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《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記

時(shí)間:2023-03-05 14:29:15 讀書筆記 我要投稿
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《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記5篇

  《低年級(jí)語文這樣教》內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),在對(duì)統(tǒng)編教材的文本教學(xué)解讀準(zhǔn)確性、合理性方面,以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的適切性、有效性方面,為一線低年級(jí)語文老師提供了很好的教學(xué)思路和方法。下面是小編收集的《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記,歡迎閱讀。

《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記5篇

  《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記1

  《低年級(jí)語文這樣教》是曹愛衛(wèi)老師寫的。曹老師是浙江省杭州市下城區(qū)教師育學(xué)院小學(xué)語文教研員,曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷模”等榮譽(yù)稱號(hào)。教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級(jí)、二年級(jí)教師用書編寫成員,對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)有獨(dú)到研究。

  初次接觸這本書是在今年的4月份,因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關(guān)“統(tǒng)編教材習(xí)作”的課題研究需要閱讀這本書,也因我自己正好執(zhí)教二年級(jí)語文。為此,在將近一個(gè)月的時(shí)間里我看完此書,讀完后收獲頗多。

  曹老師的這本書每一輯都讓我學(xué)到了很多語文教學(xué)的知識(shí)技能,也讓我對(duì)統(tǒng)編教材有了新的認(rèn)識(shí)。本書分為五輯來寫的:第一輯“識(shí)字寫字:渠道不同,教學(xué)策略不同”;第二輯“閱讀:為培養(yǎng)閱讀力而教”;第三輯“口語交際:學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”;第四輯“寫話:學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)”;第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀:牽手孩子,走進(jìn)閱讀世界”。在書的末尾曹老師寫了一篇后記,后記中介紹了從2012年國家啟動(dòng)統(tǒng)編教材的編寫工作時(shí),曹老師就已經(jīng)積極參與,并且從最開始的準(zhǔn)備到最后的完成,曹老師全程參與其中,這也愈發(fā)顯得這本書是多么的重要。一個(gè)統(tǒng)編教材的編寫者,她所解讀文本的視角絕對(duì)會(huì)帶給我們不一樣的收獲。

  拿到這本書,最吸引我的就是第三輯“口語交際:學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”。從新人教版教材中就開始接觸口語交際,但是總感覺在以往的口語交際教學(xué)中,我們往往只有口語的訓(xùn)練,缺少同學(xué)之間的`交際。如何改變這一現(xiàn)象,我一直很苦惱,看到這一章節(jié),我就迫不及待地讀了起來。在這一輯中,不僅教給了我們理論知識(shí),還有教學(xué)實(shí)錄,給了我們更多的參考。

  在統(tǒng)編教材低年級(jí)的教材中,口語交際的教學(xué)是有維度的,是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度從低到高來編排的,每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo),彼此關(guān)聯(lián),共同形成縱向的發(fā)展線索。統(tǒng)編教材的口語交際,有別于以往的“聽說訓(xùn)練”,按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度來選擇內(nèi)容,確定能力發(fā)展點(diǎn)。在一年級(jí)的兩冊(cè)教學(xué)中,口語交際主要注重傾聽和表達(dá)。

  特別是表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練尤為突出,“怎么說”是最講究的:有側(cè)重音量大小的,如“大聲說”“講故事聲音要大些”等;有側(cè)重場(chǎng)合的,如“分場(chǎng)合說,有時(shí)要大聲,有時(shí)要小聲”;有側(cè)重說話禮貌的,如“看著對(duì)方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等;有側(cè)重說話自信的,如“大膽說”“主動(dòng)發(fā)表意見”;有側(cè)重說話時(shí)的邏輯和條理的,如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對(duì)能力點(diǎn),設(shè)計(jì)了有趣有效的活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求,這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來說,難度有點(diǎn)大。對(duì)孩子而言,最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是,曹老師設(shè)計(jì)了“摸鼻子”的小游戲,然后分別問一個(gè)做對(duì)的和做錯(cuò)的小朋友,為什么會(huì)做對(duì)或?yàn)槭裁礇]做對(duì)?由此告訴孩子們:認(rèn)真聽清楚老師說的話,再按照老師的指令做就可以了。

  由此可見,好動(dòng)是孩子的天性,教師不能用控制的手段要求他們,而是應(yīng)該通過有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng),更是一種品德。因此,在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中,為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來,我設(shè)計(jì)了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入,因?yàn)樾∝i說話不禮貌,所以小兔不愿意把白菜給小豬,借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的幾個(gè)情境,讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

  在統(tǒng)編教材中,新增設(shè)的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出,新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化,解決了課外閱讀的邊緣化問題,體現(xiàn)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因?yàn)槲野嗟暮⒆咏^大部分是住校生,所以這個(gè)板塊沒有辦法下放給家長(zhǎng),所有的“和大人一起讀”都是在教室里,在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么開展,最開始我真的很苦惱,因?yàn)槭莻(gè)新的板塊,也沒有什么可借鑒的,我就把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來完成的。最開始就是我讀給他們聽,帶著他們一起讀,或者我讀上一句,他們跟下一句,又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書方式,讓他們對(duì)“讀”感興趣。再后來,就是請(qǐng)你帶著老師讀,或者回寢室讀給你的好朋友聽,將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中,在無聲的文字和有聲的語言作用下,孩子容易對(duì)文字產(chǎn)生親近感,對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

  真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來的《低年級(jí)語文這樣教》,我讀了以后受益匪淺,給我的語文教學(xué)帶來了很多好處。在今后的教學(xué)中,我會(huì)多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材,力爭(zhēng)能給學(xué)生更多的語文體驗(yàn)。

  《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記2

  書,只有細(xì)讀才能回味,我細(xì)細(xì)品讀了此書的第一輯《單元集中識(shí)字教學(xué)策略》。低年級(jí)的語文,從成人角度看淺顯易懂,并未領(lǐng)略教材編寫意圖,也沒有充分考慮識(shí)字課的識(shí)字與閱讀課識(shí)字之間的差異。教學(xué)方法單一,效果不理想,對(duì)學(xué)生親近識(shí)字,理解識(shí)字文化造成一定的影響。

  單元集中識(shí)字:探討識(shí)字課中的識(shí)字策略,識(shí)字文體特質(zhì),漢字本身特點(diǎn),以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來重構(gòu)識(shí)字課堂。

  一、識(shí)字教學(xué)需要“智趣”

  曹愛衛(wèi)老師說:“漢字是可愛的,具有圖畫性和故事性。在老師的`引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)把所學(xué)的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來,生動(dòng)活潑地識(shí)記生字!比纾嚎匆姟肮弊郑矍氨銜(huì)出現(xiàn)滿滿一樹的果子,在陽光的照射下閃閃發(fā)光,發(fā)出誘人的芳香。看見“山”字,眼前出現(xiàn)高峰聳立的群山。看見“休”字,便會(huì)想到一個(gè)人累了,靠在大樹旁邊休息?匆姟熬弊,便會(huì)想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開。

  二、“智趣”識(shí)字教學(xué)策略

  低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理,對(duì)于小學(xué)生來說,教材學(xué)習(xí)是“正餐”,老師選的內(nèi)容是“水果點(diǎn)心”。我們要吃透教材,明白編者意圖在識(shí)字方式上有多種樣式,有蒙學(xué)識(shí)字,兒歌識(shí)字,看圖識(shí)字,象形識(shí)字,韻語識(shí)字,歸類識(shí)字等近10種。

  蒙學(xué)識(shí)字:與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)方法,通過故事、圖片等方式闡釋,注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化,如《天地人》《姓氏歌》《古對(duì)今》。

  兒歌識(shí)字:兒歌識(shí)字不僅很多孩子會(huì)喜歡,而且還比較容易記憶。如:《小青蛙》《大小多少》《動(dòng)物兒歌》。

  看圖識(shí)字:重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系,喚醒學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)生活運(yùn)用。如:《口耳目》。

  我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級(jí)集中識(shí)字,需要老師在教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫意圖,由易到難,不隨意拔高,要求創(chuàng)設(shè)情境,尊重學(xué)生在母語環(huán)境下語音、語義的基礎(chǔ)教授方法,鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中自主識(shí)字。

  《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記3

  自從秋季任教一年級(jí)以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料,加入了很多群,關(guān)注了很多公眾號(hào)。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心王昌珍老師為首市級(jí)課題組,在王老師的推薦下,我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,準(zhǔn)備啃一啃。

  書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話:學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》,可能跟課題組研究方向相一致吧,就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫話教學(xué)的'重重尷尬,作為老師,該如何化解?書中這樣說道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面,對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。

  其實(shí)我想說的是內(nèi)容要有趣,用那些內(nèi)容來達(dá)成呢?布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣!

  的確,當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候,是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng),不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下,學(xué)生才能自然習(xí)得,自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師,不僅要教,跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。

  如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說的那樣:孩子應(yīng)該去玩,在玩中去說,在玩去寫,這是天性,不能抹殺,這樣的孩子寫出的文字才是最美的。

  最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲:如果我們的老師的確夠睿智,就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里,而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。

  《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記4

  低年級(jí)的課文,從成人角度看,淺顯易懂,有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞,沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童祝角看,可教的東西實(shí)在在不少教師如何基于核心素養(yǎng)、根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)來選取教學(xué)內(nèi)容呢?

  一、識(shí)字內(nèi)容選擇要注意滲透方法

  識(shí)字是流暢朗讀的基礎(chǔ),流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而,準(zhǔn)確識(shí)記生字,是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字,方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理,幫助學(xué)生看見漢字的演變過程,了解漢字的“來世今生”,變符號(hào)記憶為理解記憶;可以通過一個(gè)帶出一類,借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識(shí)記,做到“在閱讀中識(shí)字,在識(shí)字中閱讀”,變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶,如:一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里,“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記,學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解,學(xué)生識(shí)記起來就會(huì)輕松很多!澳俊北硎狙劬Γf明“睡”和眼晴有關(guān),“睡”的時(shí)候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來,眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學(xué),生動(dòng)有趣,清晰直觀,教學(xué)效果也非常好。

  二、朗讀內(nèi)容選擇要凸顯體式特點(diǎn)

  對(duì)不同的文體,朗讀時(shí)所用的語音、語氣、語調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確,讀流暢”,不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”,從起步階段就要注意培養(yǎng),不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。

  從文體看,古詩的'朗讀,或延長(zhǎng)字音,或戛然而止,要讀出詩歌的韻味;故事類文章的朗讀,要關(guān)注人物,讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化;說明文,一般用平穩(wěn)的陳述語氣,要清楚地傳遞語言信息;童詩童謠,要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此,用讀故事的語氣讀說明文,用讀說明文的語氣讀古詩,會(huì)讓聽者不舒服,讀者自己也無法很好地進(jìn)入文本的言語世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是一首兒童詩,文本最大的特點(diǎn)是語言形象,節(jié)奏明快,尾字押韻,瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn),就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。

  三、閱讀理解內(nèi)容選擇要強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)

  閱讀課堂,要著力解決學(xué)生不懂、不會(huì)的問題。對(duì)學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會(huì)的,教師做好適時(shí)監(jiān)控就可以了。因而,根據(jù)文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn),選取合適的教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)就會(huì)更加簡(jiǎn)潔高效。

  四、言語運(yùn)用內(nèi)容選擇要便于遷移內(nèi)化

  統(tǒng)編教材相比其他版本的教材,有一個(gè)很大的改進(jìn)——語文要素非常明斷。教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫作、口語訓(xùn)訓(xùn)練)分成若干個(gè)“點(diǎn)”,由淺入深、由易及難分布到各單元的課文導(dǎo)語或課后練習(xí)中,有梯度地螺旋上升。很多課后的練習(xí)設(shè)計(jì)可直接進(jìn)入課堂,作為言語運(yùn)用練習(xí)的素材。

  《低年級(jí)語文這樣教》讀書筆記5

  “書讀百遍,其義自現(xiàn)!币馑际菚x得多了,其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級(jí)以后,《低年級(jí)語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀,再結(jié)合自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。

  比如,在低年級(jí)的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個(gè)階段,分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。

  一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過來

  1、啟動(dòng)先備知識(shí)

  啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí),可以通過游戲、活動(dòng)等,讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。

  2、預(yù)測(cè)

  閱讀前的“預(yù)測(cè)”,就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測(cè)點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手,預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容,進(jìn)行有意義的推論,幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容做了解。

  二、閱讀中——讓閱讀活躍起來

  1、提取信息

  引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息,引發(fā)深入思考,是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。

 。1)文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵

  低年級(jí)的學(xué)生要想提取信息,首先,要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次,要找出說明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句,可以是中心句,轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取,有助于學(xué)生理解文本主要講了什么,在閱讀時(shí)能形成對(duì)文本的整體印象。

 。2)感受深切,能引發(fā)共鳴的詞句

  這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受,產(chǎn)生新的想法,成為深入心智對(duì)話的重要媒介。如《小馬過河》一課中,小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺,可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了,只得回去問媽媽。媽媽說:“孩子,光聽別人說,自己不動(dòng)腦筋,是不行的。”這種“光聽別人說,自己不去試一試”的經(jīng)歷,很多孩子都有過,只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后,孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語,定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中,提取這樣的信息,引發(fā)學(xué)生深入思考:遇到事情,我們能不能光聽別人說?由此,將學(xué)生的思維角度引向多元,思考深度引向深處。

  (3)生句、生詞或不了解的詞句

  對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,由于先備知識(shí)不足,對(duì)文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難,或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等,這些都是正常的。這類詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。

  教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息,及時(shí)提取,幫助厘清疑惑。如此,學(xué)生的閱讀,才有融會(huì)貫通的提升。

 。4)不認(rèn)同的部分

  低年級(jí)的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測(cè)有出入的部分,或是對(duì)文本的表述有疑惑的,或是對(duì)作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的,因此,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神,才會(huì)在語文課堂里生根發(fā)芽。

  2、推論

  帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論,也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題,引導(dǎo)學(xué)生從提問中啟動(dòng)思考與想象,并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景,對(duì)文本作出合理的推測(cè)與聯(lián)想。這樣,就能由外而內(nèi),從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴,實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。

  三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來

  文本內(nèi)容讀懂了,內(nèi)涵也初步理解了,是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢?如果停止于此,文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的.事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié),才能把文本真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來說,這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本,提升自我認(rèn)識(shí),讓閱讀沉淀下來。

  在低年級(jí)課堂,此環(huán)節(jié)教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié),或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié),形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn),而不必討論過深。

  提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向:

  這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么;

  原有學(xué)過的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較;

  引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破;

  引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來。

  因此,通過培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略,增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解,可以提升學(xué)生的閱讀能力,幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此,閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練,而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng),并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。

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