崇高的理想信念。吳老師在書中講到“如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅的職業(yè)……也許我們的工作不像一些人說的那樣有詩意，但是當(dāng)我們想到，這種工作會(huì)在未來起作用，就能感受到美和幸福。”如果沒有理想與情懷，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì)是無趣的。人的選擇如果過于現(xiàn)實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩和夢的美。要想自己的生活像詩和夢一樣美，那么唯一的途徑就是在追求的道路上享受過程。生活和工作想想都是忙碌和繁勞的，如果以一種跟跑的步伐行進(jìn)，那無疑是在自己的腿上捆綁上重重的沙袋，如果是追著風(fēng)箏跑，那么自己的腳步和心情就會(huì)跟著飛起來。
每天的生活看似重復(fù)千篇一律，卻又因面對(duì)每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體而不同。我能夠理解小學(xué)生們好玩的天性，卻也時(shí)常埋怨他們不懂事，不懂得在自己最好的時(shí)光，應(yīng)該抓住每一分每一秒，用盡全力去讀書學(xué)習(xí)；我希望他們能夠多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間可以活動(dòng)，不要做學(xué)習(xí)的機(jī)器，但每每看到他們因玩而忘乎所以，心里難免會(huì)有些急躁。其實(shí)想到最本質(zhì)的原因，他們本來就是孩子，玩耍是孩子的天性，我不該拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，我常常提醒自己，孩子慢一點(diǎn)成長也無妨。作為教師我是傳道受業(yè)解惑者，我更是他們成長過程中的引導(dǎo)者、陪伴者。他們是獨(dú)立的個(gè)體，不是整體，不能“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，必須所有人同步達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)速度，慢下來，給他們時(shí)間討論、探究，訓(xùn)練自己的思路和學(xué)習(xí)方法，“看見每一個(gè)孩子”，在“慢”中，幫助孩子們健康快樂的成長！
吳非《致青年教師》讀書筆記 12
翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章�！熬妥屇愕难蹨I流出來”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里,書中平實(shí)的語言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊?學(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，學(xué)生最易受外界的影響和同化，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競爭壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，當(dāng)孩子聽寫詞語老是錯(cuò)誤時(shí)，我們也會(huì)急，甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們教育不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。同時(shí)，吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同。
或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡力而為”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過去的教學(xué)生活，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說的不謀而合。
我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生�！苯處煹牧�(xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說：因?yàn)楣ぷ鞣敝�，事�?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大;如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生的一面鏡子。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望，就如他憧憬的那幅圖景：
“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……“
吳非《致青年教師》讀書筆記 13
《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些飽含心血的文字，仿佛和富有人生閱歷的長者進(jìn)行了一場長談，他將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和盤托出，像一位即將的交班的師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著我們?nèi)トニ伎己徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問題。
懷揣夢想和激情去教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的`態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起�！敖逃裏o小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，我們教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要精進(jìn)的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們該給孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡�？我們�?huì)著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會(huì)隨地吐痰，亂丟雜物；一定會(huì)遵守交通規(guī)則；更會(huì)保持辦公室整潔。因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們在潛移默化中是會(huì)跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎溃覀兒秃⒆觽兊淖鹬厥窍嗷サ�。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐。我們不僅要傳道授業(yè)解惑，要要努力超越自我，不斷的精進(jìn)傳授技巧和領(lǐng)悟高超的教育教學(xué)藝術(shù)。作為一名青年教師我深知自身的責(zé)任，無論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展。我每時(shí)每刻都要提醒自己意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的展示平臺(tái)，教藝經(jīng)驗(yàn)豐富的幫帶師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情！我定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，不負(fù)每一位可愛的學(xué)生，我會(huì)在今后的日子里努力的成長。
吳非老師的文字簡單質(zhì)樸卻飽含真理，讓感受到了教育的美好和希望。照亮我前進(jìn)的道路，并且不斷地給我營養(yǎng)和力量。在教學(xué)路上我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足，我要學(xué)得還有很多，我會(huì)努力去做得更好！
吳非《致青年教師》讀書筆記 14
你為什么要那么急呢？你為什么總是恨不得把所有的知識(shí)一下子全塞給學(xué)生呢？你憑什么會(huì)認(rèn)為學(xué)生離開學(xué)校就不再學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不再涉足你執(zhí)教的學(xué)科呢？語文、數(shù)學(xué)、外語三門大課，在高中階段有五百多節(jié)課，你為什么要把那么多的教學(xué)內(nèi)容放在一節(jié)課上呢？這不過是你的一節(jié)課，你的這節(jié)課不是“最后的晚餐”，還會(huì)有下一節(jié)，還有一學(xué)年，還有大學(xué)階段，還有終身學(xué)習(xí)的漫長歲月……你為什么總是要往學(xué)生脊背上壓上沉重的擔(dān)子？——這一句句尖銳的質(zhì)問中的“你”好像說的就是如今的我，作為一個(gè)新入職的語文教師，我迫切地希望學(xué)生能夠全方位的接受課堂上的知識(shí)輸出，殊不知這在無形中確是一種毫無效果的輸出，學(xué)生的接受能力有限，我明知道“一口吃不了一個(gè)胖子”，卻企圖在學(xué)生們身上實(shí)現(xiàn)這個(gè)假想。無論在語文教學(xué)方面還是班級(jí)管理層面，身為“司機(jī)”的我好像誤入了一個(gè)“快車道”，在路上狂飆速度，大巴上的40個(gè)“乘客”卻被搖得東倒西歪，而我卻束手無策。
讀完吳老師這一封名為“致青年教師”的書信，我明白了“教育上的事往往快不起來，所以不能急”，我知道了“如果能耐心地等待，可能會(huì)得到更好的結(jié)果�！边@不禁讓我想到一句話“時(shí)光不語，靜待花開”。我告訴自己：是時(shí)候慢下來了……
作為一名剛?cè)肼毜那嗄杲處煟腋鼞?yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育，只有慢慢來，我的乘客們才可以安全抵達(dá)目的地。
教學(xué)一種緩慢的藝術(shù)：緩需要平和、平靜，慢需要耐心、耐性。正是因?yàn)檫@種緩慢，作為教師的我們更需要留足等待的空間和時(shí)間——從播種，到發(fā)芽，成長，開花，結(jié)果，每個(gè)過程都需要精心呵護(hù)，教育是“慢活”，也是“細(xì)活”。慢下來，逐本舍末；慢下來，靜待花開；慢下來，感悟生活，只有慢下來，我們才能品出這一路走來沁人心脾的`幸福花香。
舍得是一種教學(xué)智慧，有舍才會(huì)有得，課堂才會(huì)有滋有味。最優(yōu)秀的教師并不是一切都是好的，而是他們善于舍棄，敢于舍棄，所以他們才擁有的更多。作為教師的我們心中應(yīng)有一桿權(quán)衡利弊的天平，在慢慢走的道路上，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)舍棄，這樣才能體驗(yàn)到師生共同成長的幸福。
“慢”要有足夠的耐心，要減少內(nèi)心的浮燥與不安，花開不在于一朝一夕，沉下心來，靜待花開，要深信這朵花一定會(huì)開，只是早開與遲開的區(qū)別。
時(shí)間不能停滯，但我們可以駐足。也許偶爾的一瞥，我們就能看見生活的笑容。無論是教師還是學(xué)生我們都太注重遠(yuǎn)方的目標(biāo)，而忽視了行走的樂趣。一個(gè)好的漁夫，不光知道打魚，還懂得如何享受大海、陽光、和沙灘；同樣一個(gè)幸福老師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要啟迪學(xué)生感悟生活，見證學(xué)生的心靈成長。
在慢下來的腳步中，我引領(lǐng)孩子們走出書本，走出教室，走進(jìn)活動(dòng)，走進(jìn)自然，從而去享受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，豐富、充實(shí)孩子們的內(nèi)心世界和精神家園，在教學(xué)中也會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中作文，改變學(xué)生的“作文難”認(rèn)識(shí)，逐步消除學(xué)生的畏難情緒，其實(shí)也是在改變我的“教作文難”情況，等待他們的成長，其實(shí)也是等待自己的成長，學(xué)生之花與教師之花其實(shí)都需要等待，只要有期待，等待就是值得的。
每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)費(fèi)勁心思，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺，于是焦躁、惱怒跟隨而來。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化往往比拔苗助長帶來更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。慢下來，逐本舍末；慢下來，靜待花開；慢下來，感悟生活。以“慢”的心態(tài)來對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地欣賞成長與進(jìn)步的快樂，何嘗不是一種幸福？慢慢走，終會(huì)有一路繁花相送！
“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”
在吳非老師的闡述之下，這其樂融融的場面好像近在咫尺，這樣的一天充滿了溫馨與美好：童年無憂無慮，學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，生活恬靜美好。讀完這85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)我也被吳老師這份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
與智者對(duì)話，與大師對(duì)話，更多地獲得的是心靈的滿足。與大師對(duì)話，與智者對(duì)話，更知道自己前行的道路還應(yīng)該走多遠(yuǎn)。只想說一句：謝謝我心靈的啟迪者，時(shí)光不語，靜待花開。
吳非《致青年教師》讀書筆記 15
入職前的新教師培訓(xùn)，雨花區(qū)教師發(fā)展中心的老師除了給了我們新老師一些培訓(xùn)流程外，還附帶了幾本書送給我們，希望閱讀這些書能幫助我們新教師更好地理解這個(gè)職業(yè)，找準(zhǔn)自己的定位，“聰明”的處理教學(xué)問題。其中就有《致青年教師》這本書。但當(dāng)時(shí)的我只是大概地翻了一翻，并沒有太重視，還自以為是認(rèn)為，只要將大學(xué)里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中就可以了。但經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐后，我才知道自己的想法太過于理想化，與實(shí)際情況相脫節(jié)。也為自己的教學(xué)帶來太多的煩惱。尤其在多次的培訓(xùn)和教研活動(dòng)中，與其他新老師交流中也出現(xiàn)了種種我們新教師處理不了的現(xiàn)象。
現(xiàn)在靜下心來，再次捧起這本《致青年教師》書后，才發(fā)現(xiàn)吳非老師用自己30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在跟我們分享，希望以他自己故事作為前車之鑒，可以使我們年輕的教師少犯錯(cuò)誤，少走彎路。特別是讓我有深深的感觸是，這僅僅關(guān)注教學(xué)技術(shù)層面上的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，相對(duì)教育技術(shù)，形成正確的教育觀念更重要。真的是新老師要學(xué)習(xí)的東西太多了。
《致青年教師》這本書共分為“做個(gè)有胸襟的教師”、“不著急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”等六大輯共計(jì)85篇文章。其中在第一輯“做個(gè)有胸襟的老師“中的《我是來欣賞同行的》顛覆了我的聽課的思維。每次的培訓(xùn)和教研，我都端正好態(tài)度，告訴自己，我是來聽課的.，聽聽、看看同行怎樣上課，汲取好的構(gòu)思，和大家一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù)，交流心得體會(huì)。同時(shí)也憧憬自己能夠好好準(zhǔn)備一節(jié)課展示給我的同行，看看我的努力和提高。然而，實(shí)際看到的是上課的老師為了一節(jié)課在精心的準(zhǔn)備著，卻被一些專家這個(gè)或那個(gè)的不同觀點(diǎn)給否定了，讓上課的老師很失落，打擊了上課老師的積極性，這樣，上課的、評(píng)課的都很累。所以說，既然是來學(xué)習(xí)的，那就要把心態(tài)擺正，要欣賞每位上課教師的風(fēng)采。在《不要因?yàn)檫@樣的話而自得》中說道有部分老師經(jīng)常向別人炫耀自己在學(xué)生中的”地位“，長久下去這樣的老師就會(huì)把自己的位置放錯(cuò)了。吳非老師告訴我們教師必須通過教育教學(xué)，讓學(xué)生敬重文化和文明，讓學(xué)生敬重教育，敬重教師，敬重所有的勞動(dòng)者。所有的這一切，是為了使學(xué)生獲得教養(yǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，而不是為了證明個(gè)人的能力，證明自己具有超越同行的專業(yè)素養(yǎng)。
總之，這本書中很多的故事給了我太多的啟示和太多的思考，我愿在工作之外細(xì)細(xì)品味這本書，品味自己從事的教師職業(yè)。
【吳非《致青年教師》讀書筆記】相關(guān)文章：
吳非《致青年教師》讀書心得作文03-24
《致青年教師》讀書筆記03-04
致青年教師讀書筆記范文（精選15篇）08-03
《致青年教師》讀書筆記（通用47篇）04-28
吳哥哥作文02-22
吳正憲的名言07-01
吳老師09-23
《致我們終將逝去的青春》讀書筆記05-09
游戲的是與非作文01-21
吳老師作文03-08