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幼兒園讀書優(yōu)秀筆記

時(shí)間:2022-04-22 11:14:40 讀書筆記 我要投稿

幼兒園讀書優(yōu)秀筆記(通用25篇)

  讀完一本經(jīng)典名著后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀書筆記吧。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧,下面是小編為大家整理的幼兒園讀書筆記優(yōu)秀,歡迎閱讀與收藏。

幼兒園讀書優(yōu)秀筆記(通用25篇)

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇1

  休息時(shí),我讀了《學(xué)前教育》這本雜志,看中了這本書后,我覺得這本書涵蓋了很多的資料,有教師隨筆,專題研究,優(yōu)秀課程,還有家長課程等等。雖然這都只是一些書面上的知識,可是多看,多讀,總歸是有好處的。至少理論上的知識增長了不少。

  此書之后,更加讓我明白了什么是生活,什么是幼兒教育。幼兒教育的重點(diǎn)又是什么。它是豐富多彩的,每一天的生活都會蘊(yùn)含著無數(shù)的教育資料。真的值得我們?nèi)ンw會,去回味?赐炅诉@本雜志后,我覺得自我以后要嘗試著去改變一些,不要因?yàn)閭(gè)人的情緒而影響了孩子們。努力做到創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)心理環(huán)境。給與幼兒平等的言語權(quán),促進(jìn)師幼進(jìn)取互動(dòng),調(diào)整主角,進(jìn)取思考,提高質(zhì)量。爭做一名學(xué)生愛戴的教師。

  花朵離不開陽光的呵護(hù),草兒離不開雨露的滋潤,作為一名幼教工作者,我更離不開書籍對我的滋潤。這些專業(yè)書籍更像我的"教師"指導(dǎo)著我的教育思想和教育理念。《學(xué)前教育》雜志是我每月必看的雜志,書中涵蓋了很多的精彩教育資料,例如有教師隨筆,專題研究,優(yōu)秀課程,每月話題,還有家長課程等等。

  《學(xué)前教育》風(fēng)格樸素,資料實(shí)在,里面的文章雖然短小但卻很精彩,在生活中的實(shí)用性也很強(qiáng)。它擴(kuò)大了我的眼界、改變了我原由的傳統(tǒng)育兒觀念、讓我的心靈有了巨大的震撼:原先幼教工作是能夠做的那樣多姿多彩、那樣豐富的。讀《學(xué)前教育》,就好象跟許多育兒專家、優(yōu)秀的園領(lǐng)導(dǎo)、老教師娓娓談心。在無聲的環(huán)境中,我感覺我的思想在與她們碰撞,心靈在與她們交流,感覺自我的教學(xué)水平在交流中慢慢地提高,工作熱情在交流中也高漲了許多。從中也讓我對自我更有了自信和對生活充滿了熱情。這本雜志讓我如獲至寶,捧著她就舍不得放下,慢慢地看,仔細(xì)得品位著里面的小文章,而后結(jié)合自我的實(shí)際情景做一些反思,最終嘗試去做,把書中的"精華資料"帶入到實(shí)際生活中,使得實(shí)踐與理論想結(jié)合吧!相信有一天自我就會做的更好。

  《學(xué)前教育》這個(gè)雜志有很明顯的特點(diǎn),就是它異常關(guān)注的是基層一線教師的教學(xué),很注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。異常是"每月話題"這一塊資料。它會出一個(gè)在幼兒園常發(fā)生的問題但又不是有很好解決方案的資料,讓廣大的幼教工作者用信件的方式來參與。答案都是各位教師的工作經(jīng)驗(yàn),顯然答案是各種各樣,但都各有千秋。真的是十分值得去關(guān)注和去運(yùn)用的。

  《學(xué)前教育》讓教師們繁忙的工作之余,能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息。它也讓我深刻明白幼兒教育不僅僅是讓幼兒學(xué)會在生活面有自理本事和有自我保護(hù)意識而已,而是教育工作者還要能堅(jiān)持讓體、智、德、美諸方面的教育互相滲透到教學(xué)上去,要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,要貼合幼兒的年齡特點(diǎn)。教師還應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異。不能對每個(gè)幼兒用千篇一律的方法進(jìn)行教育,要會因人施教,引導(dǎo)幼兒的個(gè)性健康發(fā)展。在面向全體幼兒時(shí),應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)取鼓勵(lì),合理地綜合組織各方面的教育資料,并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。除了以上的教學(xué)資料外,教師也應(yīng)重視家庭教育,因?yàn)閮H有教師帶動(dòng)家長,使兩者共同提高,才能更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的全面提高,使孩子們在生活中健康歡樂地成長。

  《學(xué)前教育》讓我明白作為一名現(xiàn)代的幼兒教師不僅僅有生活面的知識還應(yīng)有廣博的文化科學(xué)知識和一些技能技巧。社會在提高,人的觀念跟隨著社會也在提高、在改變。同樣教育也應(yīng)提高,跟上社會的節(jié)奏。幼兒教師在教育資料中還需具備要有一些相應(yīng)的本事。例如:

 。1)要會觀察和了解兒童的本事。

 。2)組織兒童教育活動(dòng)的本事。

 。3)向兒童進(jìn)行教育的本事。

 。4)語言表達(dá),藝術(shù)表達(dá)本事。

 。5)思維力、想像力和創(chuàng)造力。

 。6)自我調(diào)節(jié),控制本事。

 。7)組織管理、教育評價(jià)本事。

 。8)科學(xué)研究、自學(xué)本事。

  在工作中教師應(yīng)要不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,在專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面,也要學(xué)會更新自我、完善自我,最重要還要學(xué)會善于總結(jié)反思,僅有不斷的反思,才能讓自我有更好的成長。套園領(lǐng)導(dǎo)的一句話"有反思才有提高",真是太對了。

  所謂"書中自有黃金屋,書中自有顏如玉",確實(shí)如此,《學(xué)前教育》這本書,它對我的幫忙很大,對我在教學(xué)方面有很好的引導(dǎo)以及幫我在教學(xué)水平上的提高。能夠說,這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友,它引領(lǐng)我不斷的成長、發(fā)展。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇2

  讀了虞教師的《學(xué)前課程與幸福童年》,并結(jié)合工作這幾個(gè)月以來的實(shí)踐,主要有以下幾點(diǎn)想法:

  一、關(guān)于幼兒園的表演區(qū)

  一位學(xué)者說過,幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不贊同,可是我認(rèn)為幼兒需要經(jīng)過表演來感受、認(rèn)知、理解這個(gè)他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。所以,幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演,在此過程中,我思考了這樣一個(gè)問題:如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中?小班幼兒年齡尚小,語言、動(dòng)作、表情等發(fā)展尚屬于初始階段,我認(rèn)為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中,表演能夠分為兩大類:一是根據(jù)教師供給的素材進(jìn)行表演。教師能夠經(jīng)過準(zhǔn)備充分的表演材料以及好的劇本,讓幼兒去感受,從而將自我的真情實(shí)感融入其中。在這類表演中,主角的選擇應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自主選擇,并且隨著活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換、改變。一個(gè)劇本是否好,應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的表現(xiàn)。如:我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒有進(jìn)行表演了,一個(gè)幼兒問我,“教師,我們怎樣不表演XXX啦?好久沒有表演了。”我問:“你還想表演那個(gè)嗎?”幼兒很用勁的點(diǎn)頭,說,“恩!”所以,我認(rèn)為,一個(gè)經(jīng)典的劇本應(yīng)當(dāng)讓大多的幼兒想要去表演。

  二、關(guān)于課程設(shè)計(jì)

  書中提到“在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)貼合班級和幼兒園實(shí)際的課程,應(yīng)當(dāng)是未來課程發(fā)展的基本方向!彼,課程是“活”的,是因地制宜的。除此之外,我認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反饋。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)的基本范疇?wèi)?yīng)當(dāng)是幼兒喜愛的、樂于參與的課程。然而,對于課程設(shè)計(jì)中,有效反饋和無效反饋是教師應(yīng)當(dāng)去思考的。作為一名新教師,在這個(gè)環(huán)節(jié)中仍有許多需要思考的地方。

  三、關(guān)于幼兒教師知識

  虞教師認(rèn)為,幼兒園教師知識具有廣博性,但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域很多,音樂、美術(shù)、體育、語言、數(shù)學(xué)、自然、科技、社會、健康等方面的資料都是幼兒教師的必備知識,但這并不意味著幼兒教師的知識就是淺顯的。對于幼兒園教師來說,必須對這些資料進(jìn)行深究,才能夠?qū)⑸願(yuàn)W的知識簡單化、復(fù)雜的語言明了化。我剛?cè)雸@的時(shí)候,在與幼兒交流的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象,和幼兒說著說著就不明白該如何去表達(dá),怎樣的表達(dá)方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實(shí)是需要教師去思考、錘煉的。

  學(xué)前課程的主體是幼兒,關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重。學(xué)前課程應(yīng)以游戲化的方式融入幼兒的生活,讓幼兒在其中感受歡樂。但并不是說就放任幼兒,任何的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的常規(guī)需要幼兒去遵守,僅有這樣幼兒才能夠更好的參與活動(dòng)。并且,幼兒園的所有活動(dòng)都需要家長、社會的支持和配合。僅有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個(gè)幸福的童年。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇3

  李躍兒教師所著的《誰拿走了孩子的幸!纷屛伊私獾搅耸裁词钦嬲饬x上的用心去愛孩子,用情去感染孩子。我被書中的思想教育著,我被書中那濃得不能化解的愛融化著。

  書中有一句話,讓我回味多時(shí):“在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,成人對于孩子,大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí),卻很少注意背后的那個(gè)心靈。他們這樣做就會像一個(gè)無情的割草人一樣把把完美的東西割掉了,把孩子天生的、完美的品質(zhì)給扼殺了。這樣下去,隨著孩子的成長,他們的心理問題就會越來越多,人格、品質(zhì)也會出現(xiàn)問題。”沒錯(cuò),關(guān)注孩子們的心靈,應(yīng)當(dāng)是安全防范教育的一部分,是學(xué)校教育的一部分。可是在現(xiàn)實(shí)生活中,無論是教師還是家長對于孩子的心靈關(guān)心卻是越來越少的,教師和家長所關(guān)心的大多是孩子的提高,孩子的退步等等。孩子真正要的是什么,孩子的內(nèi)心又是如何的,卻無人問津。

  書中提到李躍兒教師在對5歲的楊一凡的教育過程中時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個(gè)方面著手,仔細(xì)觀察著孩子的每一個(gè)點(diǎn)滴,用心去感受孩子的真實(shí)想法。這讓我認(rèn)識到在現(xiàn)代教育過程中,我們也要秉承著這樣的理念,從各個(gè)方面觀察孩子,觀察到孩子真正要的是什么?從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。很多孩子是內(nèi)向的,他們的表達(dá)本事常常會跟不上自身的需求,想要什么?需要什么?只是看著你。

  我曾遇到過這樣一個(gè)孩子,他不會與人溝通,和教師、同伴之前完全沒有正常的交流,不管怎樣同他說,都無法改善這樣的情景。這就是他,有著自我的世界,不理解別人,僅有自我。這就是他,會用天真的眼神看著你,卻讓你無奈的只能發(fā)笑。應(yīng)對這樣特殊的孩子,有改如何是好呢?

  這個(gè)時(shí)候就需要我們教師仔細(xì)的觀察孩子,感受孩子的需要。于是我開始關(guān)注這個(gè)不講話的孩子。經(jīng)過幾次的觀察,我發(fā)現(xiàn),他其實(shí)很想玩游戲,可是他根本就不會玩,完全沒有理解游戲規(guī)則,這樣就使得他在游戲中無法正常的介入。

  于是再一次主角游戲時(shí)我說:“今日,我和你一齊玩游戲,我牽著你的手,今日我是你的媽媽,我?guī)阃,你好好看看媽媽是怎樣玩的,今后你也那么玩,好嗎?”他對媽媽這個(gè)詞似乎很敏感,也似乎因?yàn)檫@個(gè)詞,他愿意和我接近。我?guī)е粋(gè)一個(gè)的玩,他很高興,拉著我的手,跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我,這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風(fēng)。我們來到了水果店,“你想吃什么水果。繈寢屬I給你好不好?”“是掛”也?什么聲音?“是掛”再一次的聲音,讓我明白我并不是在做夢,他開口講話了。“什么?剛剛媽媽沒有聽清楚,再說一遍好嗎?”“是掛”想了半天,沒有明白這“是掛”是什么!皩Σ黄,媽媽聽不太懂,你能指給我看嗎?”他小小的手往西瓜上頭一指,原先是西瓜!案鷭寢屨f:西瓜”于是我開始第一次正面的和他語言交流。

  雖然只是短短的言語,可是他愿意和你交談了,這是那么久以來我和孩子的第一次對話,這讓我的心激動(dòng)不已。孩子的成長要靠溫暖推起的,每一次我都只是和他說,只是說,他一點(diǎn)也感受不到什么,似乎我只是簡單的在和他說而已?墒墙(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)了問題,于是我用行動(dòng)溫暖了他的心,同時(shí)的他也用他小小的舉動(dòng)來回報(bào)了我,在我心中注入一股暖流。

  簡單的幾次觀察、溫柔的一次交流,讓我和這個(gè)孩子慢慢的靠近。短短的幾個(gè)音節(jié)讓我明白,什么是從真正意義上的愛孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地寬容地走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。

  在《誰拿走了孩子的幸福》這本書中,作者并不簡單要我們一心一意去愛孩子就行了,而在愛的基礎(chǔ)上,要有智慧的愛,愛是有很高的文化的。就如李躍兒教師所說:“作為教師,首先,要有看見一個(gè)孩子,就愛得眼睛都拔不出來的愛心?墒枪庥羞@一點(diǎn)是絕對不行的,光有這一點(diǎn)是不能做一個(gè)合格教師的。因?yàn)檫@樣,你會愛得不到位甚至錯(cuò)位,愛出許許多多的不好的后果!彼,我們要用心去感受、了解、熟悉孩子。

  李躍兒教師是個(gè)有著一顆真愛之心的作者,她是用心去感受生活,用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個(gè)人。在未來的教學(xué)過程中,我也要做到這一點(diǎn),相信這樣孩子們的明天會是一片燦爛的陽光。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇4

  只有當(dāng)他成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時(shí),他才能管住自己的行為,我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的教育原則,它不同于舊式教育里那種絕對的,不容辯駁的高壓政策下的“不許動(dòng)”的原則。

  這一段話給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈;仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過程中也曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子們說話時(shí)覺得他們太吵了,希望他們安靜。可是這種“約束” 對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更強(qiáng)烈。因?yàn)樵诖藭r(shí)我是“主人”,而孩子們是“服從者”。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的,而是外人強(qiáng)加的,所以孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的,只要我一離開,他們便會很快的開始交談起來。

  當(dāng)我接觸蒙氏教育,開始了解蒙氏時(shí),尤其當(dāng)我閱讀了這段話語之后,我才找到了真正“管理”孩子的方法,想讓孩子遵循一些生活規(guī)則不是去管理他,而是讓他成為教室的主人。

  作為教師的我們要忘記那些“不許動(dòng)”的原則,因?yàn)檫@種“不許動(dòng)”的背后,隱藏的是孩子們那種強(qiáng)烈的“我要?jiǎng)印钡挠。所以不管用什么活?dòng),我們都應(yīng)該讓孩子去動(dòng),在滿足孩子需求的前提下提出要求,這時(shí)孩子們“安靜”了,有秩序了,這是孩子們自己的紀(jì)律。在自由之后所獲得的紀(jì)律。

  所以這讓我深深感受到了,不管什么時(shí)候,孩子才是他自己的主人,當(dāng)他成為自己的主人時(shí),老師只需要給予正確的引導(dǎo),他就能很好的發(fā)展。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇5

  最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書,確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開啟了一扇窗。這本書里的一個(gè)個(gè)的問題,一個(gè)個(gè)的案例,一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例,掌握解決這些問題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長這一方面,這本書教會教師如何更好的去幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念,如何跟家長溝通使家園合作更有效。

  家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù),以便雙方能達(dá)成教育共識,形成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

  家長工作難做,但是很重要。家長一直以為孩子在幼兒園只是在玩,有的家長自己早上想睡懶覺,便很晚才送孩子來園,不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長個(gè)別交流的同時(shí),還應(yīng)經(jīng)常召開家長學(xué)校的交流會,讓家長及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),教師也有更多的時(shí)間對家長進(jìn)行教育引導(dǎo),可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親自參與孩子的活動(dòng)中去,可以更快的轉(zhuǎn)變家長對幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會組織幾次親子類型的活動(dòng),以便家長參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

  作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師,特別是我們幼兒教師,重在研究學(xué)校教育的同時(shí),還要研究家庭教育,重視家教指導(dǎo)工作。因此,教師與家長的互動(dòng)與溝通是十分重要的,將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認(rèn)識和處理教師和家長之間的關(guān)系,才能共同把兒童教育工作做好。對我們來說,在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī),在隨意交談中如何自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長宣傳、指導(dǎo)保教知識,還存在著一定的難度。

  如何解決與幼兒家長溝通中存在著的一些困難?我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長的溝通入手,不斷提高與家長溝通的方式、途徑與技巧。

  教師每天與家長接觸時(shí)間雖然短暫,但三言兩語中也能反映出一些問題,這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術(shù)。過去,我總認(rèn)為時(shí)間短,與其拐彎抹角,不如直截了當(dāng)?shù)恼f。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長就告狀,弄得家長十分尷尬,孩子也害怕。這樣,既不利于孩子克服缺點(diǎn),也不利于家園配合。這本書開啟了我一扇窗,成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開,既然選擇了教師,就意味著要面臨很多挑戰(zhàn),需要尋找更多的鑰匙……

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇6

  讀了虞永平教師的《學(xué)前課程與幸福童年》一書,在這本書中,虞教師主要論述了課程與幼兒之間的關(guān)系,書中先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)著幼教行業(yè)的發(fā)展,其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動(dòng)。因?yàn)榉N植是有關(guān)自然,有關(guān)生命的一項(xiàng)活動(dòng),幼兒不就是要接觸自然,接觸生命的嗎?

  這篇文章,比較自我接觸過的幼兒園,很多幼兒園都能在園內(nèi)開辟種植園地。而虞教師的觀念影響了我,種植園地不僅僅指室外用來專門種植的地方,只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地,這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念,讓一些受到場地限制的幼兒園也能開辟屬于自我的種植園地,開展種植活動(dòng)。

  除了睡覺之外,幼兒在幼兒園的時(shí)間甚至超過了在家的時(shí)間,幼兒園的環(huán)境對幼兒來講是多么的重要啊,幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是充滿植物、充滿生機(jī)、充滿游戲的,讓幼兒接觸大自然,接觸生命,接觸綠色。所以,幼兒園必須要有種植園地。種植園地能夠在室內(nèi),也能夠在室外,班級的種植園地大小要適中,所種植的要是當(dāng)?shù)兀?dāng)季,無毒害,易種養(yǎng),易觀察的植物。種植過程中,最重要的就是要讓幼兒成為種植、欣賞、管理的主人。這樣才能幫忙幼兒獲得種植的經(jīng)驗(yàn),熱愛大自然、植物的情感。

  種植園地到底有什么價(jià)值呢?種植活動(dòng)包括種植計(jì)劃和種植落實(shí)兩個(gè)部分。在每一個(gè)部分都對幼兒有很大的價(jià)值。如在種植計(jì)劃時(shí),幼兒與教師要先觀察種植的空間,選擇植物及其種子或苗,討論種植方法、種植工具,確定合作方式等等。在這一環(huán)節(jié),幼兒主要參與的是規(guī)劃,對種植區(qū)有一個(gè)全面的研究與規(guī)劃,這是收集資料,整理資料并用于實(shí)踐的過程。在種植落實(shí)時(shí),幼兒切實(shí)成為種植、管理、收獲的主人。從種植植物開始,幼兒能夠獲得不一樣的種植方法,如點(diǎn)種、撒播、坑中等方法,同時(shí)能夠探索不一樣方法種植的結(jié)果一樣嗎?種植是需要大家合作的,在這個(gè)過程中,幼兒參與了同伴間的交往,發(fā)展了合作本事與動(dòng)手本事。在種植過程中,幼兒還能構(gòu)成一些比較穩(wěn)定的步驟性策略體系,如挖坑——放種子——填土——澆水,以便幼兒在遇到類似的活動(dòng)時(shí)能夠遷移種植的經(jīng)驗(yàn)。

  在管理過程中,幼兒能與植物建立良好的友誼,養(yǎng)成愛護(hù)植物的情感,同時(shí),在與植物親密接觸的過程中,幼兒能夠多觀察植物并對植物的生長做一些記錄,增強(qiáng)了幼兒的觀察、探究的本事,養(yǎng)成初步的科學(xué)素養(yǎng)。在管理這一漫長的過程中,還能培養(yǎng)幼兒做事不間斷的好習(xí)慣。

  當(dāng)幼兒完整地照顧好植物,最終就該收獲了,在此過程中,幼兒能了解不一樣植物的不一樣收獲方法,體驗(yàn)收獲的樂趣。

  同時(shí)對植物的果實(shí)進(jìn)一步探索,如對果實(shí)的統(tǒng)計(jì)、分類、數(shù)據(jù)分析。幼兒園種植對幼兒來說還有很多的價(jià)值,如幼兒能夠用植物的果實(shí)進(jìn)行一些裝飾,用果實(shí)參與到其他的活動(dòng)中。

  看完虞教師的文章,不禁以自我的班級為對象,開始思考班上的種植區(qū)能夠怎樣豐富。雖然我們班級沒有專門的戶外種植區(qū),可是在教室以及走廊有很多空間能夠利用。如我們能夠在班級的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對大的植物,這個(gè)角落靠近幼兒的衣柜旁,每一天穿脫衣服時(shí)對能夠?qū)χ参镞M(jìn)行觀察。到了中班,幼兒的職責(zé)心也相對增強(qiáng),能夠引導(dǎo)每一天的值日生對植物進(jìn)行照料,如澆水、除草等,并對其生長情景做詳細(xì)的記錄,將大家的記錄結(jié)果匯總成植物生長日記,植物生長日記本能夠展示在植物的旁邊,方便幼兒了解植物的完整生長過程及學(xué)會向同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

  在教室里的陽臺上能夠再增加一些植物,盡量保證每個(gè)幼兒都有一棵植物,這樣幼兒還能夠做成自我的植物觀察日記。在以后開展《我和公園》主題時(shí),這些植物都能夠作為公園里的資源。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇7

  關(guān)于師幼互動(dòng),簡單地說,就是指教師與幼兒之間的相互作用。幼兒在幼兒園里的活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎逃齼?nèi)容大多以帶有趣味性的教育活動(dòng)為載體;幼兒教師對于幼兒來說既是教育者,同時(shí)還是他們生活的照顧者,一個(gè)幼兒教師從早晨入園到傍晚離園,工作內(nèi)容事無巨細(xì),凡是與幼兒有關(guān)的,幼兒教師都要關(guān)注,幼兒與教師的相互作用對幼兒的發(fā)展起決定性影響!毒V要》中多次提到通過教師和幼兒的"共同生活""共同活動(dòng)"來形成探究式合作型的師幼共同體,有效地推動(dòng)幼兒園的整體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)教師和幼兒的共同成長。如"建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信任感";"教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者";要"善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo);""關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),敏感地覺察他們的需要,即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)"等。南京師范大學(xué)劉晶波博士把發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,幼兒教師與幼兒之間的相互作用,相互影響的行為及過程定義為"師幼互動(dòng)",并將師幼互動(dòng)因其參與主體的不同而分為三種:即教師與全班幼兒間的互動(dòng),教師與小組幼兒間的互動(dòng),教師對個(gè)別幼兒的互動(dòng)。作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài),師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活之中,表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域,師幼互動(dòng)的質(zhì)量及影響著幼兒的行為與發(fā)展,有標(biāo)示著外顯的教育手段,教育過程和教育結(jié)果以及內(nèi)隱的教師的一般觀念(兒童觀、知識觀、教育觀)和幼兒的一般觀念。

  隨著幼兒教育改革的不斷深入,廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新,教育行為有所改變,師幼互動(dòng)已引起關(guān)注,但時(shí)代要求與教育現(xiàn)實(shí)之間仍存在差距,幼兒教師的教育觀念和教育實(shí)踐能力,直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

  以兒童為中心還是以教師為中心,這是幼兒教育價(jià)值觀的把握問題。以兒童為中心不是放任自流,以教師為中心不是灌輸命令,兒童主體與教師主導(dǎo)二者在教育過程中應(yīng)是同一問題的兩個(gè)方面。師幼互動(dòng)持續(xù)于幼兒在園的全部教育活動(dòng)中,是教師與幼兒之間的相互作用,教師與幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。教師因其角色的特殊性,其教育理念和行為在建立良好的師幼關(guān)系,優(yōu)化師幼互動(dòng)行為與過程中居于重要地位。

  現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教,幼兒學(xué)向師生、生生互動(dòng)方向發(fā)展。幼兒不再是被動(dòng)的接受知識的容器,而是一個(gè)活的個(gè)體,它能動(dòng)、能思考、能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)研究,在教育過程中幼兒應(yīng)同教師一樣作為主體出現(xiàn),教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者,而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會的提供者,幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。師幼互動(dòng)中,教師和幼兒的心智在共同感興趣的問題上匯合;他們同等的參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程當(dāng)中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞,經(jīng)驗(yàn)的交流,情感的共享,每個(gè)人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動(dòng)中,教師身上所載負(fù)的社會文化不是以從上至下"傾瀉"或灌輸?shù)姆绞,傳遞給兒童,而是一種哺育,一種滋潤。

  師幼互動(dòng)應(yīng)滲透在幼兒日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域,教師要善于和幼兒建立《綱要》所要求的富有人文色彩和平等精神的新型師幼關(guān)系—平等、和諧、民主、雙向的人與人的關(guān)系。教師應(yīng)以平等的方式與幼兒交流,以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往,尊重幼兒,理解幼兒,關(guān)注幼兒,把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上,讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛。瑞吉?dú)W有句名言:"接住孩子拋過來的球!"這意喻著:孩子的世界是一個(gè)充滿可能的世界,每一位教師要真正從教案中解脫出來,留更多的時(shí)間傾聽孩子的聲音,解讀孩子的行為。教師只有走進(jìn)孩子的心靈,知道孩子的"一百種語言",才能理解孩子,賞識孩子,喜歡孩子,會為孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神而折服,為孩子的能力而贊嘆,教師自己也愿意向幼兒學(xué)習(xí),愿意與幼兒共同探索,共同成長,在這種心靈的交匯,情感的互動(dòng)中,幼兒積極表現(xiàn)自己,逐漸形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感,增強(qiáng)了自尊心和自信心,每一位幼兒在師幼互動(dòng)中都能得到最大限度的發(fā)展。

  在活動(dòng)中教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、溫馨、尊重、寬松、愉悅的心理環(huán)境;要為幼兒提供足夠的探索材料,給予幼兒自我感受、自主表現(xiàn)的機(jī)會與條件;設(shè)置問題情景,引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、爭論、討論,通過關(guān)注、肯定、鼓勵(lì)、提問等多種形式促進(jìn)幼兒活動(dòng)的深入開展;在整個(gè)教育活動(dòng)中,要體現(xiàn)一種互動(dòng)互愛的師幼關(guān)系,讓幼兒生活在一個(gè)寬松、平等、無拘無束,能按自己意愿說、敢說、愿說、能說的和諧氛圍中,讓幼兒沐浴在健康和諧的情感交流中,充分發(fā)揮主動(dòng)性和主體性,讓幼兒與自己喜歡的同伴,用自己喜歡的方法,探索自己喜歡的問題,投入自己喜歡的活動(dòng)用他們自己的方式去實(shí)現(xiàn)自己的夢。

  真正的師幼互動(dòng),需要教師充分考慮各種因素對師幼互動(dòng)狀況的影響,更新自己的教育觀念,創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境,在傾聽、觀察的基礎(chǔ)上支持幼兒,引導(dǎo)幼兒,提升教育能力,抓住教育契機(jī),用心去關(guān)注師幼互動(dòng),從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧的發(fā)展,使幼兒教育不斷向理想化境界邁進(jìn)。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇8

  前天讀了一個(gè)故事:一個(gè)小男孩心愛的小貓死了,透過窗戶,看著以往朝夕相處的小貓突然離去,流下了悲傷的淚水。這時(shí),他的奶奶走過來,輕聲地對他說:“寶寶,你為何不打開一扇窗呢?”小男孩聽了,一邊流淚一邊慢慢打開一扇窗戶。一剎那,她被眼前的美景吸引住了:窗外多種鮮花競相開放,蝴蝶在飛舞,蜜蜂在采蜜,一陣陣清香撲面而來。小男孩不禁破涕為笑,心境大為好轉(zhuǎn)。

  由此想到了我們教師,應(yīng)對各個(gè)不一樣的孩子,應(yīng)采用多種方式來教育,尤其是應(yīng)對家庭離異、身體異常、學(xué)習(xí)困難、活潑好動(dòng)等特殊群體的孩子,更應(yīng)為他們打開一扇窗。每個(gè)孩子都有閃光的一面,多看看他們的長處,盡力彌補(bǔ)他們的短處,讓他們感受到生活的歡樂。在日;顒(dòng)中,有的教師會數(shù)落學(xué)習(xí)困難的幼兒,如做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí),有的教師當(dāng)著別的孩子說:“這道題我講過至少3遍了,你還不會做,真笨!”試想,如果你是那個(gè)孩子,你會有什么感受?人人都有存在的潛能,只要你抱著進(jìn)取的態(tài)度去開發(fā)這種潛能,就會有無窮的能量。

  作為一名幼兒教師,我們應(yīng)和幼兒真誠對話,學(xué)會用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行,打開另一扇窗去看待他們,或許他們對數(shù)學(xué)不感興趣,而在藝術(shù)上卻意興盎然呢?世界上許多著名的科學(xué)家就是挖掘了自我的特長,之后有了杰出的成就,散發(fā)出了沁人的芳香。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇9

  在漫長的人生路上,每個(gè)人都會有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開朗,沉著應(yīng)對,于是成功了;心理素質(zhì)差,煩惱纏繞,難以自拔,于是倒下了。就像一個(gè)木桶,它的盛水量,不取決于最長的那塊木板,而取決于最短的那塊木板。好有哲理的一句。

  話,從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小改變在你眼中都要看成是珍寶,對他的改變就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長,我們不好給以孩子過高的期望。其實(shí),你的孩子就是你的孩子,沒有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性,每一個(gè)孩子都就應(yīng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)展,而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候,我們就應(yīng)從孩子自身的角度出發(fā),把他的過去和此刻拿來進(jìn)行比較,哪怕是有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵(lì)和支持。不好吝嗇你的那句你真棒雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母,更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的溫暖去呵護(hù)他成長。

  其實(shí),孩子們每一天都在尋找別人的明白,盼望公正的評價(jià)。人對生存價(jià)值的需要比生存本身更加強(qiáng)烈。當(dāng)孩子被貶損得一無是處時(shí),就會表現(xiàn)出明顯的抑郁,既影響健康,還會產(chǎn)生厭世情緒,甚至?xí)龀鰝ψ约夯蛩说臉O端舉動(dòng)。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的孩子,為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改但是來?其實(shí)他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認(rèn)為不平等的待遇。他是這么想的:大家都不喜愛我,連老師都說我不聽話。干脆壞到底吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生:我班有一個(gè)小孩很好動(dòng),跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作個(gè)性粗魯,常傷害到別人,他的力氣也比較大,常喜愛起腳踢向別的小朋友。他的行為在我看來是一種無奈的發(fā)泄,正因大家都不跟他玩因此心里很難受。本文出自點(diǎn)子創(chuàng)意網(wǎng)795其他老師對他的態(tài)度都是很嚴(yán)厲的。有一次,我上課我故意點(diǎn)他起來回答問題時(shí),發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的,我在全班小孩的面前夸張地表揚(yáng)他哇噻!你真了不起!真是太棒了!接下來他像變了一個(gè)人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好,他一個(gè)人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊!之后還問我老師,還有什么事需要我?guī)兔Φ膯?當(dāng)時(shí)我對他的舉動(dòng)

  感到無比的震驚!確實(shí),我給他的信任讓他感到很自信和驕傲,正因老師已經(jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了!

  我堅(jiān)信在以后的日子里我會常告訴孩子們,你真棒!!

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇10

  我認(rèn)真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí),讀過此書之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子,而我們并沒有發(fā)現(xiàn)是我們有意識的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則,還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí),作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做,而是要認(rèn)真了解孩子的世界,讀懂他們的內(nèi)心,當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時(shí)候,你才能和他們成為朋友,開始發(fā)揮你來此世界的引導(dǎo)者的作用和目的,而在這之前,一切都是徒勞無功。 孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,作為一名教師,要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒,最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長。幼兒的不同年齡階段有著相對應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。

  0--2歲:新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個(gè)世界,無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面,都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個(gè)充滿陽光的世界,這時(shí)的我們要為幼兒提供科學(xué)的視覺環(huán)境,這不僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的能力,更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有一定的關(guān)系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道,能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開始用口認(rèn)識外部世界,因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,要正視這個(gè)問題,而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達(dá)的階段,他們用口去探索這個(gè)未知世界,從口到手這需要一個(gè)時(shí)間過程。當(dāng)我們在安全的條件下,采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺,給孩子提供較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長,孩子的手及其他器官也會出現(xiàn)敏感期,到那時(shí),孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反,很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象,這很大一部分因素是家長的'制止的原因。

  2--4歲:這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì),由獨(dú)立個(gè)體成長到集體生活。很多時(shí)候,我所在的小班經(jīng)常會出現(xiàn)“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象,最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的,而不沒有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待“什么都是我的”的幼兒,我們要給他們充分的選擇,不要譴責(zé)還自己的行為,若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人,孩子會絲毫感覺不到安全感。 在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí),要給他們足夠的權(quán)利自己決定。而幼兒對細(xì)小事物的觀察,皮亞杰認(rèn)為:兒童首先是通過簡單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識外在世界的。因此,兒童起初對世界的認(rèn)識一定是從微觀開始的,并且外在世界在他們眼里也是微觀的!傲辆ЬА边@一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每天都在上演。從開始的制止到現(xiàn)在的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,我深刻體會到觀察細(xì)小事物對孩子的重要性。為孩子“創(chuàng)造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對“亮晶晶”的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展情況和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)展對幼兒進(jìn)行了解,是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)。不僅如此,很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會出現(xiàn)“排斥一些幼兒”的奇怪現(xiàn)象,原來這正是孩子處在人際關(guān)系的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識到幼兒的人際交往關(guān)系的重要性。人際關(guān)系很好的幼兒和人際關(guān)系很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜歡交往,而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交能力。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素,表現(xiàn)友好、積極的交往行為就會受歡迎,而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候,這兩種幼兒都會受到老師的關(guān)注,而經(jīng)常會不記得 “受忽略兒童”,不受歡迎,也不受排斥。這時(shí),我會經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能,但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問題。年紀(jì)再大一些的兒童,比如4--5歲的中班幼兒會出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問題等。

  5--6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問題,這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們在生活中認(rèn)真觀察、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑,不進(jìn)如此還要重視家園教育,幼兒園是孩子的第二個(gè)家,是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的,家長的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 很多時(shí)候,孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤,但是當(dāng)他們一旦意識到就會自己反省,他們有自我反省的能力,而作為教師的我們,要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤,這是每個(gè)孩子在成長中的必經(jīng)過程。老師的耐心教導(dǎo),家長的支持配合,家園攜手共同教育為孩子順利通過敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇11

  近日,我讀了《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書,感到這本書是一本難得的好書。我不由地思考,教師和孩子究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于孩子的成長,現(xiàn)在我終于知道了作為幼兒教師,在我的孩子面前,我們要保持著一份童心,去用自己的童心喚醒孩子的童心,只有這樣我們才能走進(jìn)孩子的世界里面去,讓孩子們感受你的愛,并和你做朋友。平時(shí)的工作中,我們往往忽略了孩子們的內(nèi)心,忽略了孩子們真正需要的東西,我想我們要成為一位優(yōu)秀的幼兒教師,就必須做到在教育孩子的同時(shí)“向孩子學(xué)習(xí)”,真誠地尊重孩子,勇于在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。 “教育是心靈的藝術(shù),愛心是教育的靈魂”,如果我們承認(rèn)教育對象是活生生的人,那么教育過程便決不是一種技巧的施展,而是應(yīng)該充滿人情味。 這本書更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式,對發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念, 強(qiáng)調(diào)了對孩子的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對孩子真誠的愛。諸如:“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”,“優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長表現(xiàn)的孩子其他方面的優(yōu)點(diǎn)”,“通情達(dá)理的教師會注意黑板禮節(jié)——尊重孩子、理解孩子上黑板做題時(shí)的感受”等等。 從事幼教工作四年來的我看完這本書,我覺得教師的言行直接影響著孩子的成功與失敗,表揚(yáng)孩子還是批評孩子,促進(jìn)孩子進(jìn)步還是抑制孩子發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子,我卻不知道。有一句話說得好,選擇一行,愛一行,我也是這樣,我不知道選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)對還是不對,但是當(dāng)我面對那一幫小鬼時(shí),我覺得我應(yīng)該做一個(gè)最好的教師,至少我要對得起這幫孩子!不知道我的將來會是怎樣的,但是至少我現(xiàn)在一直在努力,盡我的心去做我作為一名幼兒教師應(yīng)該做的,應(yīng)盡到的一切義務(wù)與責(zé)任。

  一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育,首先應(yīng)該是充滿人情的教育,一個(gè)受孩子喜愛的老師,一定是最富有人情味的,我立志要做一名最好的幼兒教師。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇12

  吳放老師在第32封信中談到了如何讓孩子們既活潑自由又能遵守一定的常規(guī),做到活而不亂。這對我們一線教師來說有著很好的指導(dǎo)意義。

  吳放老師說:幼兒園常規(guī)管理中很重要的一個(gè)任務(wù)是幼兒常規(guī)培養(yǎng),“活而不亂”必須以幼兒形成常規(guī)行為習(xí)慣為先決條件才能夠?qū)崿F(xiàn)。對幼兒進(jìn)行常規(guī)管理要考慮自己班級幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)、行為水平、幼兒的自我控制能力,并要針對自己班級幼兒的具體控制能力,這樣才能收到較好的效果。

  吳放老師將自己在北京觀摩了一節(jié)大班的音樂活動(dòng)剖析給大家分享,整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成,孩子們一直都在參與,因而一直都全神貫注,動(dòng)靜結(jié)合。真是一節(jié)“活而不亂”的教學(xué)活動(dòng)。

  吳放老師談到孩子們已有了一定的行為能力與范疇,這就要老師確定“活”的程度與范圍的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)說起來容易,但到實(shí)際操作就顯得不好把握度。我上個(gè)學(xué)期的課題也是培養(yǎng)小班幼兒的常規(guī)。小班幼兒年齡小,喜歡接受老師親切、易懂的語言。因此我經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣與幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。

  在引導(dǎo)幼兒排隊(duì)喝水時(shí),我在地上貼了幾個(gè)小腳印,讓孩子踩著小腳印排隊(duì),這樣隊(duì)伍就整齊多了,而且站在小腳印上還不擁擠,我們邊排隊(duì)邊唱兒歌:“小水杯,右手拿,踩好腳印往前走。兩手端好小水杯,咕咚咕咚喝下水!边有一點(diǎn)需要注意的是我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì),這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì),不可以插到前面直接就接,起到了以身示范的作用。

  孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放,如果教師包辦代替,替幼兒收拾玩具,幼兒的好習(xí)慣是很難培養(yǎng)的。作為教師應(yīng)放手讓幼兒學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我管理。我采用了“送玩具回家家”的游戲進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)幼兒在收拾玩具的時(shí)候我就說:“玩具寶寶累了,我們送玩具回家休息吧。”如果有些孩子動(dòng)作較慢,或者還想玩時(shí),我就以玩具的口吻說:“我的寶寶怎么還沒有回家呢?”這時(shí)幼兒就會很快地將玩具送回來。通過這樣反復(fù)的游戲,幼兒知道什么玩具該送什么地方,逐步培養(yǎng)幼兒玩具哪里拿哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

  要想使自己班級的常規(guī)“活而不亂”,一定要我們老師做到持之以恒。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇13

  最近,我讀了一本書《幼兒園教師的一把鑰匙》,它真的為我打開了一扇在幼兒教育的角落里的窗戶。在這本書中,每一個(gè)問題,每一個(gè)案例,每一個(gè)分析都來自于教師教育的實(shí)例。掌握這些問題是每一位一線教師必須具備的教育技能。本書從教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)等方面進(jìn)行闡述。在教師與家長方面,教教師如何更好地幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念,如何與家長溝通,使家庭合作更有效。

  家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長了解幼兒園的教育目標(biāo)和任務(wù),使家長達(dá)成教育共識,形成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康的健康發(fā)展。

  父母的工作很困難,但很重要。父母總是認(rèn)為他們的孩子只是在幼兒園玩。一些家長想在早上睡覺,把他們的孩子送到幼兒園很晚。他們不重視幼兒園教育。教師在有時(shí)間和家長單獨(dú)交流的同時(shí),也應(yīng)該經(jīng)常召開家長會,讓家長及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。教師也有更多的時(shí)間來教育和指導(dǎo)他們的父母,使父母和教師能夠保持相同的教育理念。父母可以親自參與孩子的活動(dòng),這可以更快的改變父母對幼兒教育的觀念。每學(xué)期我們都會組織幾次親子活動(dòng),讓家長參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中來。

  作為每一位從事教育職業(yè)的教師,尤其是幼兒園教師,我們不僅要重視學(xué)校教育,更要重視家庭教育和家庭指導(dǎo)。因此,教師與家長之間的互動(dòng)與溝通非常重要,將成為教育改革的必然趨勢。只有正確認(rèn)識和處理好教師與家長的關(guān)系,我們才能做好兒童教育工作。對于我們來說,如何在雙方的交流中抓住機(jī)會,如何在隨意的交談中自然捕捉到父母的聲音。如何對家長的教育知識進(jìn)行藝術(shù)的宣傳和引導(dǎo),還存在一些困難。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇14

  讀《理想教師》一文使我感想頗深,從而也使我認(rèn)識到了成為一名理想教師應(yīng)具備的條件。

  理想的教師,當(dāng)然要有崇高的理想;要充滿激情和詩意;要有自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的精神。只有自信才能使一個(gè)人的潛能、才華發(fā)揮到極致,也只有自信才能使人得到“高峰體驗(yàn)”。在平時(shí)的工作中我也深深體會到,我們許多的教師,包括我自己再內(nèi),正因?yàn)槿鄙僮孕牛詻]能使自己的水平發(fā)揮出來,從而也失去了許多提升自己水平的機(jī)會。理想的教師,應(yīng)是一個(gè)善于合作,具有人格魅力的教師。一個(gè)不善于合作的教師,走不了太遠(yuǎn),因?yàn)檫@個(gè)社會是一個(gè)需要合作的社會。社會如此,教師職業(yè)也是這樣。理想的教師,還是一個(gè)充滿愛心,受孩子喜愛、尊敬的教師。因?yàn)槲野喽际切氯雸@的孩子,所以在平時(shí)的生活中,我很注意關(guān)心、了解孩子,在這個(gè)過程中,逐漸縮短了和孩子們的距離,由陌生人變成了知心朋友。我也體會到,尊重孩子和信任孩子是十分重要的,他們有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán),需要?jiǎng)e人的理解和尊重。要允許孩子在思想感情與行為上表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性,真誠地相信他們,用理解獲得理解,用信任贏得信任。

  在文中還寫到:一個(gè)優(yōu)秀的教育家,應(yīng)該是一個(gè)不斷探索,不斷創(chuàng)新的人,應(yīng)該是一個(gè)教育上的有心人。一個(gè)人之所以能夠成功,在很大程度上是因?yàn)樗且粋(gè)有心人。有心就能成功無心就不能成功。盡管我們有時(shí)說,有心栽花花不發(fā),無心插柳柳成蔭,但是,畢竟大部分情況是有心栽花花自發(fā),無心插柳柳無蔭。從這段話中我深刻體會到,我們教師一定不要把成功建立在不可捉摸的僥幸和偶然上,我們一定要做一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人,要做一個(gè)教育上的有心人。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇15

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情,對生活的熱愛,對事業(yè)、家庭、愛情的體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對教育的無奈與困惑,記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。

  走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛,對教育理想的追求,對教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字!白x書-思考-實(shí)踐” 是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說!但多多少少可以豐富我們的知識,培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。

  從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語文教師,書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力,心中盛滿陽光,懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中,竇桂梅并沒有講大道理,也沒有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手,從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手,以小見大,見微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇16

  以前,每當(dāng)別人問我當(dāng)好一名幼兒老師,最基本要什么的時(shí)候,我都會毫不猶疑回答:“細(xì)心、耐心、愛心!笨纱丝涛乙由弦稽c(diǎn):童心也是不可缺少的,個(gè)性是應(yīng)對年齡越小的幼兒。因?yàn)槲掖丝虛?dān)任的班級是小小班,在與他們相處的一個(gè)段時(shí)間里,我深深地體會到了這一點(diǎn)。

  當(dāng)我第一次在新生開放日那天看到那些小不點(diǎn),我就喜歡上了他們.看著他們天真無邪的笑容,我當(dāng)時(shí)就跟自己說:“我必須會好好地保護(hù)他們、疼愛他們!遍_學(xué)之后,在我們老師細(xì)心照顧、耐心教導(dǎo)、愛心呵護(hù)下,他們都基本上雖然適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境。就在我感到欣慰的時(shí)候,家長跟我反映了一些狀況:幼兒早上都不是很愿意上學(xué)。聽完家長的狀況,我進(jìn)行了反思,但是我還是找不到問題出此刻哪里。就在我感到百般無奈的時(shí)候,家長的一句話又給了我啟發(fā):“郭老師,我們東東說昨日你跟他玩皮球玩得很開心,所以他這天要早點(diǎn)上幼兒園玩皮球!闭媸且谎泽@醒夢中人,我開始能找到一點(diǎn)頭緒了:可能是因?yàn)閯傞_學(xué)不久,我們只是顧著幫忙他們適應(yīng)環(huán)境,讓他們不哭不鬧就行,忽視了他們的童心—愛玩,沒有陪他們玩。加上他們年齡偏小,交往潛力較差,很多小朋友都只是顧著自己玩玩具,不懂得找朋友一齊玩,所以他們就覺得幼兒園是個(gè)沒趣的地方,老師也是個(gè)沒趣的人。

  為了證實(shí)我的推測是對的,我在之后的日子里開始和他們進(jìn)行一系列的玩:在操場上和他們一齊賽跑;在他們玩滑滑梯時(shí),我大聲地給他們打氣;在他們踢球的時(shí)候,我就當(dāng)龍門;在他們開火車時(shí),我就當(dāng)火車頭;在玩游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》時(shí),我就是追捕他們的“大灰狼”.

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇17

  幼兒園每天上午一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)后,便是喝牛奶時(shí)間。一個(gè)又一個(gè)孩子拿著杯子坐在小椅子上,等著老師給他們倒牛奶,可是大部分的孩子什么也沒說,很理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕邮芰死蠋煹沟呐D獭S袝r(shí)候我會故意裝作不給的樣子,想等哪個(gè)孩子拿到牛奶后聲“謝謝”。

  可是很少會有孩子意識到這一點(diǎn),不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心,而是想讓孩子學(xué)會感謝別人。想借此機(jī)會讓孩子們明白,當(dāng)別人為你做事后應(yīng)該說聲“謝謝”,從小培養(yǎng)孩子要具有感恩的心。

  等孩子們喝完牛奶后,我忍不住問孩子們說:“剛才可能不少小朋友已經(jīng)注意到,老師在給你們牛奶的時(shí)候,沒有把牛奶馬上遞給你們,是嗎?”

  孩子們都注視著我,表情疑惑。我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過,說道:“老師為什么沒有把牛奶馬上遞給你們?”剛說完,孩子們七嘴八舌地說開了“老師跟我們鬧著玩”

  “老師也想吃”......第二天喝牛奶時(shí),剛開始時(shí),幾個(gè)孩子好像忘了昨天的事,后來琦琦說了一聲“謝謝”后,其他的孩子都會說聲“謝謝”。下午嘟嘟的積木掉到地上,琦琦馬上幫他撿起來。這時(shí)聽見嘟嘟對琦琦說了聲“謝謝”。我從心里感到高興。

  而當(dāng)孩子們?yōu)槲易隽耸裁词聲r(shí),我也會對他們說“謝謝”。有一句話是這樣說的:“播種思想,收獲行動(dòng);播種行動(dòng),收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)!备卸髦氖浅了诤⒆有撵`深處最美的天使,愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉,去喚醒這個(gè)“天使”,讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí),我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇18

  孩子的性格多種多樣,表現(xiàn)出來的行為也是不同的。翌晨是個(gè)很文靜的孩子,平時(shí)總給人很害羞的感覺,一有事情他就張著大眼睛看著你一言不發(fā),有時(shí)說話也是輕輕的。一天中午餐前準(zhǔn)備時(shí),我正在講著故事。孩子們都睜著大眼睛仔細(xì)地聽著,但是總有幾個(gè)搗亂的孩子在窸窸窣窣的講話。我看看他們有點(diǎn)生氣了,突然看到平時(shí)比較文靜的翌晨也站了起來開始動(dòng)來動(dòng)去。我的火氣一下子就上來了。我停止了講故事,讓翌晨和其他幾個(gè)搗亂的孩子站起來好好想想自己的錯(cuò)誤。

  過了一會,看看其他幾個(gè)孩子都知道犯錯(cuò)了就請他們坐下,但是我請到翌晨是,他卻把嘴巴撅得高高的,一臉的不服氣?吹竭@樣我就更生氣了,讓翌晨繼續(xù)站著,好好反省一下。

  把故事講完以后我仔細(xì)想了一下,翌晨平時(shí)不是這樣的孩子。于是我把他叫住拉到身邊,說起了悄悄話。我說:“翌晨,老師先給你道個(gè)歉,老師批評的太兇了。你能告訴我,你剛才為什么要站起來嗎?”聽到我的道歉,翌晨的態(tài)度也緩和了下來。輕輕地對我說:“我剛才看到很多書都掉了下來,我想去把他們撿起來!庇谑牵艺f:“那老師批評錯(cuò)了,我再跟你道個(gè)歉!下次和小朋友一起聽做事情的時(shí)候,如果你有事情你可以悄悄的來跟我說好嗎?”翌晨輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。

  之后,我經(jīng)常地找翌晨說悄悄話,翌晨漸漸地也愿意跟我說話了。

  通過這件事讓我了解到,孩子們是不一樣的,他們有多種的性格。在批評之前我們應(yīng)該多結(jié)合孩子平時(shí)的表現(xiàn)與性格,千萬不要為了一時(shí)生氣而傷了孩子的自尊心。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇19

  看這本書時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺,就像看一部異常好的電影。電影是虛構(gòu)的,但這本書記錄的是真實(shí)的,這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活,又萌生了一絲期望。

  或許擦亮眼睛,仔細(xì)找,感動(dòng)還是能找到的,異常是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細(xì)細(xì)的沙,慢慢流進(jìn)心里,一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙,同時(shí)帶來一份柔潤,抹平石頭的棱棱角角。

  作者馬麗娟教師:中國第一批理解國際華德福史坦納幼兒教育協(xié)會培訓(xùn)的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師,擅長教育管理,培養(yǎng)、提升教師團(tuán)隊(duì)以及對教育感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中,積累了很多的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得,最終構(gòu)成本書。

  我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書:

  我們天天都在講“要給孩子幸!,那么究竟怎樣樣才算是給了孩子幸福?怎樣樣才能夠讓孩子感受當(dāng)下的幸福?

  在書中馬教師給出了答案:

  馬教師的答案:

  幸福對于有的人來說就是,他能撅著屁股在沙坑里玩一上午;能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個(gè)布包包;能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱;能拿個(gè)大瓢給菜地澆水,給羊洗澡……

  我的理解:

  給孩子當(dāng)下的幸福,就應(yīng)當(dāng)讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)當(dāng)享受的任何事情,而不是給予孩子我們所理解的“幸!。所以,當(dāng)你看見孩子不顧剛穿上的新衣服,專注地趴在地上看螞蟻時(shí),請你不要阻止他;當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí),請你不要指責(zé)他;當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的夢想時(shí),請你不要嘲笑他……因?yàn)椋@就是孩子眼中的“幸!薄

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇20

  “老師,豆豆又打小意了!蔽覛鉀_沖地走過去批評了他。當(dāng)時(shí)他滿眼淚水好象想說什么,但是因?yàn)檎疹櫺∫,沒有在意他,F(xiàn)在想來,老師的這種專制作風(fēng),會使孩子的成長產(chǎn)生逆反心理。

  生活中有的孩子犯了錯(cuò)誤,試圖找出理由為自己辯護(hù),其目的無非是為求得老師對自己的諒解,這種心理很正常,也是孩子鼓足了勇氣才這樣做的。如果老師武斷地加以“狙擊”,孩子會認(rèn)為老師不相信自己。對老師的這種“蠻橫”做法,孩子雖不敢言,但心不服,以后孩子即便有更充足的理由也不會再申辯了。孩子一旦形成了這樣一種心理定勢,老師的批評他就根本無法接受,把訓(xùn)斥權(quán)當(dāng)耳邊風(fēng)。許多孩子正是在有所聽和有所不聽的過程中,逐步學(xué)會了認(rèn)識問題、處理問題的能力。而老師“不許頂嘴”的高壓使孩子產(chǎn)生了唯唯諾諾的心理,這讓他們以后如何創(chuàng)造性地解決問題、處理問題?

  首先:要寬容對待,這需要老師們應(yīng)有足夠的民主風(fēng)范,切忌為了面子和尊嚴(yán),而置孩子的“委屈”和“苦衷”于不顧,以勢鎮(zhèn)人,以“大”壓小,從而挫傷孩子的自尊,導(dǎo)致孩子逆反和逃避心理的形成。

  第二:要耐心傾聽,要真誠地去傾聽孩子辯解的理由,并且加以具體分析。不要憑主觀臆斷或一面之詞而妄下結(jié)論。

  第三:要營造辯論氛圍,因勢利導(dǎo),充分讓孩子申辯,培養(yǎng)他們敢想、敢說的良好習(xí)慣,能使他們既明事理,又練口才。

  第四:要引導(dǎo)孩子學(xué)會自我分析,從鼓勵(lì)的角度去教育孩子,使他們能正視存在的問題,鼓足信心去克服它。

  最后,請老師們少些“權(quán)威教育”吧!善待孩子的“頂嘴”,把他們的思辯和不講禮貌分別開來,讓他們在爭辯中能清楚地認(rèn)識到自己的對與錯(cuò),從而更堅(jiān)定自己的正確想法。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇21

  古人云:“師者,傳道,授業(yè),解惑也!笨梢姡鳛橐幻處煵⒉蝗菀,而作為一名深受幼兒和家長親睞的教師更不容易,其肩負(fù)著是無數(shù)人的希望和重托。對新時(shí)代的教師也無疑是一次對知識、教養(yǎng)能力、綜合素養(yǎng)的考驗(yàn),其中教師對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研討的問題。

  在實(shí)踐與反思中,我覺得幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì),必須以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)幼兒水平,對所提出的教育目標(biāo),既不可任意拔高,也不能盲目滯后。內(nèi)容應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的成熟程序?yàn)榛A(chǔ),注重幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)部矛盾,活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)幼兒內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生并解決,促進(jìn)幼兒盡早盡快地獲得發(fā)展。教師不應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在幼兒今天知道了什么,明天將學(xué)會什么,而應(yīng)該著重考慮如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,如何使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會學(xué)習(xí),以及該活動(dòng)會對幼兒的發(fā)展起什么作用等方面。

  幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化,就是要使幼兒園的教育具有生活的色彩和意義。要求選擇符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn),把富有教育價(jià)值的內(nèi)容納入教學(xué)之中,增加教育的人文精神。眾所周知,對幼兒來說,生長是重要的,他的發(fā)展是隨著生命運(yùn)動(dòng)而進(jìn)行的。兒童在自己的親身生活實(shí)踐中,不斷地探索和學(xué)習(xí),由此獲得各種生活知識,習(xí)得人際交往的經(jīng)驗(yàn),為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此,幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì),應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的生活,遵循生活化的原則。

  學(xué)前兒童的生活是活動(dòng),愛活動(dòng)是學(xué)前兒童的天性。活動(dòng)化原則是指教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)以活動(dòng)為基本形式,其本質(zhì)是通過調(diào)動(dòng)幼兒積極進(jìn)行外部活動(dòng)而引發(fā)積極的內(nèi)部活動(dòng)。這種內(nèi)部活動(dòng)不僅僅是智力運(yùn)演,也是情緒調(diào)節(jié)、態(tài)度形成、知識結(jié)構(gòu)化過程。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇22

  近日,我讀了《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書,感到這本書是一本難得的好書。

  《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中,著名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績評定、師生交往等等方面,內(nèi)容豐富,舉例生動(dòng)形象,真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書,如身臨其境,從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中,思索著,對照著,是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

  這本書更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式,對發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對學(xué)生真誠的愛。諸如:“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”,“優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”,“通情達(dá)理的老師會注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

  做教育教學(xué)工作十幾年來的我看完這本書,我覺得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗,表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子,我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復(fù)平靜,保持心理平衡。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇23

  讀了《孩子,你為什么不聽話》后,我深有感觸。

  “一分鐘批評”讓孩子認(rèn)識自己的錯(cuò)誤,但仍保持良好的自我感覺,并且試著自我改正;當(dāng)孩子身上閃現(xiàn)出點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)時(shí),“一分鐘表揚(yáng)”讓他們保持長久的快樂,并因此而做得更好;而“一分鐘目標(biāo)”讓孩子學(xué)會自我管理,學(xué)會自我監(jiān)督,在反復(fù)的目標(biāo)的實(shí)踐與重溫中得到進(jìn)步。我深切地感受到,這“一分鐘”所帶來的效果并不僅僅是孩子不良習(xí)慣的糾正,更體現(xiàn)出教育的一種良性發(fā)展,孩子會變得越來越優(yōu)秀,教育也變得越來越輕松。

  優(yōu)秀是教出來的,你想讓孩子怎樣對待你,你就怎樣對待孩子,關(guān)鍵你有沒有用心去做,是不是真誠地面對孩子。給表現(xiàn)不良的孩子“一分鐘批評”,給有進(jìn)步的孩子“一分鐘稱贊”,給所有的孩子“一分鐘目標(biāo)”,試一試,或許能夠得到很多驚喜。

  表揚(yáng)孩子之中,要含著期望和要求。我班有幾個(gè)小朋友吃飯慢,愛磨蹭或是說話,每次吃飯,我總是不停地催促他們:“快點(diǎn)兒,飯都涼了!”催一下好一點(diǎn),不催,就又慢下來了。時(shí)間長了沒耐心,干脆瞪眼呵斥孩子,也沒什么進(jìn)步。后來,我改批評為稱贊,對他們說:“今天吃飯好,比昨天快了。”孩子們很高興,果然加快了點(diǎn)速度。批評好似命令,孩子執(zhí)行起來很被動(dòng)。如果換成贊揚(yáng),孩子明白了老師的要求,還會感覺自己距離目標(biāo)不遠(yuǎn),自信心和輕松感會隨之增強(qiáng)。

  《孩子,你為什么不聽話》,翻開它,慢慢品味,領(lǐng)略書中的經(jīng)典之出。慢慢地,一個(gè)個(gè)道理遷移到我們的教育生活中,對照自己的行為,一定會有很多感悟……

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇24

  對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

  陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對各種話題,信手拈來,皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作。傷感美文

  書中文章大多短小精煉,無贅言贅語,給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

  書中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

  對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路!钡诙,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!钡谌,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無優(yōu)劣。教知識,教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對于成長中的人來說,知識,方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

  幼兒園讀書優(yōu)秀筆記 篇25

  《解放兒童》這本書共用三個(gè)篇幅來闡述作者想要表達(dá)的思想:第一篇:尊崇天性!坝螒蚴莾和匾纳罘绞健保稍诂F(xiàn)實(shí)生活中,我們卻在不自覺的限制兒童的游戲。其理由也是冠冕堂皇的:為了孩子的安全。游戲當(dāng)中孩子會全身心地投入游戲的世界,扭打、碰撞,詮釋豐富的肢體語言。老師就會擔(dān)心孩子別磕著了、碰著了。

  其實(shí),老師的擔(dān)心也是源于家長過多的呵護(hù)導(dǎo)致老師去限制孩子的游戲,游戲中是讓孩子最容易出狀況的時(shí)候。為了避免不必要的麻煩,老師就會設(shè)置很多的框框來要求孩子。讓孩子在游戲中瞻前顧后,而不能真正的融入角色!班l(xiāng)下有兒童成長的沃土”。鄉(xiāng)下是美麗的,是童話滋生的原野,是夢想飛翔的地方。帶有濃郁田野色彩和氣息的《草房子》不就是曹文軒深藏內(nèi)心的鄉(xiāng)村生活嗎?我來自農(nóng)村,對鄉(xiāng)村的回憶是夏日的夜晚,繁星點(diǎn)點(diǎn),趁著夜色,常與同伴在戶外盡情玩游戲。累了就圍坐在大人旁邊納涼,享受著扇子傳來的習(xí)習(xí)涼風(fēng)。纏著村中的長者講故事,那是何等的樂趣。鄉(xiāng)下物質(zhì)生活雖然貧困,但鄉(xiāng)間廣闊的天地卻賦予孩子一個(gè)美麗值得回憶的童年,培養(yǎng)了人間最純厚的品格。而如今的孩子,物質(zhì)生活非常富有,但缺少自然的滋養(yǎng),缺少玩伴。

  天冷了不能進(jìn)行戶外活動(dòng)擔(dān)心孩子著涼,天熱了戶外活動(dòng)溫度過高會中暑,還會有蚊蟲叮咬等等。真正適合孩子出外游戲的時(shí)間是少之又少。和家長交流中經(jīng)常會聽到家長說:孩子吃飯要哄著吃、跑著喂;經(jīng)常會在課堂上看到孩子在手工活動(dòng)中說“老師我不會,你來幫我”;放學(xué)后家長看到孩子衣服臟了就會說下次小心點(diǎn),別再把衣服弄臟了等等。

  我們不能把孩子當(dāng)做籠中的小鳥,畢竟圈養(yǎng)的鳥兒是不能成大器的。

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