《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？那么我們?nèi)绾稳懽x書筆記呢？下面是小編精心整理的《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。
竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛讓我感動，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜。從教已有13個年頭了，春華秋實，我也曾時時為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，近段我無時無刻不被竇老師對教育事業(yè)那份赤誠所感動，對她自我超越那份認真所震撼，對她對讀書的癡迷和狂熱而思索。芳香四溢的她使我即將熄滅的心重新燃起了燦爛的火焰，是她喚醒了沉睡中的我。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。以往我們的語文學(xué)習(xí)，我們教師只守著一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語，等等，讓學(xué)生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時期。讀著竇桂梅的文字，感受著她的思想，體悟著語文教學(xué)的魅力，我的內(nèi)心在忍受著痛苦的煎熬，一種對自己深深的自責(zé)纏繞著我。聯(lián)想自己我做了些什么，三年了我讓學(xué)生只背了40多首古詩，《三字經(jīng)》背了一半，《論語》只背了一章，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣從今年上半年才開始，學(xué)生只讀了三本書，與之相比，我做的與竇老師相差甚遠。從這一學(xué)期開始，我將根據(jù)學(xué)生的年齡特點，給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生們博覽群書，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。
可見超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的空天闊海。
超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
回顧這四年的語文教學(xué)(以前教數(shù)學(xué)),我忽略了在書本中感悟語文，感悟人生。我死板硬套教參，學(xué)生體會不了的我讓他背下來，從不考慮學(xué)生的悟，讀了這本書，讓我豁然開朗，我知道了以后我的教學(xué)方向，我以后不在枯燥乏味地分析講解，取而代之的是我要讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
在激動、沖動、迷茫中讀完了《竇桂梅與主題教學(xué)》，我知道了主題教學(xué)就是在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”，這樣的教學(xué)才會避免支離破碎的分析講解，才會使教與學(xué)有效。這就意味著教師得有淵博的知識，閱讀廣泛，我很佩服竇老師，她的成功與她的努力是分不開的，幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們能做到嗎?所以很多人聽過竇老師的課以后感嘆，好，但學(xué)不來!我也有同感，雖然竇老師的主題教學(xué)我運用不好，但我有信心，我要努力去做，努力實現(xiàn)自我超越，不斷學(xué)習(xí)、不斷進步、不斷創(chuàng)新。
我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動起來，活潑起來，以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著，點燃心靈圣火，撥動課堂的琴弦。這本書我讀了三遍，也撥動了我的腦弦。我在深思我們今天的課堂。近段風(fēng)越刮越猛，三勤四環(huán)節(jié)還未散盡，高效課堂又猛吹進來。在高村、城關(guān)聆聽了兩節(jié)高效課堂，對它的模式大致有了了解，高效課堂推進“九步”程序
“明確課堂主體(學(xué)生)”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)(獨學(xué))”→“自我發(fā)現(xiàn)問題(試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑)”→“自主解決問題(對學(xué)、群學(xué))”→“展示解決方案(組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合)”→“學(xué)生歸納提升(師生生成)”→“教師評價反饋(對子互評檢測)”→學(xué)生整理學(xué)案(對殘缺知識修補)→課后分層訓(xùn)練(畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練)。它的內(nèi)涵是知識的超市、生命的狂歡，從“知識”到“生命”，課堂立意的.變化帶動課堂價值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。這樣的課堂有力地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，我很欣賞，但我也有困惑。
困惑一：他們在展示時一般都用小黑板，而我們這里運用的是多媒體，怎樣才能將兩者結(jié)合起來呢?學(xué)生展示時就不能局限于小黑板，可以從網(wǎng)上查資料，或者準(zhǔn)備的資料用U盤拷貝，這些簡單的知識老師應(yīng)教會學(xué)生，這樣匯報的形式多種多樣。
困惑二：老師的教與學(xué)生的學(xué)怎樣才能有機的結(jié)合?比如竇老師在教《再見了，親人》中有這樣一句話：“大娘，停住你送別的腳步吧，難道您擔(dān)心我們會把你這位朝鮮媽媽忘懷?不，永遠不會!……”如果是高效課堂，我認為會這樣教：對抗賽看哪組讀得好，情味太淡了，學(xué)生很難進入情境，我們看竇老師的課堂，竇老師既引導(dǎo)也示范，“求——請求——懇求——哀求——無奈下的命令”，學(xué)生的領(lǐng)會逐步深入，情感漸趨投入，在反復(fù)地朗讀中，“心入于境，情會于物”。置身課堂的情境，學(xué)生情動自發(fā)，在這老師的點撥，設(shè)置情境多么重要，但是換成高效課堂這樣的情好像就會沖淡很多。再比如為了志愿軍，大娘(;為了志愿軍，大嫂( );為了志愿軍，小金花( )。老師層層點撥，然后練習(xí)為了朝鮮人民，志愿軍;為了志愿軍，朝鮮人民。抽象概括程度逐步提高，語言與思維獲得同步發(fā)展。明明是訓(xùn)練，可是，學(xué)生絲毫不覺得是在做練習(xí)他們是在“講親人”啊!那么高效課堂沒有了老師的一步步引導(dǎo)，明顯就是在做練習(xí)，學(xué)生還有情嗎?這只是我個人觀點，也許因為我還沒有能靈活運用高效課堂吧。
困惑三：教師評價反饋(對子互評檢測)一項中老師出示的問題對子互評即可，老師不講，由于有的學(xué)生這節(jié)課這個問題不會也有可能優(yōu)等生也弄錯，所以我覺得有必要講講，哪怕學(xué)生在全班講，老師與學(xué)生共同評價，讓對子只改而不講不行。
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