[優(yōu)秀]反思的作文4篇
在日常學習、工作和生活中,大家都不可避免地會接觸到作文吧,借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那么你有了解過作文嗎?以下是小編整理的反思的作文4篇,歡迎閱讀與收藏。
反思的作文 篇1
三年級學生的作文寫不好,關鍵在于老師,三年級作文教學反思。老師要精心設計,悉心指導,激發(fā)他們表達的欲望,教會他們表達的方法。
一、在教學實踐中自己摸索切實可行的指導方法
第一步以本為據(jù),總結寫作方法。課本是范本,課文是范文,每次作文指導,細心的老師要從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法,作為科學依據(jù),文本結合讓學生效仿訓練。第二步出示“下水”范文,進一步印證課文中的寫作方法,讓學生明白運用這種寫作方法并不難,很容易掌握。第三步點撥指導,讓學生明確應用這種寫作技能最容易出現(xiàn)的幾種毛病,進一步加深印象,進而掌握這種寫作方法。第四步當堂作文,強調(diào)學生實際運用新的寫作方法,這樣就有效地避免了學生抄襲他人習作的現(xiàn)象。第五步習作改評,緊扣指導重點,凡能正確運用新的寫作方法作文的學生,盡可能給予滿分鼓勵。當然,這種教學模式不一定科學,大家可以根據(jù)各自的教學實際,總結出既合學生實際,又有個性特點的教學規(guī)律來指導作文的實際教學,小學三年級作文《三年級作文教學反思》。
二、精心撰寫下水作文,體驗學生寫作的甘苦
在學生看來,教科書是專家、名家的文章,太神秘,且高不可攀。如果教師能運用新授的寫作方法寫1、2篇下水文給學生以示范,那效果就大不一樣了,定然會使學生產(chǎn)生一種新鮮感,感到運用新的寫作技巧其實并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學生的神秘心理,激發(fā)學生的寫作熱情,同時也可以使教師體驗寫作的甘苦。還能使教師經(jīng)常地練練筆,給學生以勤動筆的`示范,還可以了解到學生習作實際,作文的重點、難點在哪里,學生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導時更能有的放矢地進行突破。
三、批改作文緊扣重點,讓學生收獲成功的喜悅
批改學生作文是老師最感困惑的事情,最容易形成兩個“極端”,要么字、詞、句、篇、語、修、邏、文,面面俱到,教師實在感到力不從心,也難做到;要么只閱不批,只閱不改,寫上批閱日期了事,這兩種方式都不可齲筆者以為,批改作文必須緊扣指導重點進行。每次作文訓練都有一個訓練點,翻開學生作文,便可一目了然。對運用得法的學生,老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許,在“尾批”處予以總結性褒揚,在評定等級與分數(shù)時盡可能往高處靠,讓學生切實感受到“我行”、“我能”!至于對運用不得法的作文大可不必求全責怪,因為訓練目標比較單一,一般學生稍加提示,便會明白,因而,只須予以巧妙的點撥與鼓勵,便可矯正習作的問題。至于綜合性的錯誤,如錯別字、典型病句等可用少量時間集中加以解決。
四、及時反饋評講,讓學生再生寫作沖動
農(nóng)民種地有“三分種,七分管”之說,指導學生作文也應該是“三分導,七分評”,有效地評講作文對提高學生作文水平,激發(fā)學生寫作興趣是至關重要的一環(huán)。
1.評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式,必須講究其時效性,學生作文后一般2、3天,最多4、5天就必須反饋評講,不能欠拖不評,拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象,沖淡學生寫作興趣,進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。
2.評講準備必須充分。評講的目標必須明確,評講的方法必須不斷創(chuàng)新,評講的程序必須清楚,評講的材料必須詳實。
3.評講必須緊扣重點。訓練什么,評講什么,必須有針對性,不能胡子頭發(fā)一把抓,正反例證也必須來源于學生習作,通過對此評講,加深學生的印象,讓學生進一步掌握新授的寫作方法。
總之,小學作文教學是培養(yǎng)小學生綜合素質的一個重要內(nèi)容,也是新課程改革中必須探究的一個重要課題,加強作文教學有效性的研究,必須引起每個管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅信,只要我們主動地去探究,不斷地去實踐,認真地去反思,就不難從中總結出帶規(guī)律性的作文教學法則來。
反思的作文 篇2
有趣的猜謎活動
今天,老師滿面笑容地走進教室,說:“今天我們來玩一場別開生面的猜謎活動,好嗎?”耶!同學們歡呼起來,教室像炸開了鍋似的。
游戲開始了,第一道謎語是:你一半,我一半。猜一字,大家有的說“朋”,有的說“雙”,而我說是“俄”吧?老師說:“很接近,繼續(xù)加油!倍送f:“是伐!”老師說:“真棒!”你是怎樣想出來的呢?董仕威說:“因為‘你’的.一半是‘人’,我的一半是‘戈’,合起來不就是‘伐’嗎?第二道題是:一口吹掉牛尾巴。猜一字,大家不約而同地說‘告’。對了,老師說。第三題是:有土地能種莊稼;有水能養(yǎng)魚蝦;有人不是你我;有馬能行天下。猜一字,大家有的指畫腳;有的在紙上比劃;有的抓耳撓腮;有的皺著眉頭;有的側頭沉思;還有的幾個人圍在一起討論著……,而我在冥苦思苦想,在老師的提示下,說:“是也!”老師說:“對了,為什么呢?”我說:“因為有‘地’才能種莊稼;有‘池’才能養(yǎng)魚蝦;有人不是你我,那就是‘他’;有馬能行天下,是‘馳’這四字當中,都有也字,所以就是‘也’了。老師表揚了我,我暗暗高興。第四題是:二人頂著二人,猜一字。我思來思去,二人是‘天’,三人是‘夫’的上加一橫,合起來是什么字呢?我說:“是‘奏’!”老師說:“真棒!為什么?”我說。……第八題是:三橫,三豎,三撇,三捺。猜一字,同學們搖頭晃腦,沒有人知道,老師說:是“森”字,而我說的就差一點點啦。第十題是逸飛出的,題目是:少小離家老大回。猜一字,時間一分一秒過去,逸飛再也坐不住了,說:是“天”,原因是……
呀!這場別開生面的謎語活動,真令人興奮。
習作點評:寫猜謎活動,容易變成作者將題目和答案一一報出,或是只注
重場面而忽視內(nèi)容的單一描寫。在作者的筆下,我們不僅看到了難
易不同、有趣的謎面,也看到了巧妙的解答和同學們的表現(xiàn),使得
活動的過程較為立體地展現(xiàn)在眼前。文章清晰的思路、詳略的安
排、巧妙的構思、生動的筆觸,給人留下深刻印象。
反思的作文 篇3
在這里有必要作一個小小的聲明:我并不反對在作文教學中讓學生受到思想教育以及做人的'熏陶。但是我反對在作文教學中以思想教育做人的名義來規(guī)定學生為什么寫、寫什么和怎么寫,借以達到涵化社會規(guī)范的目的,而忘記了作文教學本身目的在于培養(yǎng)言語表達的能力。
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反思的作文 篇4
《語文課程標準》中要求教師“抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié),重視提高寫作能力”。培養(yǎng)學生寫作能力應貫穿于作文教學的每一個環(huán)節(jié),作文講評課也不例外。如何上好作文講評課,提高作文講評的效率呢,通過上這節(jié)“我敬佩的一個人”作文評改課,我有了自己的思考和認識。
這次作文《我敬佩的一個人》是我們初二作文序列化教學寫人作文的第一篇。寫作前我重點進行了寫作指導。通過審題讓學生明確了寫作的要求:
一、通過具體事例,表現(xiàn)人物的精神品質,表達敬佩之情。
二、記人要抓住人物特點,用具體的人物描寫突出人物的精神風貌和性格。
三、寫出我對人物的感受,以及人物對自己的影響。
為了訓練學生的外貌描寫能力,我還要求在文章開頭對人物進行外貌描寫,抓住人物特征,并能突出人物性格。我覺得寫作指導還是很具體、很到位的,然而學生寫作的情況非常不盡人意。在批改作文中我發(fā)現(xiàn)學生的選材不典型,沒有具體的事例,更談不上什么人物描寫。而且到底敬佩人物什么,在文章中也非常模糊,開頭結尾都沒有點出人物的精神品質。面對這樣的寫作狀況,我很苦惱。靜下心來分析學生寫作失敗的原因:一是學生認識能力的問題。作文的基礎是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學生往往視而不見、聽而不聞,因而寫到文中來就難免空泛。原因二是以前練寫事的文章比較多,寫人的文章訓練較少,學生沒有把握住方法。所以雖然有寫作前的指導,但是效果卻不好。而批改也無法全部解決問題,那就只能依賴于講評來進一步解決。所以在思想上我非常重視這節(jié)講評課。
要想把講評課上得有針對性,有實效,那就必須從學生習作中搜集一些典型素材。通過作文批改,我整理了學生作文的主要優(yōu)缺點,并精心挑選了兩篇典型的例文以便帶領學生做典型案例分析。但一節(jié)講評課不可能面面俱到,解決學生所有的問題,我應重點指導什么呢?批改中我發(fā)現(xiàn)一個有趣的問題,很多同學都敬佩我們班的吳俊毅。但是在開頭的外貌描寫中每個同學筆下的他卻有著很大的差別。有的寫他是長臉,有的寫他是圓臉,還有寫他是方形臉。有的寫他是大眼睛,還有的說是小眼睛。通過對學生作文素材的搜集
,我一下子找到了我這節(jié)課的指導重點:通過學生外貌描寫的摘錄,使學生懂得記人要抓住特征,外貌描寫應該為刻畫人物性格,表達中心意思服務。
應該說作文講評課是最受學生歡迎的,它擺事實,說道理,所用的材料都是活生生的`發(fā)生在學生身上的事例!靶υ挕笔菍W生自己“編”的,“佳肴”是學生自己烹調(diào)的,材料全是現(xiàn)成的“土特產(chǎn)”,然而課前不精心設計教案也是不行的,課題、講評目標、講評重點、難點、講評方式、課前準備、講評過程,這些都需要老師花很大的工夫準備。
通過這次作文講評課,我真正從思想上認識到了作文講評的重要,它是作前指導,習作批改無法取代的,也是提高學生作文素養(yǎng)的一個有效途徑。這其實就是上好講評課的第一個準備。第二個準備就是學生習作素材的搜集和整理,這樣我們的教學才能有針對性。第三就是教師要精心設計好作文講評課的教案,提高作文講評的效率。雖然為準備這次課從指導、學生寫作、批改、搜集整理材料、形成教案花了盡兩周的時間,但學生能從評改課中認識到自己作文的得失,從而取長補短,獲得教益。我想這也就達到了預期的目的。
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