- 相關(guān)推薦
課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書筆記
認(rèn)真讀完一本名著后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫寫讀書筆記了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書筆記,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
今年暑假,我閱讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》從 “課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語(yǔ)言”、“課堂中的非語(yǔ)言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)” 八個(gè)方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議,且提出了良好的建設(shè)性意見(jiàn),值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說(shuō)過(guò):“天下難事,必做于易,天下大事,必做于細(xì)。”在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中,細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小,有時(shí)毫不起眼,卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn),教師也正是通過(guò)對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生,這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?/strong>
第一,關(guān)于教師拖堂的問(wèn)題。在教學(xué)中,我們教師由于種種原因,當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有作結(jié),或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識(shí)點(diǎn)、多讀幾遍課文,多感受一些課堂的精彩,常常會(huì)拖堂幾分鐘,甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說(shuō)的:“拖堂的幾分鐘,也許完成了教學(xué)任務(wù),但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限。”課間十分鐘,學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課,讓緊張的身心得到松弛,以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)囅胂,一臺(tái)好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能,那只有勞逸結(jié)合,何況是正在成長(zhǎng)的小學(xué)生。作為教師,自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏,合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),既能受到學(xué)生的歡迎,又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的水平。
第二,板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說(shuō):“板書是學(xué)習(xí)的工具,教學(xué)的手段,而不只是展示的平臺(tái),它要為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)!苯處熢趥湔n時(shí),應(yīng)該對(duì)自己板書的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì),能夠把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界,有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,隨著老師板書的引導(dǎo),踴躍舉手發(fā)言,教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成,能夠收到良好的效果。
這一點(diǎn)我深有體會(huì)。作為學(xué)語(yǔ)文教師 ,我認(rèn)為要求學(xué)生一味地拼命記答案,抄寫板書,不但起不到拋磚引玉的效果,而且還會(huì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利,限制學(xué)生的思維,死讀書,讀死書。在課堂上,學(xué)生看似回答流利,卻丟失了學(xué)生思考的空間,缺失了思維碰撞的火花。
所以,在板書的整體設(shè)計(jì)上,在遵循邏輯思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一種“留白”意識(shí),給學(xué)生留下空白,留下更多思索的機(jī)會(huì)、易懂的歡快是我們教師應(yīng)該注意,也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
第三,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題。鄭教授列舉的“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”、“主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無(wú)精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動(dòng)’”、“閉不上眼睛的學(xué)生”……,這些看似不經(jīng)意的“小問(wèn)題”,但可以看出教師對(duì)課堂的調(diào)控,師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問(wèn)題。如“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”“主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)!罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問(wèn)題,“課堂上的沉默”是允許的,可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考!罢n堂上的異口同聲”說(shuō)明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了,但也有可能其中仍然有“南郭先生”,這不能不引起教者的注意!傲畠r(jià)的掌聲”,其真正起到激勵(lì)作用的程度值得思考!盁o(wú)精打采的‘老師好’”,這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡,或這類教師的教學(xué)水平存在問(wèn)題,讓學(xué)生在開課伊始就無(wú)精打采。……如此等等,提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)控課堂,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中,從而有效提高課堂教學(xué)效益。
上好課,我們需要有良好的師生關(guān)系,不要把老師當(dāng)作是權(quán)威,我們需要的是一個(gè)民主的環(huán)境,師生平等才能讓我們更好的了解學(xué)生。這就需要教師以民主教學(xué)作風(fēng)去組織教與學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)作風(fēng),有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能;有利于師生之間的雙向交流與反饋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情;有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí),心情舒暢,思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài),敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難,勇于大膽創(chuàng)新,樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。其次作為新時(shí)代的教師應(yīng)及時(shí)了解當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn) , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語(yǔ)言交流。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系過(guò)程中,要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用,教師積極的教學(xué)情感,是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙,是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力,更是建立民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵?梢允菇虒W(xué)活動(dòng)別開生面,生機(jī)盎然。
第四,教師能沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的“飛進(jìn)教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”……文中的三個(gè)案例,無(wú)一不令我們深思!帮w進(jìn)教室的蝴蝶”這個(gè)事例講的是教師在給學(xué)生上課,此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室,吸引了學(xué)生的注意力,教師機(jī)智扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力,將課堂秩序恢復(fù)正常;而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺,致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間,教學(xué)任務(wù)難以有效完成;“坐在地上的女孩子”的教師,則從了解學(xué)生做起,找到了小女孩的頑跡所在,順勢(shì)引導(dǎo),教育是成功的。從這些案例中,我們不難悟出:沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。
這樣突發(fā)的課堂事件,正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧,反映教師的機(jī)敏與處理突發(fā)問(wèn)題的能力。正如鄭金洲教授所說(shuō)‘課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的,一個(gè)教師窮其智慧有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來(lái)自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢?我想我們教師還是要廣讀書,多聽課,多積累實(shí)踐智慧的范例,以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成自身的教育教學(xué)智慧。
以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法,對(duì)于其它的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,也非常值得我們教師細(xì)致體會(huì)和借鑒。讀了這本書,我深刻認(rèn)識(shí)到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細(xì)節(jié),在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié),只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決問(wèn)題,我們的教學(xué)工作才能順利完成,收到事半功倍的奇效,這樣我們的教學(xué)工作才會(huì)更上一層樓。我們每個(gè)教師都應(yīng)該:“一點(diǎn)上知道一切,一切上知道一點(diǎn)”,通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思,努力發(fā)掘課堂教學(xué)中一些不易被發(fā)現(xiàn)和難以解決的細(xì)節(jié)問(wèn)題,深鉆研、細(xì)推敲,以一個(gè)有效的方法和正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,變有限的“一桶水”為不盡的“長(zhǎng)流水”,共同推動(dòng)課堂教學(xué)工作的向前發(fā)展。
【課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書筆記】相關(guān)文章:
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀書筆記范文03-20
細(xì)節(jié)決定成敗讀書筆記(通用39篇)03-22
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀書筆記(精選13篇)08-16
書中的細(xì)節(jié)-關(guān)于細(xì)節(jié)的作文01-15
贏在細(xì)節(jié)作文-細(xì)節(jié)作文01-24
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀書筆記范文(精選14篇)07-26
《教育的細(xì)節(jié):陳寶泉教育評(píng)論集》讀書筆記07-19