[精品]反思的作文4篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都接觸過(guò)作文吧,作文是一種言語(yǔ)活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么你有了解過(guò)作文嗎?下面是小編整理的反思的作文4篇,歡迎閱讀與收藏。
反思的作文 篇1
十天前,我參加了今年的中考監(jiān)考。我和其他部分老師被派到兄弟學(xué)校三中監(jiān)考。16號(hào)下午考物理,我和我的搭檔,城北中學(xué)的顏老師監(jiān)考一個(gè)報(bào)考職校的考場(chǎng)。我們像上一場(chǎng)一樣,按程序地做著自己的工作。開(kāi)考前十五分鐘,考生進(jìn)了考場(chǎng),考場(chǎng)里嘰嘰喳喳的聲音不斷,顏老師小聲制止了一下。都說(shuō)報(bào)考職校的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)低一些,我們有思想準(zhǔn)備,所以對(duì)于開(kāi)考前的小小混亂也并不覺(jué)得奇怪。
考試開(kāi)始,我也開(kāi)始了我的并不可少的例行檢查,以確保考生已正確填寫(xiě)了自己的姓名和準(zhǔn)考證號(hào),查著查著,我發(fā)現(xiàn)一位考生趴在桌子上,兩手捂著一個(gè)手機(jī),正在按著鍵,我有點(diǎn)出乎意料的感覺(jué),隨即走過(guò)去:“這位同學(xué),你不能帶手機(jī)進(jìn)考場(chǎng)的,考試前已經(jīng)交代過(guò)了。”
“我按著玩,又沒(méi)有作弊!彼緡Z著。
“這是規(guī)定!”我嚴(yán)肅地說(shuō),“請(qǐng)把你的手機(jī)交到講臺(tái)上,考試結(jié)束了再還給你!
“誰(shuí)規(guī)定的?我怎么不知道?”他蠻橫地回絕著,對(duì)我不理不睬。
我見(jiàn)自己說(shuō)服不了他,只好向外監(jiān)匯報(bào),外監(jiān)找來(lái)局里巡視的領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)像我一樣給他講明規(guī)定,可他仍然橫著,不預(yù)理睬,領(lǐng)導(dǎo)找來(lái)監(jiān)考守則,把相關(guān)內(nèi)容指給他看,他卻不屑一顧,仍然我行我素。這位局里的干部一臉尷尬,只好叫來(lái)三中的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)對(duì)著這位考生嘀咕了有兩分鐘時(shí)間,聽(tīng)不清說(shuō)什么,終于,手機(jī)被校長(zhǎng)拿了過(guò)來(lái)。我舒了一口氣,一切又恢復(fù)了平靜。半小時(shí)過(guò)后,這位考生突然拿著試卷,走上講臺(tái):“我要交卷子!”顏老師皺著眉頭說(shuō):“可現(xiàn)在還不允許交卷!”
“憑什么不讓我交卷?”考生甩下試卷,揚(yáng)長(zhǎng)而去。我和顏老師愣怔著,有點(diǎn)不知所措的感覺(jué),特別是我,一直在全市最好的中學(xué)任教,面對(duì)的是全市選拔出來(lái)的好學(xué)生,即使最差的也多多少少能學(xué)點(diǎn)東西。這樣的現(xiàn)象實(shí)在是今生第一次碰到。我們?cè)俅蜗蚩键c(diǎn)負(fù)責(zé)人匯報(bào),心情不爽地繼續(xù)著這場(chǎng)監(jiān)考。
在整個(gè)監(jiān)考過(guò)程中,我注意到有部分考生一臉怪笑地觀賞著發(fā)生的一切,有的仰著臉傻坐著。三十個(gè)人的考場(chǎng),只有一兩個(gè)在認(rèn)真答題?贾贾,有五、六個(gè)人開(kāi)始大模大樣地趴著睡覺(jué),其中一位睡得很沉,突然一個(gè)驚厥,推動(dòng)了桌子,自己一臉茫然地睜開(kāi)眼睛,四下看看,又趴下,繼續(xù)睡。有一個(gè)女生,指甲染著刺眼的紫色,用了近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間,仔細(xì)編排著自己漂亮的大頭貼,對(duì)于我的無(wú)聲制止和手勢(shì)提醒不作任何反應(yīng),全當(dāng)沒(méi)有看到,其認(rèn)真勁,像在進(jìn)行一件很有意義的藝術(shù)創(chuàng)作一樣。
考試結(jié)束前一刻鐘,我有意識(shí)地在考場(chǎng)上來(lái)回走了兩圈,我發(fā)現(xiàn)大概有二十多位考生的卷子一大部分全是空白,我估計(jì),這個(gè)考場(chǎng)上的考生物理成績(jī)均分肯定不會(huì)超過(guò)25分。
監(jiān)考已經(jīng)過(guò)去十天了,可我的心里一直被什么埂著,相當(dāng)?shù)夭皇鏁。有過(guò)去的老同學(xué),在三中任教的一位老師這樣笑話(huà)我:“你也太大驚小怪了吧,像我們這樣的學(xué)校,不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù),而且家長(zhǎng)素質(zhì)也很低,我們有些老師因?yàn)楣芙虒W(xué)生而被其家長(zhǎng)指責(zé)是常有的事,甚至還有被家長(zhǎng)打的。說(shuō)老實(shí)話(huà),我們教者心都寒了,工作熱情在一點(diǎn)點(diǎn)地喪失!
我的心因?yàn)檫@樣的話(huà)而沉重著,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,成績(jī)不好就一定會(huì)影響其整個(gè)素質(zhì)的提高嗎?也許這是個(gè)大氣候的導(dǎo)向問(wèn)題,“學(xué)習(xí)成績(jī)決定一切!”這種潛在的信號(hào)已根深蒂固于每一個(gè)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的心中。作為教師,因?yàn)樽约旱膶W(xué)生不能按自己的要求去接受自己傳授給他的知識(shí)而有種很強(qiáng)的挫敗感,從而影響其工作熱情與教學(xué)情緒;作為家長(zhǎng),因?yàn)樽约旱暮⒆記](méi)有好的學(xué)習(xí)成績(jī),不能光宗耀祖而打罵訓(xùn)斥,直至失望放棄,任由其頹廢、混世而無(wú)計(jì)可施;作為學(xué)生,因?yàn)椴荒茼槙惩瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù),又得不到好的勸慰、鼓勵(lì)而心灰意冷,自慚形穢,最后自?huà)佔(zhàn)詶,混混噩噩,打架斗毆,在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn),越陷越深,浪費(fèi)青春,一事無(wú)成!
分?jǐn)?shù)不能說(shuō)明一切!其實(shí)每個(gè)孩子內(nèi)心里都有一種向上的需求。我相信“人之初,性本善!”他們需要的是一種肯定,一種正確的引導(dǎo),一種尊重,一種內(nèi)在潛能的正確發(fā)揮,沒(méi)有了分?jǐn)?shù)就等于沒(méi)有了一切了嗎?
給一個(gè)蘋(píng)果,讓他跳一跳就能夠得到,換一種思維方式,換一種教育模式,如果因?yàn)橄忍煲蛩夭荒苁蛊涑蔀閮?yōu)等生,那就通過(guò)各種渠道提高他的綜合素質(zhì),讓他成為一個(gè)有涵養(yǎng),有自尊,有追求,有作為的人,那么就不會(huì)出現(xiàn)考場(chǎng)上的.那一幕了。
從某種意義上來(lái)說(shuō),提高全民素質(zhì)應(yīng)該從學(xué)校教育抓起,一味追求升學(xué)率是不可取的,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,從大局看,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)比拼命培養(yǎng)幾個(gè)大學(xué)生,要重要幾千倍!
中國(guó)的教育體制,我,一個(gè)微不足道的教師,又能做什么呢?在這個(gè)升學(xué)率決定學(xué)校命運(yùn),決定教師飯碗的社會(huì),我的吶喊有何用?每年全國(guó)總有幾位教師因?yàn)椴豢敖虒W(xué)重負(fù)而采用各種方式結(jié)束自己的生命,讓繼續(xù)活著的教育者心痛而膽寒!他們似乎在用生命的代價(jià)來(lái)告訴人們:中國(guó)的教育體制需要?jiǎng)哟笫中g(shù)!
學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事;學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)合作;學(xué)會(huì)理性思維,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì);學(xué)會(huì)善良、熱情;學(xué)會(huì)真誠(chéng)、豐富;學(xué)會(huì)感恩、尊重… …然后自然而然的,他就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí):學(xué)什么?為何學(xué)?如何學(xué)?
一個(gè)國(guó)家,只有讓不學(xué)無(wú)術(shù)的人的數(shù)量下降到最低點(diǎn),才是真正意義上的提高了整個(gè)民族的素質(zhì),而作為教育的主管部門(mén),只有認(rèn)真權(quán)衡了未來(lái)的教育趨向并及時(shí)地給予決策,才能從根本上真正解放教師,解放學(xué)生,讓教育工作真正成為一門(mén)精端藝術(shù),讓學(xué)習(xí)成為一種無(wú)限快樂(lè)的精神享受!
我,懷著無(wú)限憧憬期盼著!
反思的作文 篇2
作文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合訓(xùn)練能力的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境、適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,能用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。學(xué)生作文基于生活,高質(zhì)量的作文又服務(wù)于生活。然而學(xué)生往往對(duì)豐富多彩的視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,寫(xiě)出的文章難免空泛。因此我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。
一、留心觀察生活中周?chē)氖挛铮綍r(shí)注意積累。
許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。寫(xiě)日記和寫(xiě)讀書(shū)筆記是豐富學(xué)生作文內(nèi)容的有效辦法。我要求學(xué)生在生活中留心觀察生活中周?chē)氖挛,把自己的所?jiàn)所聞、所思所感,凡是覺(jué)得新鮮的、有趣的、有意義的事物就把它記在日記中;把平時(shí)讀得課外書(shū)、教科書(shū)中的好詞佳句段落寫(xiě)在讀書(shū)筆記中。教師定時(shí)檢查或?qū)W生在小組內(nèi)互評(píng)互查、合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短豐富積累。教師并用一定的時(shí)間形式進(jìn)行總結(jié)表彰。
二、語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞學(xué)生的“閱讀與作文”
我在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的'閱讀方法和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)一篇課文學(xué)生首先在充分朗讀的基礎(chǔ)上要弄清文章主要內(nèi)容;作者的寫(xiě)作順序怎樣,他為什么要這樣寫(xiě);走進(jìn)文本,揣摩作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者布局謀篇、遣詞造句的方法。走出文本,想一想,我為什么要讀這篇文章,通過(guò)學(xué)習(xí)我學(xué)到了些什么?然后把自己的學(xué)習(xí)收獲寫(xiě)于的書(shū)筆記中。
三、加強(qiáng)“作前指導(dǎo)”的教學(xué)
學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)教師要從題目入手,在內(nèi)容上、體裁上多角度的進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生在寫(xiě)《童年趣事》時(shí),我從題目“趣”字入手,讓學(xué)生多角度的理解“趣”字,有情趣、樂(lè)趣、傻趣……這樣學(xué)生就可以抓住童年有事可寫(xiě)。然后讓學(xué)生從例文中總結(jié)寫(xiě)法,從而指導(dǎo)怎樣寫(xiě)。如文章的開(kāi)頭有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接點(diǎn)題”“引用式”“啟發(fā)式”……接著把事情經(jīng)過(guò)具體的寫(xiě)清楚。在寫(xiě)結(jié)尾時(shí)可以“自然結(jié)尾”“總結(jié)式結(jié)尾”“啟發(fā)式結(jié)尾”……學(xué)生弄清寫(xiě)法后,就鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)片斷,然后在全班評(píng)價(jià)交流學(xué)生寫(xiě)的片斷,或把幾個(gè)片斷連成一篇文章再交流。讓學(xué)生在有成就感中再來(lái)完成自己的作文。目的是讓學(xué)生明白怎樣把想表達(dá)的意思按一定的順序有條理敘述清楚。又如學(xué)習(xí)《山中訪(fǎng)友》一文時(shí),作者到山中訪(fǎng)問(wèn)了那些朋友,表達(dá)了作者怎樣的思想,他的寫(xiě)法上有哪些不同。再看文章整個(gè)寫(xiě)作順序是怎樣的,與我們寫(xiě)什么樣的文章順序差不多。然后讓學(xué)生進(jìn)行“游——”小練筆。
事實(shí)證明,作文教學(xué)平時(shí)要加強(qiáng)積累,教師要多訓(xùn)練。變換角度讓學(xué)生在作文時(shí)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。這是本學(xué)期作文教學(xué)閃光點(diǎn)。
反思的作文 篇3
四年級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)不好,關(guān)鍵在于老師。老師要精心設(shè)計(jì),悉心指導(dǎo),激發(fā)他們表達(dá)的欲望,教會(huì)他們表達(dá)的方法。
一、 在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行這樣一套指導(dǎo)方法。第一步以本為據(jù),總結(jié)寫(xiě)作方法。課本是范本,課文是范文,每次作文指導(dǎo),細(xì)心的老師要從課文中尋找出切合學(xué)生學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作方法,作為科學(xué)依據(jù),文本結(jié)合讓學(xué)生仿效訓(xùn)練。第二步出示“下水”范文,進(jìn)一步印證課文中的寫(xiě)作方法,讓學(xué)生明白運(yùn)用這種寫(xiě)作方法并不難,很容易掌握。第三步,點(diǎn)撥指導(dǎo),讓學(xué)生明確運(yùn)用這種寫(xiě)作技能最容易出現(xiàn)的幾種毛病,進(jìn)一步加深印象,進(jìn)而掌握這種寫(xiě)作方法。第四步,當(dāng)堂作文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用新的寫(xiě)作方法,這樣就避免了學(xué)生抄襲他人習(xí)作的現(xiàn)象。第五步,習(xí)作改評(píng),緊扣指導(dǎo)重點(diǎn),凡能正確運(yùn)用新的寫(xiě)作方法作文的學(xué)生,盡可能給予滿(mǎn)分鼓勵(lì)。當(dāng)然,這種教學(xué)模式不一定科學(xué),大家可以根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際,總結(jié)出既合學(xué)生實(shí)際,又有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)作文的實(shí)際教學(xué)。
二、 、精心撰寫(xiě)下水作文,體驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作的甘苦。在學(xué)生看來(lái),教科書(shū)是專(zhuān)家、名家的文章,太神秘,且高不可攀。如果教師能運(yùn)用新授的教學(xué)方法寫(xiě)幾篇下水作文給學(xué)生以示范,那效果就大不一樣了,定然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感看,感到運(yùn)用新的寫(xiě)作技巧其實(shí)并不難。因此教師寫(xiě)下水作文不但可以釋除學(xué)生的神秘心理,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,同時(shí)也可以使教師體驗(yàn)寫(xiě)作的甘苦。還能使學(xué)生經(jīng)常地練練筆,給學(xué)生以勤動(dòng)筆的示范,還可以了解到學(xué)生習(xí)作實(shí)際,作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里,學(xué)生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導(dǎo)時(shí)有的放矢進(jìn)行突破。
三、 批改作文緊扣重點(diǎn),讓學(xué)生收獲成功的喜悅。批改學(xué)生作文是老師最困惑的事情,最容易形成兩個(gè)“極端”,要么字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文,面面俱到,教師實(shí)在感到力不從心,也難做到;要么只閱不批,只閱不改,寫(xiě)上批閱日期了事,這兩種方式都不可取。筆者以為,批改作文必須緊扣指導(dǎo)重點(diǎn)進(jìn)行。每次作文訓(xùn)練都有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),翻開(kāi)學(xué)生作文,便可一目了然。對(duì)運(yùn)用得法的學(xué)生,老師盡可能在“眉批”欄中用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言予以肯定和贊許,在“尾批”處予以總結(jié)性褒揚(yáng),在評(píng)定等級(jí)與分?jǐn)?shù)時(shí)盡可能往高處靠,讓學(xué)生切實(shí)感受到“我行”、“我能”!至于對(duì)于運(yùn)用不得法的作文大可不必求全責(zé)怪,因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)比較單一,一般學(xué)生稍加提示,便會(huì)明白,因而只需予以巧妙的點(diǎn)撥與鼓勵(lì),便可矯正習(xí)作的問(wèn)題。至于綜合性的錯(cuò)誤,如錯(cuò)別字、典型病句等可用少量時(shí)間集中加以解決。
四、 及時(shí)反饋篇評(píng)價(jià),讓學(xué)生再生寫(xiě)作沖動(dòng)。農(nóng)民種地有“三分種,七分管”之說(shuō),指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo),七分評(píng)”,有效地評(píng)講作文對(duì)提高學(xué)生作文水平,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。
1、 評(píng)講必須及時(shí)。講評(píng)是反饋的一種重要形式,必須講究其時(shí)效性,學(xué)生作文后一般2~3天、最多4~5天就必須反饋評(píng)講,不能久拖不評(píng),拖久了就會(huì)模糊學(xué)生對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的印象,沖淡學(xué)生寫(xiě)作興趣,進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫(xiě)作知識(shí)的欲望。
2、 評(píng)講準(zhǔn)備必須充分。評(píng)講的目標(biāo)必須明確,評(píng)講的'方法必須不斷的創(chuàng)新,評(píng)講的程序必須清楚,評(píng)講的材料必須詳實(shí)(講評(píng)原始材料必須源于作文批改記載)。
3、 評(píng)講必須緊扣重點(diǎn)。訓(xùn)練什么,評(píng)講什么,必須有針對(duì)性,不能胡子頭發(fā)一把抓,正反例證也必須來(lái)源于學(xué)生習(xí)作,通過(guò)對(duì)此評(píng)講,加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新授的寫(xiě)作方法。
總之,小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題,加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究,必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅(jiān)信,只要我們主動(dòng)地去探究,不斷地去實(shí)踐,認(rèn)真地去反思,就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的作文教學(xué)法則來(lái)。
反思的作文 篇4
隨著新課改的不斷推進(jìn),我國(guó)的高中作文教學(xué)也在不斷的改革,逐漸的以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主,思維品質(zhì)是語(yǔ)文各種能力的核心所在,面對(duì)現(xiàn)在作文教學(xué)少的情況,高中作文教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在發(fā)散思維訓(xùn)練上。而要想擺脫目前高中作文教學(xué)的困境,筆者從幾個(gè)不同方面談一談自己的看法,希望可以與其他語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行交流與探討。
一、新形勢(shì)下如何培養(yǎng)學(xué)生的聚合性與發(fā)散性思維
現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,社會(huì)交流也日漸頻繁,高中教育重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。社會(huì)的信息化與開(kāi)放化直接決定了學(xué)生思維的多元化與立體化,思維能力訓(xùn)練目前已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極走出自己的生活圈子,在潛移默化中提高自己的思維品質(zhì)。從思維的形式上來(lái)看,發(fā)散性與聚合性思維是思維的擴(kuò)展與組合,同時(shí)也是演繹與歸納二者之間的統(tǒng)一。其中,發(fā)散性的思維具有多維性與獨(dú)特性等特點(diǎn),作為語(yǔ)文多種能力的核心,思維能力始終貫穿于各種能力之中。對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生作文水平的提高是非常有意義的,同時(shí)學(xué)生作文水平的提高也離不開(kāi)聚合與發(fā)散性的思維。在這種情況下,高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)高中語(yǔ)文的大環(huán)境進(jìn)行充分的利用,一方面對(duì)學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固,另一方面應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)中聚合與發(fā)散性思維的訓(xùn)練[1]。教師必須要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性以及聚合性思維,從而來(lái)提升學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提升。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,追求作文教學(xué)的新發(fā)展
筆者從自己多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中了解到,為了對(duì)高中學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高,語(yǔ)文教師已經(jīng)做了種種努力,但是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中很多學(xué)生始終會(huì)感到厭倦和畏懼,教師在這種教學(xué)氛圍中也會(huì)感到失望與乏味,因此出現(xiàn)了學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的情況[2]。因此,作文教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。很多高中語(yǔ)文教師的精力并沒(méi)有完全用在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上,也不能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),多數(shù)教師的教學(xué)都屬于微效勞動(dòng),甚至是一種無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)這也正是目前高中作文教學(xué)難以得到較大發(fā)展的原因之一。
都說(shuō)“文章時(shí)思維信息的載體”,在很多命題、半命題的材料作文中我們經(jīng)?梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:學(xué)生的創(chuàng)作思路枯竭,即使寫(xiě)出了文章往往也是非?斩吹模罁(jù)的論據(jù)多數(shù)也是相同的,這一點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)中所使用的思想模式有直接關(guān)系。高中作文教學(xué)普遍呈現(xiàn)程式化特點(diǎn),抓住中心論點(diǎn),圍繞論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證,在這種情況下直接造成了作文的'乏味與枯燥,甚至有時(shí)全班學(xué)生都是圍繞一種文章模式展開(kāi)寫(xiě)作。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中不能對(duì)思維的發(fā)散性、流暢性進(jìn)行發(fā)展,同時(shí)也會(huì)對(duì)思維品質(zhì)的塑造產(chǎn)生影響。
三、加大力度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
高中作文教學(xué)存在一定的規(guī)律與特點(diǎn),通過(guò)初中作文教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了大量的奠基工作,初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了選材與布局等方面的能力,進(jìn)入高中以后,在這些基本能力的鞏固與加強(qiáng)的同時(shí),也應(yīng)該對(duì)發(fā)散性與聚合性思維能力方面進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練,在這種情況下,學(xué)生必然會(huì)在記敘文、議論文的水平上產(chǎn)生一個(gè)巨大的飛躍[3]。例如在議論文訓(xùn)練過(guò)程中,筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中選擇一些雜志上刊登的材料作為作文材料,材料的主要內(nèi)容為:挪威人多捕殺沙丁魚(yú),如果抵港的時(shí)候魚(yú)是活的,那么價(jià)格就會(huì)高出很多,因此很多漁民試了各種方法讓沙丁魚(yú)活著抵港,但是結(jié)果都以失敗告終。只有一艘船總是能夠帶著活魚(yú)抵港,這是因?yàn)檫@艘船上的漁民在魚(yú)槽中放入一條鯰魚(yú),這樣沙丁魚(yú)就會(huì)面對(duì)一種陌生的環(huán)境,鯰魚(yú)就會(huì)四處亂游,從而產(chǎn)生摩擦,沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)這條鯰魚(yú)的存在之后就會(huì)緊張起來(lái),加速游動(dòng),沙丁魚(yú)就這樣堅(jiān)持到了漁港。
這則材料在課堂上一出,學(xué)生們經(jīng)過(guò)片刻的思考之后便展開(kāi)了討論。材料中這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“鯰魚(yú)效應(yīng)”,是一種超自然界的生物現(xiàn)象,通過(guò)教師的點(diǎn)撥之后,學(xué)生的思路馬上開(kāi)始擴(kuò)展。一些學(xué)生認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)延長(zhǎng)了生命,同時(shí)生命力也得到了增強(qiáng),比如家兔雖然沒(méi)有飲食上的煩惱,但是它們的壽命一般不會(huì)超過(guò)十幾年,而野兔經(jīng)常遭到獵人的捕殺,需要與其它動(dòng)物之間進(jìn)行相互追逐,其壽命卻可以達(dá)到三十年。
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