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玫瑰與教育讀書筆記（精選11篇）
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。
玫瑰與教育讀書筆記 1
《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創(chuàng)設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛;老師對學生的關愛;領導對下屬的期待;智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思;第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的`探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫。”
有人說，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為，這門藝術的關鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學生真誠的愛是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。
有些老師常抱怨，現(xiàn)在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發(fā)點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的斥責，甚至打罵學生的現(xiàn)象，其實我們有沒有靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受。其實，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術性。
也許我們都有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評，甚至有時大發(fā)雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫于你的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。 所以，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。
作為老師，我認為，對學生要從心底里拿出全部的愛心，愛得質樸，愛得自然，但是，這還是不夠的，要想使愛獨具魅力，還必須順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。我想，這才是我們畢生所追求的東西。
有這樣的名師，就是我們學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學教師，就應該學習她的教學方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
在教學中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù)，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!
玫瑰與教育讀書筆記 2
讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書，掩卷沉思，這本書給我留下許多深刻的印象和感觸。
自序《我在成長，我在寫》中告訴我們：“要立足課堂……并隨時隨地記錄自己的心得�！�。隨時隨地地記錄，就意味著要隨時隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。
我從一年級開始，課堂上經常獎勵學生小紅花，五角星等，以此來調動學生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，對于那些榜上無名的孩子來說難看的記錄。課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子，我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學生對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的`尊重。
同時書中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：
一是改變態(tài)度。“我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度�！笔前�，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護自己的最好辦法。
二是享受過程�！吧且粋�括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說得多好!每一個人都有著獨特的人生過程，有風景如畫，也有的殘頁敗筆;有繁花似錦，也有落葉紛飛;有春華秋實，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。
三是活在當下�！耙嘈琶恳粋�時刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開。”這句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛!
四是學會感恩。“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實中卻道出了幸福的本質意義。我一直認為幸福只是一種感覺，一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺!
玫瑰與教育讀書筆記 3
“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花�！笔堑模抑皇且欢湫』�，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。
吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。
連日來的語文課讓我煩躁不已，壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書，確實不那么輕松！面對剛從幼兒班上來的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。是啊，58個孩子 ，58種脾氣，58樣表現(xiàn)，我還沒有做到應付自如。鈴聲響過之后站在教室門口目光嚴厲的掃視，換來的只是孩子們目中無人的談笑風生；一次次課堂表揚的同時，換來的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過后，響亮的拍掌聲示意，換來的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對一年級的孩子，我感到了力不從心。
為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學方法失去了效果？為什么教育理論與教育實踐有如此大的差距？教一年級，讓我有深深的挫敗感。
忽然想起一個同事的話：一年級的'孩子，不能用正常的思維去對待。細細琢磨他的話，覺得有幾分道理。“正常的思維”不就是我們所想的嗎，習慣了成人想法的我，好像與一年級的小朋友走得太遠了。于是，越是想照著自己的想法，越是得不到方法，越是想實現(xiàn)自己的目標，越是迷失了方向，想想覺得可笑，可笑自己竟成了南轅北轍中的那個人。
“埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己還不夠好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的方法太少。”在課堂上一直強調學生：來學校學的就是方法。以孩子心目中的權威自居的教師，忽然覺得自己的教育方法原來是那么的匱乏。
盡管教育不單單只是老師的事，盡管學生存在著個體的差異，盡管不是所有的課堂預設和生成都能成正比，盡管教學本身就是門遺憾的藝術，但，我同樣知道，成長就是一點點的對細節(jié)的反思累積起來的高度，沒有思考，就意味著枯槁，沒有痛苦，就意味著死亡。
我希望讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。
玫瑰與教育讀書筆記 4
《玫瑰與教育》是一本記錄著“玫瑰”在教育道路上不斷開花的故事。書中表達了她對教育的真摯情感，對生活的熱愛，以及對事業(yè)、家庭和愛情的深刻思考。她作為一名教師、一位家長和一位專家，記錄了對教育各個方面的反思，同時也記錄了她對教育困惑與無奈的體驗，展現(xiàn)出她積極的教育態(tài)度。這些內容讓我們感到她與我們的生活格外貼近。
我走進《玫瑰與教育》時，深深感受到了作者對教育事業(yè)的熱愛、對教育理想的追求以及對教育人生的塑造。然而，更令我印象深刻的是竇老師獨立思考、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達等個性特征的.展現(xiàn)。在這本書中，一個詞語頻繁出現(xiàn)在我的視線中——“讀書”。在這個時代，老師應該靜下心來去做的事情就是“讀書-思考-實踐”，這也是成為一名備受尊重的專業(yè)教師的必經之路。學生需要閱讀書籍來培養(yǎng)興趣，而教師更需要閱讀書籍。我認為，學生讀書的價值在于培養(yǎng)興趣，只要讀健康、積極向上的書就可以了。教師固然需要閱讀專業(yè)書籍，但更應該多讀一些名著、專著等等。這不僅能豐富我們的知識，還可以培養(yǎng)我們的愛好。通過閱讀竇老師的這本書，我深刻理解到教師應該培養(yǎng)讀書的習慣。
通過閱讀《玫瑰與教育》，我深刻認識到了閱讀對于個人的重要性。作為一名教師，更應該踐行“讀書-思考-實踐”的理念。竇老師在這本書中描述了她在教學生活中的種種經歷和感悟，展現(xiàn)出了她樸實、自然的個性魅力。她心懷陽光，懷著一顆感恩之心對待生活中的一切。這本書沒有大道理，也沒有列舉眾多原則和規(guī)律，而是以一種新的視角：從教學活動的“細節(jié)”入手，從我們常常忽略的“小事”中尋找啟示，以小見大，由微至著，讓讀者自己發(fā)現(xiàn)其中的“規(guī)律”。
玫瑰與教育讀書筆記 5
“不管何時何地，誰收到玫瑰都會怦然心動。你看，一朵有一朵的含義。就好像紅玫瑰代表對教育的付出和熱情；黃玫瑰代表珍重自己，祝福別人......以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍色玫瑰的善良，愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣�！�
起初被書名吸引，懷著對教育的探索和一絲浪漫情懷，我走進了竇佳梅老師的“玫瑰花園”，希望能在玫瑰園中獲得啟示但也有不少疑惑：平時令人焦頭爛額有時還吃力不討好的瑣碎教育工作是怎么和這么美的“玫瑰”形象聯(lián)系在一起。
竇老師用真摯的文字在“清淡與憂患”中抒發(fā)對教育深深的思考，隨她走近“聽說讀寫的背后”伴隨老師的腳步“管窺”日本教育的現(xiàn)狀，在“白紙黑字的沃野上”領略一道道文化的風景，我才明白正式對教育的激情和熱愛為她平凡的教育生涯注入新的力量，令教育之花越發(fā)燦爛�！懊倒濉笔歉]老師的網名，在竇老師的心中，教育就是一朵開不敗的花，正是懷著這樣的熱情和思想，玫瑰才四季芬芳。
在對教育的憂思中，玫瑰老師談到：要做一名有專業(yè)尊嚴的老師。確實，教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴才能夠真正的發(fā)展，只有提高自身，在時間中不斷反思成長，擁有寬泛的人文視野，在堅持中學習，與時俱進，才能在歲歲年年循環(huán)的工作中找到燦爛的教育軌跡。
在尋求本真的課堂中，玫瑰老師談到“小紅花的背后”，我也感觸良多。一堂課中，為了提高學生的參與度，類似“小紅花”的獎勵是老師一貫運用的方法，然而，在課堂中，也常常能聽到“又沒有叫我”的嘆息，看到學生失望的神情，小花兒并沒有開到每一位學生的心中。正如竇老師所說“我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是機器每一個孩子對學習和未來的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說不可將競技的獎懲原則過早地一如到小學的學習中去”。那么我們除了對優(yōu)勝者予以獎勵，還應該對那些暫時落后或者不積極學生予以獎勵，恰如其分地獎勵學生。更應該在獎勵的同時，教師尋求語文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。這樣的方式藏在教育的`方方面面，還需要我積極地思考和探索。
玫瑰老師是一位深受學生喜愛的老師，因為她找到了教育中傳遞關心與愛的藝術。我常常感慨個別學生太難教，軟硬不吃，油鹽不進，為他們感到惋惜，恨鐵不成鋼，�？勺屑毾胂耄蛟S還是經驗不足，一味地用簡單直接的教育方式，無法撥動學生的心弦，對他們的方式缺乏了“愛”的藝術。在教育實踐中，當有學生調皮、不聽話時，我會顯得急躁，對他嚴厲批評甚至大發(fā)雷霆，學生可能當下“老實”了，但也僅僅是一種假象，學生迫于老師的權威不敢說，內心卻不服氣。正如玫瑰老師所說，對于學生的教育要掌握一定的藝術，從學生的角度看待問題，從心底關愛學生，付出耐心，細心、同情心，或許當狀況出現(xiàn)時，深吸一口氣，壓下暫時的火氣，聽學生說一說，許多問題也會迎刃而解。我們需要靜下心來，慢慢想一想。
讀罷《玫瑰與教育》，我欽佩玫瑰老師對閱讀與寫作的熱愛。在自序中她寫道“當我真正開始寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字那么笨拙，有時候心里的感受的很強烈，可傾吐出來的文字卻很‘蹩腳’”，這何嘗不是我的感受，每次寫東西，才感慨“書到用時方恨少”。
在“白紙黑字的沃野上”，收錄了竇老師的部分書評，閱讀這些深度理性的文字，讓我感受到竇老師的睿智、內涵，讓我更加懂得作為老師，尤其是語文老師，應該多讀，把閱讀當做一種習慣，使我們有效的從教時間內，實現(xiàn)自身的無限。
竇老師是教育陽光下一朵美麗四射的玫瑰，她的孜孜以求，熱情好學讓我敬佩。我自知還是一株無名的小草，我也會在前行的道路上采集知識的陽光，沐浴智慧的雨露，望有一天，讓每人手有余香。
玫瑰與教育讀書筆記 6
《玫瑰與教育》是著名特級教師竇桂梅的教育隨筆集，但我發(fā)現(xiàn)在封內的中國版本圖書編目數(shù)據(jù)的登記中卻標注為“教育學-文集”。由此看來，這不僅僅是一本隨筆集，更是竇老師教育思想的呈現(xiàn)。
對竇桂梅老師早已是“久聞大名，如雷貫耳”，學校有幾次師德師風培訓的內容就是觀看李鎮(zhèn)西、竇桂梅等老師的.光碟。曾經在網上讀過竇桂梅老師 20**年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動“特級教師竇桂梅專業(yè)成長研討會”上的發(fā)言，并且收藏并發(fā)布在自己的個人空間里。
我不是語文老師，也不是小學教師。竇桂梅老師在文中所舉例的例子，我不全然知曉，也對有些思想沒有感觸，但這并不影響我對《玫瑰與教育》一書的閱讀。“我總是對自己說：把話寫得干凈些、響亮些，有時候要斬釘截鐵，有時候要委婉蜿蜒。要追求文章的瑯瑯上口，要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看得見作者的笑貌——它雖然是為自己而寫，但卻不拒絕朋友，它的每一句話，都應努力給讀者親切、可感、有味的感覺” (第4頁)。每一種寫作都有發(fā)表的意愿，《玫瑰與教育》寫得很干凈、很簡潔，尊重自己也尊重讀者(寫到這里，我真有些難為情，因為我自己的文字有時真該歸入垃圾，但還是在厚顏無恥地寫著)。
以“玫瑰”命名的竇桂梅老師也正如玫瑰般綻放：“像紅玫瑰哇個人那樣，對教學付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍色玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命”�！拔抑皇且欢浠ǎ瑳]有多大的能量。但，和著風雨，執(zhí)著地孕育著，盛開著，正以最大的努力回報著家人，回報著師長，回報著朋友，回報著學校，回報著社會……”
玫瑰與教育讀書筆記 7
《玫瑰與教育》作者是北京清華大學附小副校長竇桂梅老師寫的。
我最喜歡《心中盛滿陽光》，文中她提到了“境由心生”。她說：“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍地人群變成天使，你就在營造天堂。”好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教育在有些讓人不滿的現(xiàn)象，面對自己的專業(yè)成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方，緊貼地面行走，激情向上生長。退去浮華留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。
讀了竇老師的書，我感覺到了她在教學的過程中是快樂的，她的這種快樂溢于言表，并深深感染著我。作為教師的我們，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣于對教育工作、對學生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純凈�！边@樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的`境界，很多時候，我們看到不斷制造意外的孩子時，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
讀《玫瑰與教育》感慨頗多。感慨自己還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務水平。我想我們也都應該好好調整自己的心態(tài)，做教育之園中的玫瑰，把自己的正能量散發(fā)給學生。
玫瑰與教育讀書筆記 8
當我踏入竇桂梅老師的《玫瑰與教育》時，我深深感受到她對教育事業(yè)的熱愛和對教育理想的追求。而在這本書中，最令我印象深刻的是她對“讀書”二字的執(zhí)著追求。在這個時代，作為一名教師，我們應該靜下心來，進行“讀書-思考-實踐”的過程。這也是成為一位備受尊重的專業(yè)教師所必須經歷的路徑。不僅學生需要讀書，教師更要如此。我認為學生讀書的重點在于培養(yǎng)興趣，只要是健康積極的讀物即可。教師固然需要閱讀專業(yè)書籍，但我們也應多讀一些名著和專著等等，以充實自己的知識，培養(yǎng)自己的愛好。通過竇老師的書籍，我認識到教師應該培養(yǎng)學生們閱讀的習慣。勤奮閱讀塑造了她的美麗和深度。讓我們看看她是如何看待閱讀的：
“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我在有限的從教時間內，實現(xiàn)自身的無限�！�
“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸�！�
“讀書雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。”
“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千�！�
“讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞�！�
閱讀讓我們獲得專業(yè)知識，思考使我們擁有獨立的思維能力，實踐則將我們的思考付諸于課堂教學。這樣的實踐必然是具有教師個性特色的教學活動。竇老師強調教師應該具備一定的個性，教學活動應該有自己獨特的特點。我深感贊同，因此在每次教學過程中，我都會反思自己的表現(xiàn)，努力打造富有個人特色的教學活動。
外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的'技巧，調動情緒的方法�；貋硪院蟊阏蘸J畫瓢用到自己的課堂教學之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的， “唯有讀書”才能讓自己長“高”�。∪�，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學生那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節(jié)里，來開始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！
玫瑰與教育讀書筆記 9
走進《玫瑰與教育》，我感受到的并不一定是她對教育事業(yè)摯愛，對教育理想的追求，對幼兒教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的更判斷能力、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我試著提及最多的詞語就是“讀書”二字�！白x書-思考-實踐”是這個應當時代的老師應當靜下心來要做的一件丑事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要學醫(yī)，我理解學生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是用書應的，但更應當多讀一些巨著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的愛好。從竇封子老師的這本書中我理解，教師應當是要培養(yǎng)培養(yǎng)家教的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的非常重要，作為教師更應做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是三名語文教師，授課書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩待人處事心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講到大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從深入研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓觀眾們自己去悟出“規(guī)律” 讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點是可以肯定的，那就是：勤勞地閱讀成就了她的美麗和深刻。請可看她是怎樣看待閱讀的：
“讀書，使精神高貴而豐富，亦使靈性深刻而闊遠；讀書，讓我在限的從教時間內則，實現(xiàn)自身的無限�！�
“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸�！�
“讀書雖不了不能改變人生的物象，但可以發(fā)生改變人生的氣象�！�
“外在的奧厄恩基于遺傳，是難于改變的'，但人的信念精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千�！�
“讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑??一個人，只有在學醫(yī)中才能體驗生命的中所滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞�！�
讀書讓我們有專業(yè)技能的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思考實施于課堂教學之中，這樣的實踐內涵我想一定是具有教師獨立特色的教學活動，較大沙埃老師強調教師應該具有一定的個性，教學活動應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調動情緒的方法。回來以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名古典文學老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責�；蛟S這就是我不斷蹭涼買書讀書的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”��！人，讀書與不讀書肯定肯定是多種不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，高中學生這可以在你的學生那里得到解譯。要是我們在這讀書的季節(jié)里，來開始出海打魚，在一無所獲的48天之后釣到了一條無比巨大的馬林魚。這是老人從來沒見過也沒發(fā)覺過的比又他的船還長兩英尺的一條大魚。魚大勁也大，拖著小船漂流了整整兩天兩夜，老人在這兩天兩夜中經歷了從未經受的艱難考驗，終于把大魚刺死，拴在船頭。然而這時卻遇上了鯊魚，老人與鯊魚進行了殊死搏斗，結果大馬林魚還是被鯊魚吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架。人性是強悍的，人類這類有自己的限度，但正是因為有了老漁夫這樣的人一次又一次地向限度挑戰(zhàn)，超越它們，這個限度才一次次加大，連續(xù)不斷把更大的挑戰(zhàn)擺在挑戰(zhàn)了人類面前。在這個意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，限度不管他們挑戰(zhàn)限度是一舉還是失敗，都是值得我們永遠敬重的。 因為，他帶給我們的是人類最為高貴的自信！人生本來就是第三種無止境的追求。它的道路漫長、艱難，而且充滿坎坷，但只要自己勇不怕頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，他將永恒是一個重生真正的勝利者！
玫瑰與教育讀書筆記 10
著名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經典》中提出這樣的定義：經典是那些你經常聽人家說“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書。而后他又說：經典是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書，經典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。就像我，許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。
竇老師很欣賞冰心老人的見解：“玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！彼�，竇老師用玫瑰的含義要求自己：“像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心，對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現(xiàn)實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生�！弊肿诛h香，滿溢著玫瑰的芬芳，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗，浪漫與豐富，激情與風險！
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一名普通的中師生，先從吉林實驗小學，再到北京，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，成為了全國著名的特級教師。正是對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，成就了竇桂梅這個有著傳奇色彩的教育大師。
走近大師，品味經典。當我讀到：“無論如何‘擠’時間也要閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”我仿佛看到，正是無數(shù)個徹夜伏案，記錄下竇老師教育生命一次次花開的軌跡。書中詩意的.預言，真切而熱情，正所謂文如其人。竇老師就是這樣，與書為友，她說“三日不讀書，則語言無味，面目可憎”。她說：“讀書時最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣�！彼�說：“珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再孤獨，不再軟弱�！彼�，她就像一只書蟲如饑似渴地徜徉在書海中，文學書、專業(yè)書她都看，音樂、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑、陽光、激情四射。
“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！”這是竇老師喜歡吟誦的詩句，作為一名從事語文教學的工作者，字里行間常常不自覺地流露出對文學的愛好，引領我們在親近文字的腳步里追尋經典，在尋尋覓覓中遇見經典，并將種種友情一一認取，最后記住微微上揚的嘴角和心中的溫暖，讓我愿意，一如既往地讀、思，發(fā)現(xiàn)、重溫……
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，因為像她的《玫瑰與教育》一樣給予我們豐富的經典，我想說：教著書過平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。
玫瑰與教育讀書筆記 11
放假前走進圖書室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。她以教師、家長和專家的身份，記錄了對教育種種問題的思考。這本書分為四個篇章。首先是“清談與憂患”，探討了教育體制、名家教育思想以及個人的教育思考。接著是“在聽說讀寫的背后”，講述了一些語文課堂教學的故事。第三篇“日本教育管窺”介紹了她在日本學校的見聞。最后一篇“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師的一些讀書筆記。與其他教育著作不同的是，《玫瑰與教育》沒有長篇大論的教育理論和理念論述，而是以生動的方式表達了她積極的教育態(tài)度，同時也表達了對教育的無奈和困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
這不僅僅是我們每一位為人師者的底線，更是我們在教育工作中必須遵守的原則。在我們的工作中，由于各種情況、各種原因，可能會無意中傷害到學生們的內心。竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎勵與孩子的成長和幸福劃等號”。因此，作為教師，我們應該時刻反思自己的言行，努力避免傷害學生，并以培養(yǎng)學生的成長和幸福為最重要的目標。
當我們面對小學生時，我們要明白每個孩子都是等待滋潤的。無論他們的智力水平如何，都應該受到尊重和溫暖的關懷。在表揚某些學生或者給他們發(fā)紅花的同時，我們也可能無意中傷害了其他暫時落后或者不夠積極的同學。這種情況可能是因為我們沒有注意到他們的需求。所以，作為教師與學生之間的互動不僅僅是語言的交流，更應該是心靈的溝通。在今后的工作中，我們選擇教學方法時，也要考慮到學生的心理承受能力，保護他們的學習積極性和生活的自信心。讓每一朵花在我們的呵護下健康、活潑地成長。
“好習慣比分數(shù)更重要。”
有人說，教育是事業(yè)，教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來完成。身為一名教師，為人師者除了要保護好學生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醞釀的卻未必是學生們美麗的明天！現(xiàn)在有些家長、教師、或是學校領導更多地把眼光盯在孩子的'學習成績上，孩子能考個高分數(shù)才是他們追求的目標，其他全都可有可無。殊不知，沒有良好的學習習慣，何來優(yōu)異的學習成績?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會影響孩子將來的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣撸貏e是 班主任 ，我們要將眼光放到培養(yǎng)學生們的良好學習和生活習慣上，只要良好習慣的養(yǎng)成，才能讓學生真正地從奴役性學習狀態(tài)轉化成積極主動地完成學習任務，而這一習慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧�；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會是有效的。
教師這個職業(yè)雖然平凡，但我們很少有人能將其發(fā)揮到極致。在我看來，竇老師是一個普通的教師，但他卻經歷了一段艱辛的成長之路。他從不放棄自己的理想，并且始終堅持追求，這讓我深受鼓舞。通過竇老師的經歷，我明白了即使是平凡的你也可以變得出色。
人必須始終保持一種動力，能夠讓自己從懶散的狀態(tài)中走出來，并時刻保持積極向上的狀態(tài)，這樣才能消除惰性的影響。這種動力源于何處呢？竇老師告訴我，這種動力源于對于某件事情的期望、信念、態(tài)度和行為！無數(shù)帆船爭先恐后地競逐，正如百舸爭流一般，對于教師而言，這份動力更來自內心深處的責任感，來自于對學生的真摯愛護，來自于對教育事業(yè)的幸福感，來自于對人生永恒追求的向往。
"忽視文學的語文教育將導致新一代缺乏想象力和審美品味。因此，我們必須讓語文教育融入學生們的精神世界，使他們沉浸在文學的甘甜中。而教師則扮演著至關重要的角色！"
在《我們的語文怎么啦》這篇文章中，面對學生們情感表達的不足以及語言表達的貧乏，作者深感痛心。她指出了語文教育存在兩個嚴重的缺陷：一是學生對語文的運用和掌握比較薄弱，二是在語文學習中缺乏人文關懷的呈現(xiàn)。為此，她呼吁給予孩子們更多的閱讀時間，并寄望文學與語文能夠相輔相成。身為一名從事語文教育工作的教師，讀到竇老師的這番話讓我深感觸動，使我思考良久。
很多語文教師都在抱怨現(xiàn)在的學生不愛讀書，尤其是對文學類書籍沒有興趣。但實際上，有多少老師每天都堅持手捧一本書，品味著那些文學作品呢？書山有路，師者先行。如果想培養(yǎng)學生們對語文學習的興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，讓他們去閱讀經典文學作品，而沒有老師們的悉心引導和陪伴，這豈不是空談一場？只有我們教師，特別是語文教師，要從繁忙的工作中抽出時間，堅持與文學為伴，不斷努力。
竇老師如同一朵絢麗的花朵，在她身上感受到了玫瑰的美麗和芬芳。閱讀竇桂梅老師的書，就像置身于花園中，輕輕呼吸便能感受到那令人心曠神怡的滋養(yǎng)；思考竇老師的話語，就像絲絲涼風，給我在酷暑中帶來清爽宜人的感受。也許，我無法擁有玫瑰的絢麗，但我愿意成為路邊不起眼的小花，默默地散發(fā)自己的淡淡芳香，給經過的人們帶來精神的慰藉。
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