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小學(xué)反思作文

時(shí)間:2021-10-16 12:42:56 反思 我要投稿

【精選】小學(xué)反思作文四篇

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都寫過(guò)作文吧,作文是一種言語(yǔ)活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)反思作文4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【精選】小學(xué)反思作文四篇

小學(xué)反思作文 篇1

  按系統(tǒng)論的觀點(diǎn),外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng),與聽(tīng)、說(shuō)、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng),它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。在小學(xué)階段,大部分老師都非常注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,往往忽視了寫作能力的訓(xùn)練,認(rèn)為這是中學(xué)的要求,或者是因?yàn)橛X(jué)得寫作教學(xué)難,教師批改學(xué)生作文也難,因此一般對(duì)閱讀理解較重視,而對(duì)寫的重要性認(rèn)識(shí)不足,忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)。我認(rèn)為英語(yǔ)寫作能喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué);其次,每一次單元測(cè)試和期末考試,寫作(寫話)也占了一定的比例。因此,在小學(xué)高年級(jí),英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練與聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練同等重要。

  一、小學(xué)英語(yǔ)話題寫作的概念

  小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫作是指學(xué)生能在教師指導(dǎo)下,圍繞一個(gè)主題自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話,初步能注意英漢的差異,能使用正確的英語(yǔ)表達(dá)法。

  二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的

  1、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;

  2、發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力;

  3、讓學(xué)生主動(dòng)地整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn),把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。

  三、英語(yǔ)寫作的常用模式

  1、填空式寫法

  英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿,但英語(yǔ)寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進(jìn)行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲桑m當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,又可加深對(duì)課文的理解,特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用;缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語(yǔ)法、時(shí)態(tài)問(wèn)題,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通?梢栽诿繉W(xué)完一篇課文或?qū)υ捄螅寣W(xué)生進(jìn)行填空寫作。

  2、仿例寫法

  學(xué)完一個(gè)完整的單元,為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),教師根據(jù)本

  單元的教學(xué)要點(diǎn),圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文,要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仿寫。通過(guò)仿寫訓(xùn)練,能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù),動(dòng)詞加“s”或“es”,這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫一寫自己一天的生活,然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人一天的生活,模仿例文仿寫。通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解,而不僅僅停留在記憶的層面上,也可免去老師重重復(fù)復(fù)的講解和提醒。

  3、啟示式寫法

  前兩種寫法的缺點(diǎn)是局限較大,不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力,習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。啟示式寫法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語(yǔ)感上,稍高層次的寫作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個(gè)話題討論寫作內(nèi)容,列出寫作提綱,然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如,師生圍繞“zoo animals”這個(gè)話題進(jìn)行討論,得出可從“外形、能力、生活習(xí)性,來(lái)源國(guó)”等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮,寫出頗具個(gè)人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

  4、命題式寫法

  此寫法給予學(xué)生更大創(chuàng)意空間,難度也更大。教師只給予題目或主題,學(xué)生通過(guò)啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索引擎,自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫作。例如寫“Seasons in Guangzhou”,學(xué)生仔細(xì)瀏覽我設(shè)計(jì)的相關(guān)網(wǎng)頁(yè),選取某一個(gè)季節(jié)中一兩個(gè)感興趣的主題來(lái)表述,如“氣候、衣著、食物和活動(dòng)”等等。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān),并能激起他們寫作的欲望;切忌主題過(guò)大,會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從或無(wú)從下手。

  四、注重寫作策略的指導(dǎo)

  1、“聯(lián)系”和“遷移”

  在寫作課“zoo animals”上,我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容,要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析,提取相關(guān)信息,再綜合運(yùn)用。實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí),是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候,學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了,他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遷移的能力,即把這種思考方式遷移到其他內(nèi)容的寫作上去,做到舉一反三。

  2、注意英漢差異,正確使用英語(yǔ)表達(dá)法

  許多學(xué)生寫英文短文,都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。結(jié)果寫出來(lái)的句子,讀起來(lái)很拗口,句意生硬,令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。例如,漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的復(fù)雜變化,只借助于助詞“著,了,過(guò)”;而英語(yǔ)則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化。再如,英語(yǔ)中名詞分(1)可數(shù)名詞———單數(shù)名詞———復(fù)數(shù)名詞--規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化;不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化(2)不可數(shù)名詞:water furniture , advice (3)名詞單復(fù)數(shù)相同:sheep , deer , fish (4)既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞:hair , wood , pa?鄄per , rain , sand 。動(dòng)詞短語(yǔ),介詞短語(yǔ)等一些固定搭配,動(dòng)詞與其主語(yǔ)的一致,稱謂的一致,等等。這些差異只要通過(guò)不斷的積累和運(yùn)用,才能逐步達(dá)到恰到好處。英語(yǔ)寫作才能更規(guī)范,更標(biāo)準(zhǔn),更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

  3、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的力量。

  通過(guò)小組成員相互鑒賞閱讀,學(xué)會(huì)欣賞和借鑒別人的好詞好句。

  五、培養(yǎng)自改作文的能力,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

  我們總碰到這種現(xiàn)象:學(xué)生寫完作文不經(jīng)修改就交給老師,對(duì)老師形成依賴心理。在寫作的初級(jí)階段,可采取師生共同改一篇習(xí)作,指出學(xué)生普遍性錯(cuò)誤,提醒學(xué)生注意;鼓勵(lì)學(xué)生同一個(gè)意思用不同的表達(dá)方式。我認(rèn)為修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程,是通過(guò)師生信息互動(dòng),使學(xué)生的作文逐步完善的過(guò)程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法,也可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者,他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文,可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧;他們時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤,寫作時(shí)開(kāi)始想到的是讀者(而非教師)。學(xué)生作文經(jīng)教師批改后,修訂工作是通過(guò)個(gè)人作業(yè)和小組活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活,還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

  總之,學(xué)生英語(yǔ)寫作能力在教師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。

小學(xué)反思作文 篇2

  從語(yǔ)文月考的分析中,我發(fā)現(xiàn)了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

  1、對(duì)上課老師擴(kuò)展的詞語(yǔ)關(guān)注度不夠,導(dǎo)致自己在某些字音字形上仍然有拿不準(zhǔn)的情況。

  2、文言虛詞掌握不熟練,復(fù)習(xí)不到位。

  3、文言文句子翻譯不夠規(guī)范,應(yīng)注意句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  4、課文背誦準(zhǔn)確性不好,背誦有背記錯(cuò)誤的情況。

  另外我的作文也出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的問(wèn)題,我沒(méi)能突出我的中心,而且文體沒(méi)有把握好,寫的四不像,通過(guò)老師對(duì)作文的講評(píng),有了對(duì)高中作文的初步認(rèn)識(shí),會(huì)在接下來(lái)的作文中注意改變。

  在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)我在文言實(shí)詞及理解上掌握較好,把握住了三級(jí)跳上練過(guò)的題目,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持。改正缺點(diǎn),把握住長(zhǎng)處,在下一檢測(cè)中取得進(jìn)步!

小學(xué)反思作文 篇3

  嘿,還記得我嗎?我就是你的噩夢(mèng)——學(xué)習(xí)。

  現(xiàn)在,我的好朋友期末要來(lái)找你玩了,你還在和你最親密的朋友電腦嬉戲嗎?那沒(méi)辦法,我要幫你了。!

  復(fù)習(xí)計(jì)劃一、查補(bǔ)知識(shí)漏洞。

  復(fù)習(xí)計(jì)劃二、速記知識(shí)點(diǎn)。

  復(fù)習(xí)計(jì)劃三、查找課外習(xí)題。

  復(fù)習(xí)計(jì)劃四、瘋狂寫課外習(xí)題。

  可這四個(gè),一個(gè)也不適合我,唉,這就應(yīng)正了“明日復(fù)明日!蔽颐刻焱嬷娔X、玩著手機(jī),心里卻很不是滋味,明知道要考試了,可還是一副光說(shuō)不練的架勢(shì)。

  我曾經(jīng)有過(guò)天天給自己畫表格,如幾點(diǎn)做什么、該怎么做,可是,沒(méi)有一天實(shí)現(xiàn)了,因?yàn)槲腋究刂撇涣俗约旱挠,誰(shuí)能幫幫我?我曾經(jīng)一度的想改變自己,一年一年的虛度,我真的非常后悔,父母在警告我,可我心里的欲望在蔓延,怎么辦?怎么辦?

  我曾一度的愛(ài)玩、愛(ài)鬧,可現(xiàn)在,我已經(jīng)無(wú)法自拔了,我可能有選擇恐懼癥,不知道怎么選擇,該怎么做,我心里真的很難受,可誰(shuí)又知道呢?

  在父母面前、在同學(xué)面前,當(dāng)他們一遍遍問(wèn)我的學(xué)習(xí)時(shí),我心里真的很難受,不知道我到底怎么了?我希望這一切可以改變,我希望這一切變成真的。

  記得我曾經(jīng)傻傻的模仿其他人,過(guò)著他們的生活,像他們那樣寫字、學(xué)習(xí),可我控制不了。我曾經(jīng)覺(jué)得就可以做最真實(shí)的我,可是我卻一味的放縱,我不知道我該怎么做,我也不知道該怎樣彌補(bǔ)這些錯(cuò),但是,事已至此,你又有什么辦法呢?我只能有一次說(shuō)著這些說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)遍的誓言:我要從新改過(guò),我要從新學(xué)習(xí),我要從新對(duì)父母,可是,著多少個(gè)重新,已回不到原來(lái)的'世界了。

  浮躁、浮躁,他在我心里纏繞,氣節(jié)、氣節(jié),我需要的是真正的尊嚴(yán)。

  記得有時(shí),我很認(rèn)真,有時(shí),我滿不在乎,當(dāng)別人在戳你的痛處時(shí),我心里真的是很難受,我不知道該說(shuō)些什么,該了解些什么,但是,我真正的要改變一下,要收韌一下,不能太豪杰,也要學(xué)習(xí)一下,也不能明日復(fù)明日了,沒(méi)有幾天了,真的沒(méi)有幾天了,你知道嗎?你懂嗎?真的沒(méi)有幾天了?心里很難受,不知道該怎么說(shuō),也許我真正要從新弄一個(gè)表格,把自己的生活安排的充實(shí),可是,我……

  相信我真的可以做到,相信我真的相信自己,我要相信,我要了解,我要懂得,我要體會(huì),我要感觸,我要用最真實(shí)的世界、最真的行動(dòng)去感受這個(gè)大千世界。

  學(xué)習(xí),我要征服你,做最真的自己,我可以,期末,來(lái)吧。!我不怕你,我相信我可以走過(guò)去,呵呵,我真的相信我是可以的,我真的相信我是最棒的,我敢于挑戰(zhàn),我要做最真的自己!

  這就是我由學(xué)習(xí)引發(fā)的反思,我沒(méi)問(wèn)題,我可以。!

小學(xué)反思作文 篇4

  雖說(shuō)是二年級(jí)了,但看到同學(xué)日常寫話訓(xùn)練所回答及交上來(lái)的作業(yè)仍然沿襲上期的形式,我不禁有些擔(dān)憂:孩子們的作業(yè)水平仍停留在一年級(jí)。大部分孩子寫出來(lái)的依然是簡(jiǎn)單句子。我想,如果現(xiàn)在不及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題,極有可能導(dǎo)致孩子們到了中高年級(jí)后,寫作文出現(xiàn)描寫不具體,語(yǔ)言干巴、內(nèi)容空洞等毛病。我意識(shí)到,自己的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題,只是把作業(yè)布置給學(xué)生,卻缺乏方法的指導(dǎo)或指導(dǎo)不夠,未能跟上學(xué)生的發(fā)展。而今天我讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)充句子“浪花____________(怎樣地)跑來(lái)”時(shí),我被觸動(dòng)很深。學(xué)生“浪花慢慢地跑來(lái)。”“浪花蹦蹦跳跳地跑來(lái)!薄皽睾偷睦嘶ㄝp輕地跑來(lái),像在給我撓癢癢!薄翱蓯(ài)的浪花輕輕地跑來(lái),像在給我我撓癢癢舒服極了!薄瓕W(xué)生喋喋不休的回答讓我驚喜的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的想象力多豐富!何不把它作為一個(gè)寫話訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn),指導(dǎo)孩子們結(jié)合生活實(shí)際,展開(kāi)合理的想象,將句子寫具體呢?于是,我在教學(xué)后,加上了一節(jié)寫話拓展訓(xùn)練課:

  1.比一比,誰(shuí)造的句子多

  2.寫一寫,誰(shuí)的句子最有趣。學(xué)生在寫之前有練習(xí)說(shuō)話作為基礎(chǔ),再也不感到突兀、困難。學(xué)生的寫作興趣也更濃厚了。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),課堂的教學(xué)方式可以很多,可以達(dá)到不同的效果,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能一味的定死,要隨時(shí)的選用合適的方法,綜合應(yīng)用各種教學(xué)元素,針對(duì)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)進(jìn)行突破,才能更好的達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

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