反思作文5篇(必備)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫過作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的反思作文5篇，希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
田老師，期末考完了。成績(jī)也出來了。但我感覺我并沒有達(dá)到最好的程度。我要給您做深刻的反思。
數(shù)學(xué)我的成績(jī)是九十七分。但我有很多的不足。比如粗心大意，沒認(rèn)真思考……而且書寫也不怎么好。卷子上的字亂七八糟，很容易就能看出來我并沒有認(rèn)真寫。
我想，從我的態(tài)度上就可以看出我沒有認(rèn)真。我的態(tài)度不認(rèn)真才導(dǎo)致粗心，看錯(cuò)題，沒認(rèn)真思考。比如有一個(gè)題是這樣的“一種商品打六折出售，原價(jià)是300元，問付款時(shí)要少付多少元。”我隨隨便便的讀了讀題，認(rèn)為要求的是應(yīng)交多少元。于是我就寫上的我的答案。但它實(shí)際上讓我們求的`是少交多少元。所以這個(gè)題我就寫錯(cuò)了。
因?yàn)檫@個(gè)題我少拿了一分，我把會(huì)做的題做錯(cuò)不然就不用扣這一分了。
不僅是從我讀題上有缺陷，做題上也有缺陷。就比如簡(jiǎn)算題，就是需要把一個(gè)復(fù)雜的算試變得簡(jiǎn)單。其中一個(gè)簡(jiǎn)算如果按正常算已經(jīng)挺簡(jiǎn)單的了，可是我偏偏多加了一步讓這個(gè)算式又不怎么簡(jiǎn)單了。這就是我在做題上的缺陷。就這樣又丟掉了兩分。加上這兩分和前面填空題的一分我就可能會(huì)是滿分的。
不僅是這些地方有缺陷。我的書寫也很不好。每個(gè)字都沒有認(rèn)真寫。看得出來沒有用心。還有判斷題我寫了一遍，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)了。我當(dāng)時(shí)打的是對(duì)，而我現(xiàn)在要改成錯(cuò)，我就在對(duì)號(hào)的下面又加了兩筆。成了錯(cuò)號(hào)。從這件事中可以看出我的不用心其實(shí)如果我想改答案我劃一道就好了，我卻偷了個(gè)懶。
我還有很多地方?jīng)]有認(rèn)真寫。就像解決問題這個(gè)大題。我雖然都做對(duì)了。但總是劃。字也不怎么強(qiáng)。就是因?yàn)槲覍懥艘淮未鸢赴l(fā)現(xiàn)不對(duì)然后又劃。其實(shí)田老師說過不確定的答案在草稿紙上先寫一遍。然后再寫上去。但我卻沒聽。
田老師，下次我一定會(huì)超越自我，取得更好的成績(jī)。改掉粗心的壞習(xí)慣。
反思作文 篇2
“OHNO！”第一次考試后，我們班的考試成績(jī)極不理想。是我們班歷史以來的最差成績(jī)。
看一眼我們班同學(xué)的試卷，感覺整個(gè)人都崩潰了。他們錯(cuò)的一塌糊涂，可謂是血流成河，慘不忍睹。不該錯(cuò)的基礎(chǔ)題目，如同一顆重磅炸彈，把我們班炸成了殘花敗柳。最令我觸目驚心的還是作文題目�？此麄兊淖魑模也铧c(diǎn)七竅流血而亡。十分、十分、十分......他們因?yàn)樽哳}，被扣了很多分。沈小亮的同學(xué)堪稱吾班之一絕，說是鬼畫符，已經(jīng)是高估了她。她的字如同許多小蟲子在之上蠕動(dòng)。
我們班成績(jī)差，其實(shí)也不是沒有原因。
試問我們班最近的`表現(xiàn)，可謂是差到極點(diǎn)。每一次午睡，我們班都如一個(gè)巨型菜市場(chǎng)般，吵鬧至極；每一次作業(yè)，我們班都有同學(xué)缺斤少兩，甚至還有同學(xué)在網(wǎng)上查答案。因此我們可以知道一分耕耘，一分收獲。
班主任老師當(dāng)機(jī)立斷，使用了終極武器家長(zhǎng)召喚令。把成績(jī)差的同學(xué)之家長(zhǎng)叫到辦公室中。
諺語云：樹大自直。殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴我們，彎曲的小樹即使長(zhǎng)大也成不了才。只有趁還沒長(zhǎng)大就進(jìn)行扶植矯正，才能成才。
希望在下一次考試中，我們班的成績(jī)能有所進(jìn)步。
反思作文 篇3
要寫好文章，必須具備大膽的、合理的、豐富的想象力。而想象這種活動(dòng)，又必須在原有的形象的基礎(chǔ)上去展開聯(lián)想，才會(huì)具有豐富的加工和改造的材料。
如果沒有聯(lián)想，那想象便成了無源之水，無本之木了。所以，在寫作過程中，想象和聯(lián)想，往往是綜合適用，而不能截然分開。聯(lián)想，是一種由此及彼的思維活動(dòng)。其主要方式有相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想及輻射聯(lián)想等。
如何展開以上聯(lián)想呢？第一，明確概念；第二，找準(zhǔn)相近，相似的事例，以便使這些聯(lián)想，為我所用。
“相似聯(lián)想”，即由甲事物想到與其在形態(tài)、性質(zhì)、功能、特征等方面有相似聯(lián)系的`乙事物等等。例如賈祖樟的《南州六月荔枝丹》一文寫到鮮荔枝變質(zhì)快的特點(diǎn)，便引用杜牧《過華清宮》詩中的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，以說明當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者為把鮮荔枝迅速送進(jìn)京城而不惜勞民傷財(cái)；寫到單發(fā)展荔枝生產(chǎn)以滿足人民生活日益提高的需要時(shí)，則引用了蘇軼的“欲啖荔枝三百顆，不妨長(zhǎng)作嶺南人”的詩句，明我國(guó)嶺南盛產(chǎn)荔枝。又如夏衍寫的《包身工》一文，在寫到包身工遭受殘酷的壓迫、剝削，為工廠老板創(chuàng)產(chǎn)值多而收獲卻少得可憐時(shí)，自然聯(lián)想到“墨鴨”而吃的卻很少。這便是使用了相似聯(lián)想�！皩�(duì)比聯(lián)想”，即由對(duì)某一事物的感知、回憶而引起與該事物具有相反特點(diǎn)的其他事物的回憶。如陶鑄同志在《崇高的理想》一文中，論述到鄉(xiāng)，往往是地主階級(jí)或向往地主階級(jí)生活的人的理想；在資本主義社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)的理想是希望錢越賺越多，利潤(rùn)越來越高，而且希望這個(gè)人剝削人、人壓迫人的社會(huì)是“永恒”的。而無產(chǎn)階級(jí)，卻是打倒這個(gè)“永恒”，把這個(gè)人剝削人、人壓迫人的社會(huì)推翻。在社會(huì)主義社會(huì)，“為人民服務(wù)”，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義事業(yè)，就成為廣大人民的共同理想。
“輻射聯(lián)想”，即以某事物為觸發(fā)點(diǎn)，向其四周聯(lián)想到自己最熟悉的生活及各類知識(shí)的積累。最典型的要算秦牧的《土地》一文。他以“土地”這一極普通的事物為觸發(fā)點(diǎn)，騎著思想的野馬馳騁于四面八方，聯(lián)想到了歷代的人們對(duì)土地的珍惜；想到失去土地的人們的悲哀．想到了土地被剝削者占有時(shí)，勞動(dòng)者的種種不幸；想到了勞動(dòng)者為保衛(wèi)土地，爭(zhēng)做土地的主人而進(jìn)行的可歌可泣和不屈不撓的斗爭(zhēng)，更想到了勞動(dòng)者成為土地的主人后，對(duì)土地的改造和對(duì)自己家園的建設(shè)。又如1994年高考作文題為“嘗試”。有一考生在作義中寫到嘗試“留長(zhǎng)辮”嘗試“迷你裙”嘗試“流行歌曲”等，本想“瀟灑”一回，結(jié)果都不如人意而貽笑大方的深切體會(huì)。
反思作文 篇4
“養(yǎng)成修改自己文章的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解�！彼鼜�(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)有意義地參與作文教學(xué)，做到"以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展"。只有以學(xué)生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)是學(xué)生能獨(dú)立看書作文。寫文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結(jié)果。修改的過程中可能要聽取同學(xué)朋友的意見，自批互改將給學(xué)生提供這樣一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。因此，完全可以讓學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，把學(xué)生的主體意識(shí)落實(shí)到作文批改教學(xué)實(shí)踐中去。
這節(jié)課，我先分析全班同學(xué)寫作時(shí)存在的總體的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。然后，學(xué)生將課前已經(jīng)填寫好的修改卡（兩項(xiàng)內(nèi)容：作文弱點(diǎn)及原因）在課堂上進(jìn)行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據(jù)同伴及老師的建議當(dāng)堂修改自己的作文。再接著，教師當(dāng)堂使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點(diǎn)與不足，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對(duì)這堂課進(jìn)行總結(jié)。
針對(duì)這節(jié)作文修改課，我進(jìn)行了如下反思：
一、從寫作觀念看， 修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜�！边@是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì)修改文章，也是個(gè)實(shí)際問題。而且就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。因此， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。葉圣陶先生在談及這個(gè)問題時(shí)，曾說學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對(duì)學(xué)生寫作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的幾個(gè)環(huán)節(jié)，都改變了傳統(tǒng)的觀念，將修改
的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。
二、從課堂的落實(shí)過程來看，基本達(dá)到了“調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，讓學(xué)生們充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人”這一預(yù)期目的。學(xué)生從作文到修改的整個(gè)訓(xùn)練過程，始終處于積極主動(dòng)的地位，既充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生改作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文修改活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的`重要舉措。同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)、互改作文時(shí)，共同解決修改中的難題，交流寫作心得，分享感受，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過學(xué)生互評(píng)作文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。
三、從課堂的批改效果來看，學(xué)生們批改的效果還是值得肯定的。學(xué)生評(píng)語能扣住要點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)比較到位。在學(xué)生們的作文下發(fā)之前，我就已經(jīng)對(duì)這些作文進(jìn)行了簡(jiǎn)單地修改（主要對(duì)于作文存在的主要弱點(diǎn)及原因進(jìn)行分析）。在當(dāng)堂使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作這個(gè)環(huán)節(jié)，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點(diǎn)與不足。學(xué)生的積極性非常高，參與面也很廣。學(xué)生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)。這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。
四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點(diǎn)不足：剛開始總體分析全班作文存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該列舉出具體實(shí)例；小組交流時(shí)分工不夠明確，應(yīng)該具體安排組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員等；課堂上未能延長(zhǎng)學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生充分地討論，以便有利于學(xué)生探究寫作經(jīng)驗(yàn)；小組推薦時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作時(shí)未給予學(xué)生充分的時(shí)間。
總之，學(xué)生自改作文不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣，使學(xué)生在作文方面達(dá)到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動(dòng)的書寫習(xí)慣，真正使作文由“要我寫”變成“我要寫”。 修改作文的能力和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣。要想讓學(xué)生能夠順利的修改自己的習(xí)作，我將努力上好作文修改指導(dǎo)專項(xiàng)課。
反思作文 篇5
長(zhǎng)期以來，作文是語文教師和初學(xué)寫作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿足本次作文的字?jǐn)?shù)要求；收起來的學(xué)生作文不要說“入格”，就是很多基本要求都沒達(dá)到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒有寫作欲望，以致不喜歡作文課。因?yàn)榭偸前盐詹蛔懽饕I(lǐng)，無論怎么寫都不能達(dá)到滿意理想；更有甚者作文錯(cuò)別字滿篇，語言干癟，詞不達(dá)意，干脆就湊合著，把作文任務(wù)敷衍過去了事。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無論從高考的意義上----語文總分150分，作文就占60分），還是從一個(gè)人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個(gè)部分。
解決這方面問題很多老師乃至專家都有自己的見解、方法、措施，我也從二十多年的高中語文教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教訓(xùn)，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我覺得作文教學(xué)一定要有系統(tǒng)性，即規(guī)劃作文訓(xùn)練目標(biāo)--科學(xué)安排寫作指導(dǎo)--有針對(duì)性的作文評(píng)改--形式多樣的作文評(píng)講--糾正后的同題重寫的過程。接下來，我就來闡述一下我的一點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì)。
首先要規(guī)劃作文訓(xùn)練目標(biāo)，并嚴(yán)格按照目標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，老師在批閱、評(píng)析學(xué)生作文時(shí)，也要緊扣目標(biāo)�，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練
針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養(yǎng)教學(xué)，這點(diǎn)教師一定要清楚地意識(shí)到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標(biāo)的訓(xùn)練，要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。教師批閱評(píng)析也就不可以面面俱到。如果要考慮應(yīng)對(duì)高考的話，考場(chǎng)作文的特殊性無疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。那么我們要達(dá)到訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力就必須有針對(duì)性地設(shè)置階段性目標(biāo)，比如，先從詞語的積累開始，然后再對(duì)句式運(yùn)用做目標(biāo)設(shè)定。當(dāng)然這樣的系統(tǒng)工程應(yīng)該從學(xué)生一進(jìn)高中就開始實(shí)施。老師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃并有條不紊地按計(jì)劃完成，每次設(shè)定的目標(biāo)不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標(biāo)實(shí)施過程中有不適當(dāng)?shù)牡胤�，教師要根�?jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。
其次，定稿前，教師對(duì)學(xué)生的作文寫作一定要做好科學(xué)的寫作指導(dǎo)工作，允許不同層次的語文基礎(chǔ)、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫出“百家爭(zhēng)鳴”的文章。有高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，其實(shí)高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規(guī)律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的
未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的.指導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來�；ジ幕ピu(píng)，百家爭(zhēng)鳴。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勞而無功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評(píng)的被動(dòng)牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，我都根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評(píng)改時(shí)，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見，作者本人也可以針對(duì)別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評(píng)改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。通過直接的操作的得到的體驗(yàn)絕對(duì)比只看范文來得實(shí)在來得牢靠。之后再結(jié)合印發(fā)的范文，再次強(qiáng)調(diào)本次作文寫作要求，學(xué)習(xí)范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評(píng)和示范才是有效的。
最后，糾正后的同題重寫——原題“改錯(cuò)”要不厭其煩。作文教學(xué)向來是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評(píng)改學(xué)生作文方面。有些自己沒有深刻體會(huì)的語文教師甚至提出作文的評(píng)語至少要寫都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評(píng)語的多少，根本不去認(rèn)真思考老師提出的問題及尋找解決辦法，更談不上“改錯(cuò)”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個(gè)教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執(zhí)行完成我們也能看到，“教師講評(píng)”就是整個(gè)作文教學(xué)的最后一個(gè)步驟了，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)僅僅停留到這個(gè)層面，是不能把先前的幾個(gè)步驟的效果發(fā)揮充分的。其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)的是改錯(cuò)，甚至有專門的錯(cuò)題本，足見改錯(cuò)對(duì)掌握知識(shí)的重要性。其實(shí)作文也需要一個(gè)“改錯(cuò)”過程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評(píng)出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類評(píng)改吧�？傊�，方法可以不同，但經(jīng)過評(píng)講后按要求重新再寫作同一篇作文比另外寫多篇作文效果都明顯。
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