反思作文

　　在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家收集的反思作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

反思作文 篇1

　　在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有許多學(xué)生害怕寫作文，為了使學(xué)生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

　　首先，作文備課要有創(chuàng)意：要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。然后，指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的作文知識，注重日常口頭作文的訓(xùn)練。

　　例如，我在指導(dǎo)寫人作文時，不知道從何下手，平時學(xué)生遇到作文課都沒有興趣。一天早上，我洗頭沒干就下樓上班去了，平時總是匝起來的。路上讓我班的學(xué)生看見了，說沒有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我?guī)�來靈感，就先寫我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很�？墒菍W(xué)生要是說出我的缺點，那不對我的批評嗎？我怎么辦。這時到學(xué)校了，每天進(jìn)班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進(jìn)班了，我進(jìn)教室兩步有的學(xué)生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。 我問：我今天和平時有什么不同？我平時什么樣？

　　學(xué)生七嘴八舌就看說開了，有的同學(xué)就問我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。

　　我又問：你們說的是我嗎？我感覺不象我，這是我外貌嗎？你們開始說我的發(fā)型、臉、身高、體重、平時的'衣著�？偟膩碚f算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話能說有的話不能說，我會不好意思的，你動手寫一段來描述我的。

　　學(xué)生非常積極動手寫起來，有的語句讓人聽了雖然是哭笑不得，但總的來看對我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點。

　　我在讓同學(xué)捧腹大笑時，進(jìn)行下一步教學(xué)。

　　我說：誰能夸一夸我，我有什么優(yōu)點，必須有事實根據(jù)。 同學(xué)開始夸我、、、、、、

　　我讓同學(xué)抓住一、兩點優(yōu)點具體寫下來，這些事他們清楚，寫起來比較容易。

　　后來，有的同學(xué)問我：“老師，我可不可寫你的缺點？”

　　我說可以，但要少寫，一兩句，不要超過三句，我會不好意思的。同學(xué)們?nèi)�笑、、、、、�?/p>

　　在以上教學(xué)中要及時評價，及時修改�；ピu互改，自評自改。

　　我后來布置的作業(yè)：寫一個你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等）， 第二天，我檢查作業(yè)，同學(xué)寫的非常好，可稱五花八門，重復(fù)的少了。

　　總之，作文指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的作文知識，注重日�？陬^作文的訓(xùn)練，注重日常學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)，加強作文指導(dǎo)課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也來參與自己作文的評改成為學(xué)習(xí)的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學(xué)的過程中，如果一切從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為本，在不久之后許多學(xué)生一定會消除對寫作文害怕的情緒。作文與生活相結(jié)合

反思作文 篇2

　　不足之一：作文教學(xué)缺乏目的性

　　在平時的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過的題目找，找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每兩周要做一次作文，所以往往每周連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學(xué)沒有方向性，沒有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。

　　不足之二：作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

　　與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的，是作文教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒有作文教學(xué)計劃，作文教學(xué)無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器，很難明白自己作文的`長處與缺點，很難有針對性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

　　不足之三：作文教學(xué)存在功利性

　　高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境�；謴�(fù)高考以來，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認(rèn)為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權(quán)去找理由說誰是誰非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓(xùn)練既應(yīng)付不了考試，更不利于學(xué)生寫作能力的提高。

　　綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個良性發(fā)展的空間呢？筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。

　　一、要確定具體的作文教學(xué)目標(biāo)

　　作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認(rèn)知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經(jīng)驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也各有區(qū)別。具體來說，高一主要進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，高二主要進(jìn)行議論文訓(xùn)練，高三則以高考為方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

　　二、制定作文教學(xué)計劃

　　圍繞不同年級的作文訓(xùn)練目標(biāo)，分解目標(biāo)，做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：

　　（1）寫出人的個性——學(xué)習(xí)寫人的記敘文；

　�。�2）揭示事件的意義——學(xué)習(xí)敘事的文章

　�。�3）摹寫景物的特點----學(xué)習(xí)景物的描寫等。高二級則可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：學(xué)會擬議議論文的題目；學(xué)會提煉觀點；學(xué)會運用論據(jù)；

　�。�4）學(xué)會安排論證結(jié)構(gòu)等。

　　三、采取有效的方法

　　（一）、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。

　　作文是一種極具個性化的學(xué)習(xí)活動，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語文教學(xué)的日�；顒印�—閱讀教學(xué)入手�？v觀高中語文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學(xué)”的本來面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫景抒情的寫法；教《布衣總統(tǒng)孫中山》，可以學(xué)習(xí)“以小見大”的寫人記事文章。

　�。ǘ�）、充分利用課前5分鐘活動。

　　學(xué)生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內(nèi)容。經(jīng)常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現(xiàn)尤為典型。眾所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內(nèi)容充實的文章。雖然課標(biāo)要求學(xué)生高中階段的課外閱讀應(yīng)不少于150萬字，但實際情況則是除了少數(shù)學(xué)生外，多數(shù)高中生不愿或無暇讀書。現(xiàn)實就是現(xiàn)實，一味的抱怨學(xué)生是于事無補的。既然多數(shù)學(xué)生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學(xué)與訓(xùn)練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閱讀和寫作訓(xùn)練常態(tài)化。

反思作文 篇3

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活出發(fā)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活”的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心關(guān)注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　“寫一個印象深刻的人”是人教版小學(xué)語文實驗教材第十冊第七單元的一篇習(xí)作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學(xué)生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習(xí)作要求“運用課文中一些寫人的方法反映人物某一方面的特點”。對于寫人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至沖動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達(dá)欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習(xí)作指導(dǎo)時重點考慮的問題。

　　在這節(jié)作文指導(dǎo)課的教學(xué)中，我主要開展了以下幾個方面的探索：

　　1、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”目前，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂于表達(dá)？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個“人物競猜”游戲，學(xué)生的興趣便來了。我讓學(xué)生聽我的語言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因為感興趣，學(xué)生聽得很仔細(xì)，也因為我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫人物形象的方法，為這節(jié)課的作文指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。

　　2、確定寫作內(nèi)容是寫好作文的關(guān)鍵

　　著名特級教師薛法根校長曾經(jīng)強調(diào)：作文教學(xué)要注重六個“重要”，其第一重要就是：寫什么永遠(yuǎn)要比該怎樣寫重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習(xí)作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習(xí)作提示，用圈畫關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報時及時點撥。教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習(xí)作對象、習(xí)作要求、修改要求”三方面明確本次習(xí)作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

　　3、說寫訓(xùn)練有效結(jié)合是寫好作文的妙方

　　我們的好多學(xué)生講起話來頭頭是道，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎么樣了。因為“說話”在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機會，而“寫”的實踐的機會就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)遵循從說到寫的原則。

　　這節(jié)作文課，在學(xué)生明確了寫作要求，回顧了課文中寫人的方法后，我為學(xué)生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫作對象的。我讓學(xué)生讀范文，思考范文運用了哪些寫人的方法，這樣寫有什么好處，舉例說明。很好的強化了從課文中學(xué)到的寫人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活處處皆語文”，只要用心觀察身邊的人就能積累寫作素材。

　　在此基礎(chǔ)上，我分三個步驟訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。第一步驟是“我會說”，設(shè)計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個特點是 ，我準(zhǔn)備用這個事例來表現(xiàn)他（她）的特點： ”，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的話盡情地表述出來。學(xué)生回憶、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據(jù)老師或同學(xué)的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個步驟“我會寫”環(huán)節(jié)。由于時間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現(xiàn)場寫一個精彩的片斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點。在學(xué)生寫片段時，我為學(xué)生提供了“語言積累”，給予學(xué)生一定的詞匯儲備。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，學(xué)生“會說不會寫”的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環(huán)節(jié)中，我又出示了評價標(biāo)準(zhǔn)：人物特點是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫是否具體生動？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時的評價標(biāo)準(zhǔn)具有針對性、指導(dǎo)性和實效性的，雖不能面面俱到，但在于引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地繼續(xù)修改自己的習(xí)作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節(jié)中由于學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已基本掌握了寫人的方法，再加上有老師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生寫起來有章可循，評起來頭頭是道，出現(xiàn)了許多精彩的點評，如有的學(xué)生從同學(xué)寫的片段的遣詞造句進(jìn)行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫，甚至是段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行精當(dāng)?shù)腵點評。學(xué)生準(zhǔn)確精彩的點評也說明了他們通過這節(jié)作文課的學(xué)習(xí)已較有效的掌握了寫人的方法。

　　4、精心預(yù)設(shè)，催化課堂生成

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。這節(jié)課課前我認(rèn)真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂上可能發(fā)生的每一個細(xì)節(jié)。所以這節(jié)課上起來可以說是按部就班，每個環(huán)節(jié)都朝著我預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準(zhǔn)備中漸漸學(xué)會寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。

　　盡管如此但我還覺得課堂少了些生成的動態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說這節(jié)課中沒有生成，而是太少。之所以會這樣是我預(yù)設(shè)的太細(xì)致，也是我太擔(dān)心這節(jié)課沒辦法完成目標(biāo)導(dǎo)致的。其實預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成活力”的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。

　　一位教育家說過“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，我這節(jié)作文指導(dǎo)課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學(xué)中我會更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。

反思作文 篇4

　　作文分在高考中占據(jù)了語文高考分?jǐn)?shù)的半壁江山,它在高考中的獨特地位,讓每一個從事語文教學(xué)的人都不敢輕視。作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”。一般看來,學(xué)生辛辛苦苦寫了作文,教師如果不精批細(xì)改,就沒盡到自己的責(zé)任。可是作文的評改往往要耗費教師大量的時間和精力,而作文發(fā)下去后,學(xué)生往往只關(guān)注幾句評語,看后往一邊一扔。作文批改耗時長,收效微。教師批閱成了出力而無所收獲的無效勞動。加上有的教師根據(jù)自己的喜好評判,按成人化的要求來拔高評改作文,只有少數(shù)的學(xué)生能嘗到作文成功的快樂,卻嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文訓(xùn)練收獲甚微。大量的勞動讓教師苦不堪言,學(xué)生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學(xué)生作文次數(shù),但又影響了作文訓(xùn)練。筆者在近幾年的教學(xué)中對這方面的問題進(jìn)行了關(guān)注,以減負(fù)增效為目的,和一些同事在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)在我把在教學(xué)改革中的一些心得體會寫出來,請方家指正。

　　我認(rèn)為,缺乏學(xué)生參與的作文批改存在著許多弊端:教師的評語往往有些大而不細(xì),過于籠統(tǒng),學(xué)生難以結(jié)合自己的作文有具體的體會;教師往往把個人思維方式強加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生,培養(yǎng)一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮;有的教

　　師按成人化的要求來拔高評改作文,結(jié)果滿篇成了教師的改動文章,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性;評后修改缺乏教師的監(jiān)督和指導(dǎo),學(xué)生不能自覺地細(xì)磨作文,修改積極性不高,教師一一指導(dǎo)又沒有足夠的精力,因而教師的作文指導(dǎo)難以有效地落實到作文中去。為此,我們確立了在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主評改的模式,強調(diào)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,變“教師評改” 為“學(xué)生自主評改”。讓學(xué)生全程參與作、評、改各個環(huán)節(jié),使學(xué)生在多層多邊交往中,其創(chuàng)新潛能得到挖掘,興趣得到開發(fā),作文鑒賞與寫作能力得到提高。整個過程突出學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng),以小組合作探究式的互動評改模式為訓(xùn)練主線,最后達(dá)到以學(xué)生自主評改作文的最高目標(biāo)。

　　學(xué)生自主評改作文的優(yōu)勢:1. 評改作文,首先要明確作文訓(xùn)練要求,學(xué)生在這個過程中,會加深認(rèn)識,同時會不自覺地對自己的作文加以反思。2. 評改前學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則,可以讓學(xué)生明確高考要求,自覺地規(guī)范自己的寫作習(xí)慣。3. 評改別人的作文,可以發(fā)現(xiàn)別人作文的長處,吸取別人作文失敗的教訓(xùn),在評改中提高自己的.作文鑒賞力。

　　第一,學(xué)生自主評改要進(jìn)行批改前的指導(dǎo),使他們明確評改的要求,否則容易使學(xué)生的評改處于盲目無序的狀態(tài)。有的學(xué)生會憑個人的好惡來給習(xí)作者下評判結(jié)論,態(tài)度不嚴(yán)肅;有的對問題的理論挖掘不夠,只停留在文章語言層面的推敲改動上,不能從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。因此,

　　要明確確立批改目標(biāo),根據(jù)此次作文的訓(xùn)練目的,制定相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn),避免要求過于全面,以免沖淡訓(xùn)練的重點。本著鼓勵的原則,對達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的習(xí)作,就可以給予表揚,在班里作為范文朗讀。在評語中要多找習(xí)作的閃光點,以表揚激勵為主,作文的缺點主要從沒有完成此次訓(xùn)練的要求方面去尋找。另外,像錯別字、語句的通順、卷面書寫等常規(guī)要求要在每次作文的評改中給予關(guān)注,以使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

　　第二,教給學(xué)生評改的方法。要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀,習(xí)作中的錯別字、漏字,就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來,然后再輕聲讀,看習(xí)作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標(biāo)點是否正確等。再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過渡是否自然,首尾是否呼應(yīng)。重點復(fù)讀思想內(nèi)容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內(nèi)容詳略是否得當(dāng)、細(xì)節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn),深入品評,點評習(xí)作不當(dāng)之處,力求文通字順。總之,教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上,從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章(根據(jù)訓(xùn)練計劃,每次有所側(cè)重)。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外,還要教育學(xué)生學(xué)會旁批,并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。 讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法,規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外,為在未來的高考中取得優(yōu)異成績,使評改更具針對性,可組織

　　學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則,明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在,提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分,力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

　　第三,具體指導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生,讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法,讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作,讓學(xué)生指出修改的辦法,然后教師板書本次集中存在的問題,并做理論引導(dǎo)。

　　第四,選典型作文讓習(xí)作者朗讀,要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時,并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個人見解,并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。此時,“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據(jù)訓(xùn)練要求,從深層的作文理論上要加以指導(dǎo),例如:議論中論據(jù)的典型性問題,給學(xué)生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據(jù)、如何做到典型材料的創(chuàng)新,并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。

　　第五,教師根據(jù)學(xué)生的作文水平,劃分作文評改小組,每組要有不少于兩名作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長,采用小組合作探究為主的互動式評改模式進(jìn)行評改,這種形式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習(xí)作進(jìn)行評價的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學(xué)生,只是在雙方爭執(zhí)不下時,教師才

　　發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo),而且小組批改時間短、效率高。

　　針對同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評改意見,并兼納其他組員的建議,加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識,然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。評改后,教師要求每組交兩篇批改作文,作為推薦樣本,拿出來在全班口頭交流,然后各小組展開爭論,教師作點評指導(dǎo)。教師要認(rèn)真審閱各小組評改情況,表揚那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者,對批改重點把握不準(zhǔn),態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo),使其及時改正。每次評改前,及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點,逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。 要重點指出的是,批改要結(jié)合學(xué)生的實際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無物,批改時要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料,并逐步使之寫得具體;有些文章材料龐雜,批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料,使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些文章詞不達(dá)意,顛三倒四,批改時著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求�？傊�,每一次作文批改,要使程度不同的學(xué)生都有所得。

　　以上是別人評自己的文章,自己評別人的。還應(yīng)關(guān)注評后的自改,學(xué)生在評改中明確了訓(xùn)練目標(biāo),認(rèn)識到了自己的不足,鑒賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生寫作能力不經(jīng)鍛煉不能切實的提高,往往只是手高眼底。所以,在評的階

反思作文 篇5

　　寫人作文的教學(xué)反思 寫人作文是小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在以往的教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生選擇一個人，寫出他的事。然后讀一些例文給學(xué)生聽，舉一些身邊的例子，就讓學(xué)生動筆去寫。結(jié)果學(xué)生選題沒有中心，選材也不能說明問題，而且學(xué)生往往幾筆帶過，沒有展開具體描寫，人物做這件事情時的動作、表情、心理、語言很少有，大部分是些概括記述的語言，使文章非常干癟，人物的特點很不突出。還有的甚至文不對題。

　　為了解決這個問題我和同事們一起研究，還在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，翻閱有關(guān)的書籍，向有經(jīng)驗的老師請教，結(jié)果總結(jié)下面的方法，重新組織學(xué)生再教學(xué)，效果很不錯。

　　一、確定要寫的人是誰，如：媽媽或老師等，

　　二、明確所寫的人是一個什么樣的人。如：《閑不住的爺爺》《古怪的媽媽》等。

　　三、選材要為中心服務(wù)。如《閑不住的爺爺》選擇一定能體現(xiàn)爺爺閑不住的事例加以敘述，其他體現(xiàn)爺爺善良、老實等方面的材料，哪怕再好，一律不要，就像砌房子，要的'是沙、磚和水泥等建筑材料，做衣服的材料再好再多也無用。 選材還應(yīng)注意幾點：

　�。�1）事例不能太多，也不能太少，太多顯得哆嗦，太少又不具備說服力，2—3件為妙。

　�。�2）典型、新穎。

　　所謂的典型，就是要能夠說一帶萬。寫一個人，要能夠說明一類現(xiàn)象；寫別人一件事情，就要能夠體現(xiàn)別人的一貫作風(fēng)；寫一句話，就要能夠體現(xiàn)一個人的精神面貌。扇扇子這個動作，就有不同的典型特征。貴族小姐們扇扇子，非常斯文，扇子常常不是用來扇風(fēng)的，而是用來攔嘴的——尤其是在笑的時候；文雅書生扇扇子，一搖一晃還要搖出風(fēng)度；拉車出力的、做粗活計的人，只有熱了才扇扇子，而且是一邊扇，一邊脫衣服，口里還要出大氣…。

　　人都有離奇的想法，越是奇怪的，少見的，就越喜歡看，就是新穎的。如：人人都說后媽的不是，我的后媽卻比我的親媽還要親，這就是典型。

　�。�3）事例不夠還可移花接木

　　（4）所用材料主次詳略要有區(qū)別。

　　四、要把情節(jié)寫具體、寫生動

　　這就要注意細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫包括外貌、語言、動作、心理活動等

　　1、外貌

　　寫人的外貌不可面面俱到，也不可千人一面，只要抓住一兩點，能現(xiàn)人物的特點即可。如：我的媽媽是個勤勞的農(nóng)村婦女，她今年33歲了，因為她長年累月在田間干活，所以她的手像松樹皮一樣粗糙。說明我的媽媽非常勤勞。

　　2、語言

　�。�1）語言的內(nèi)容要體現(xiàn)人物特點

　�。�2）語言內(nèi)容前面要加上描述性語句。

　�。�3）用更多的詞語代替說

　　3、動作

　　注間動作發(fā)出的部位，連續(xù)性的動作重點刻畫，還可以通過動作的力度和速度體現(xiàn)人物的特點。

　　4、心理活動

　　自言自語，覺得、想、心里說等引出的內(nèi)容。還可以說做夢，產(chǎn)生幻覺等。

　　最后再讓學(xué)生在閱讀具體的文章中去加以理解、借鑒，效果非常不錯。

反思作文 篇6

　　很多老師說過作文這一塊是個難啃的骨頭，不敢輕易去觸碰。剛開始來實習(xí)，我就接下了這兩個班最難啃的一塊，作文訓(xùn)練和評講。至今為止，我已經(jīng)上了好幾節(jié)的作文評講課，但是思路還是有點混亂。因為平時都是抽10分鐘簡單的評講一下，只要是表彰和批評，反饋寫作的情況，另外簡單的分析學(xué)生的優(yōu)秀例文。但是漸漸地我覺得這樣子的評講收效甚微，而且每個星期的作文訓(xùn)練使學(xué)生極度的疲乏。作文訓(xùn)練似乎走進(jìn)了一個死胡同，我改得十分累，并且學(xué)生練得十分累。

　　星期二的時候爭取多了20分鐘給學(xué)生上了一節(jié)相對具體完整的作文評講課，向他們詳細(xì)地剖析了作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的'問題，并且針對這些問題給他們提出了具體改進(jìn)的方法。而且還以一篇中考滿分作文為例，向他們解釋了中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，希望通過這些材料地展示和解釋使他們心中對高分作文有一定地印象，并朝著這個方向努力。設(shè)想很美好，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實感悟并不深刻，一節(jié)作文課就這樣伴隨著學(xué)生一臉茫然的反應(yīng)結(jié)束了。那一刻，我確實地感受到人的力量十分有限，初三的學(xué)生現(xiàn)在仍然停留在小學(xué)水平，審題不清、立意淺薄、語言乏味，甚至語句不通等問題存在大部分學(xué)生的身上，一時間不知道向哪方面努力。

　　在作文教學(xué)上，我還有很多東西需要慢慢摸索，幸運的是遇上另一位語文老師崔老師，他在作文教學(xué)上十分有心得，常常利用課余的時間給學(xué)生補習(xí)作文，并且對我們也十分地關(guān)照，常常邀請我們?nèi)ヂ犓�的作文指�?dǎo)課，課后跟我們細(xì)心地講解。希望在最后實習(xí)支教的兩個月里，能夠從崔老師身上學(xué)到更多地教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的同時提升自己的教學(xué)技能。

反思作文 篇7

　　大凡語文老師都有這樣一個體會，批改學(xué)生作文是教學(xué)中最費時、費力、費神的事。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目�！被ヅ�互改作文批改法應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段,為此本學(xué)期我實施了一次學(xué)生互批作文。

　　首先我把全班分成四人若干小組，每組中優(yōu)、中、差搭配組合，指定一位責(zé)任心強的學(xué)生任組長，每組發(fā)四本作文，規(guī)定好修改要求，小組先輪流把四本作文看完,然后每個學(xué)生對所評作文拿出修改意見，大家討論。意見明確后，再指定一名字寫得好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評語，評語當(dāng)然是大家集體的意見,并推薦出好作文.教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。強調(diào)指出的是，評語要有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性，措詞要委婉富有激勵性，絕不可惡語傷人或一棍子把人打死，以免挫傷學(xué)生的積極性�；ヅ�互改時，我還給學(xué)生介紹批語常用的兩種形式(眉批和總批)以及應(yīng)注意的問題。至于文中的錯別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語以及語言不通的.句子，用相應(yīng)的符號標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去改,去訂正。

　　評改中學(xué)生積極性很高,通過互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。同時學(xué)生在評議過程中，通過減分，親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們的重視。并且使學(xué)生了解“結(jié)構(gòu)”、“語言”、“內(nèi)容”、“書寫“等方面的評判標(biāo)準(zhǔn)。也從同學(xué)那里學(xué)到了很多長處,受益匪淺.

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