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《想北平》教育教學(xué)反思作文

時(shí)間:2022-01-27 11:27:26 反思 我要投稿
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《想北平》教育教學(xué)反思作文精選

  篇一:《想北平》教學(xué)反思

《想北平》教育教學(xué)反思作文精選

  《想北平》是老舍先生的散文名篇,語(yǔ)言平實(shí),但蘊(yùn)涵的感情卻非常熱烈。學(xué)生能讀通文章,但真正體會(huì)老舍在文字背后的那份熾熱感情卻很難。學(xué)生能讀懂文章寫了什么,但為什么這么寫卻很難領(lǐng)悟;谖谋镜奶攸c(diǎn),也基于學(xué)生的實(shí)際情況,這節(jié)課的設(shè)計(jì)以二期課改的理念為主,遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》“工具性和人文性統(tǒng)一”的原則,回歸語(yǔ)文的本源——語(yǔ)言文字。整節(jié)課與學(xué)生一起讀、品,從而使學(xué)生真正進(jìn)入文本。教學(xué)時(shí)以語(yǔ)言文字的賞析為抓手,由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”,層層推進(jìn)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、投入,教學(xué)效果較好。但遺憾還是有的。文章中某些細(xì)節(jié)的處理還嫌粗糙,如有些生動(dòng)的描寫,正恰到好處的表現(xiàn)作者的感情,但課堂上細(xì)細(xì)品位不夠。另外,教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。

  篇二:想北平教學(xué)反思

  三倉(cāng)中學(xué) 陳潔

  《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“漂泊的旅人”板塊,在本文要著眼于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)故鄉(xiāng)施予每個(gè)人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動(dòng)地刻畫出一個(gè)城市的面貌,實(shí)在不是一件容易的事,特別是對(duì)北平這樣的大城市,就更為不易了。老舍寫“我的北平”,采用對(duì)比手法,集中地表現(xiàn)了北平最主要特點(diǎn),給人留下了深刻印象。同時(shí),老舍在文中表現(xiàn)出了對(duì)故土的無限眷戀之情,其情繾綣,足以深深打動(dòng)讀者,但是對(duì)于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生,對(duì)于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會(huì)。在教法上著重文本研習(xí),不妨充分利用對(duì)話欄,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行評(píng)點(diǎn),選擇合適的問題,全班研習(xí)。

  另外,本文前半部分寫自己對(duì)北平難以言傳的熱愛與思念,以抒發(fā)感情為主,學(xué)生不易深入體會(huì);后半部分通過對(duì)比的方法寫出北平的特點(diǎn),以此表達(dá)對(duì)北平的熱愛,學(xué)生易于領(lǐng)會(huì),因此,授課時(shí)決定由后半部分入手,調(diào)整授課順序,讓學(xué)生更好的把握文本。

  最后,對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐中的一些問題加以總結(jié),遺憾還是有的。文章中某些細(xì)節(jié)的處理還嫌粗糙,如有些生動(dòng)的描寫,正恰到好處的表現(xiàn)作者的感情,但課堂上細(xì)細(xì)品位不夠,教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。

  2014年9月24日

  篇三:《想北平》教學(xué)反思

  實(shí)習(xí)日志

  ——《想北平》教學(xué)反思

  老舍一直是我喜愛的作家之一,生平第一次上課,上老舍的《想北平》,那份激動(dòng)也是“想說而說不出的”。

  我從準(zhǔn)備教案、課件開始就一直神經(jīng)緊繃,直到今天上午上完課,激動(dòng)的余波還久久不能散去。

  第一次上課,我有著太多的驚喜。

  我沒想到除了師父以外還有其他兩位教師在后面聽課;我沒想到師父會(huì)拿著手機(jī)在給我拍課堂實(shí)錄;我更沒想到老爸站在門外悄悄地注視著他的女兒??

  下課后,走出教室,剛好遇到和我實(shí)習(xí)的同學(xué)。他說我好厲害,那么多老師在下面聽課我都不怕!確實(shí),緊張,已經(jīng)不是我的軟肋了。在這之前,師父帶著我一段一段,一句一句的把文章樹立了一邊。說道這里,我很慚愧。讀透文章,透到每一個(gè)字,每一個(gè)注釋,是我目前需要下大力氣的地方。

  此外,可能是在大學(xué)里參加各項(xiàng)活動(dòng)隨便講習(xí)慣的原因,我過于自信,連詳細(xì)的教案都沒打印出來,只帶了自己手寫的一頁(yè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的紙片就上課了。這就造成了這堂課的一個(gè)主要缺陷——各環(huán)節(jié)之間銜接不自然,有停頓。態(tài)度決定一切,細(xì)節(jié)決定成!要想做到,需要我更加的努力。

  下午師父給我看了他拍的課堂實(shí)錄,回家后老爸也把他看到的告訴了我。雖然在聲音的高度方面有了提高,但是肢體語(yǔ)言、表情方面還有待提高。

  總的來說,在上課的過程中,我還是比較快樂的,因?yàn)閷W(xué)生在回答問題時(shí),在我的引導(dǎo)下經(jīng)歷了:說的不完全——語(yǔ)言不簡(jiǎn)練——提取關(guān)鍵詞——完整表達(dá)這么一個(gè)過程。我期待著下堂課會(huì)有不一樣的快樂,不一樣的欣喜。 文學(xué)院 073班

  篇四:《想北平》課堂實(shí)錄

  濰坊二中 高中語(yǔ)文組 董艷麗

  教學(xué)目標(biāo):體悟老舍平實(shí)的文字中積蘊(yùn)的深厚的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者選擇平凡的素材體現(xiàn)深摯感情的寫法。

  教學(xué)課時(shí):第一課時(shí)

  教輔手段:多媒體投影、印發(fā)類文

  教學(xué)過程:

  [導(dǎo)語(yǔ)]

  師:有這樣一個(gè)城市,她熱鬧但動(dòng)中有靜,最小的胡同里的房子也有院子和樹,你們知道這是哪個(gè)城市嗎?

  眾生:不知道,猜不出。

  生:北平。

  師:如果不知道今天要學(xué)習(xí)《想北平》,你會(huì)猜出這是北平嗎?

  生:不會(huì)。

  師:這就是老舍筆下的北平。北京是我們的首都,如果讓你寫一篇關(guān)于北京的文章,你會(huì)怎樣寫?

  生:寫她的宏偉壯闊,寫她作為皇城的豪氣,寫長(zhǎng)城,寫故宮。

  生:寫她的悠久歷史,博大的文明,還有名勝古跡。

  生:寫她的特色,王府井,北京的小吃。(眾生笑)

  師:對(duì)飲食情有獨(dú)鈡。

  生:寫她的胡同,北京有八大胡同。

  師:很好,有一位作家汪增祺寫過一篇關(guān)于胡同的,叫《胡同文化》。

  師:剛才你們都說,要寫她的宏偉,名勝,特色,為什么寫這些?這是因?yàn)槟銈冎皇且粋(gè)匆匆的過客,看到的只是表面的現(xiàn)象,今天咱們看看生于斯,長(zhǎng)于斯的老舍先生是怎樣寫北平的?老舍眼中的北平有哪些特點(diǎn)?

 。ū娚x課文。讀完同位之間小聲交流。)

  師:誰(shuí)起來說說?

  生:北平既復(fù)雜又有個(gè)邊際,使我能摸著。

  師:很好,這段文字突出了北平的復(fù)雜而有邊際,有沒有細(xì)節(jié)化的句子,里面沉積了怎樣的一種情緒?

  生:第四節(jié)中“面向著積水潭,背后是城墻,坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓,我可以快樂地坐一天,心中完全安適,無所求也無可怕,像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫,它表現(xiàn)了北平生活環(huán)境的快樂舒適,讓人很容易平靜下來享受這份寧?kù)o。

  生:看小蝌蚪和嫩蜻蜓,說明老舍很有情趣,很享受這樣的生活;這些句子也是為了說明北平的靜謐。

  生:老舍很喜歡北平,“安適和安睡”說明他有在家的感覺。

  師:你們生長(zhǎng)在濰坊,經(jīng)常去白浪河畔嗎?有沒有在那里一坐一天,只為看蝌蚪,看嫩蜻蜓,而且特別“安適”?

  眾生笑:沒有。

  師:一個(gè)小時(shí)也不曾有嗎?

  眾生笑:沒有。

  師:為什么沒有?

  生:沒有老舍這樣的童心。(眾生笑)

  生:還沒有愛一個(gè)地方到這種程度,即使簡(jiǎn)單的小事,對(duì)他來說都是一種幸福,所謂“愛屋及烏”吧!

  師:很好,這樣平常稚嫩的小事,對(duì)老舍來說,是一種享受,是一種安適,沒有深厚的感情是體驗(yàn)不到這種快樂的。這樣的小事入筆,你們覺得起到了怎樣

  的效果?

  生:很細(xì)膩的傳遞了一種感情,更深的體現(xiàn)老舍對(duì)北平的愛。

  生:比寫大的素材還要真實(shí)和生活化,所謂以小見大吧。

  師:很好。那么,上一句話“北平既復(fù)雜又有個(gè)邊際,使我能摸著―――那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻!蹦銈兪侨绾卫斫獾。

  生:北京古老,但又有著童年的一些記憶,老舍小時(shí)候,可能經(jīng)常到古城墻摘酸棗吃。

 。ū娚Γ

  師:北平有老舍成長(zhǎng)的記憶。

  生:摸著老城墻能讓人感覺到踏實(shí)安全。

  師:對(duì),只有在踏實(shí)安靜的環(huán)境中,人才能享受到這份寧?kù)o快樂。

  師:接著說,北平還有什么特點(diǎn)?

  生:北平在人為之中顯出自然,既不擠得慌,又不太僻靜,連最小的胡同里的房子也有院子與樹,最空曠的地方,也離買賣街與住宅區(qū)不遠(yuǎn)。

  師:這是老舍從城市的布局上把北平和巴黎做了比較,北平的美體現(xiàn)在哪里?

  生:北平的美不在有許多美麗的建筑,而在建筑的四周都有空閑的地方,使它們成為美景。

  師:很好,北平還有哪些特點(diǎn)?

  生:北平又是一個(gè)物產(chǎn)豐富的城市。

  生:花多、菜多、果子多。

  生:居民的院子里養(yǎng)滿了花。

  生:更接近了自然。北京是大都市,卻保住了鄉(xiāng)野的幽靜,讓人和大自然保持著親近。

  師:很好,你們比較喜歡哪些句子?好在哪里?

  生:“墻上的牽牛,墻根的靠山竹與草茉莉,是多么的省錢省事而也足以招來蝴蝶呀!”很有生活的氣息,很平民化。

  師:點(diǎn)出平民化,很好,這是平民眼中的北平。

  生:“雨后,韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。 青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)一般的美麗!焙芗(xì)膩,很清新,很有生活的氣息。

  師:更多的是流露出對(duì)這樣的市井生活的一種源自心底的喜愛。連瑣細(xì)的生活,都帶有了詩(shī)的色彩。

  生:“北山的黑棗柿子,進(jìn)了城,還帶著一層白霜兒。美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李,還不愧殺!”觀察很細(xì)膩,很幽默,很有鄉(xiāng)村的氣息,也訴說著作者對(duì)北平的喜愛。

  生:美國(guó)的水果比不上北平的新鮮,北平是都市里的田園。

  師:有鄉(xiāng)村的氣息,說明北平是一個(gè)接近自然的城市。還有嗎?

  生:是一個(gè)很平民化的城市。

  師:何以見得?

  生:他所描寫的內(nèi)容,特別是那句“像我這樣的一個(gè)貧寒的人,或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧!,更能體現(xiàn)北平的平民化。

  師:很好,那么同學(xué)們思考一下:老舍花大量的筆墨寫北京的物產(chǎn),寫小市民的日常生活,有什么作用?

  生:小事更能體現(xiàn)的他對(duì)北平的愛,這樣的微小的事情都能讓他體會(huì)到快樂,足以看出他與北平的親密的關(guān)系;所以他擬題為“想北平”,而不是“寫北平”。

  生:寫的是平民化的北平,是老舍眼中的北平。

  生:只有熟悉北平,熱愛北平,才會(huì)這樣寫。

  生:越是生活化的描寫,越真實(shí)和自然,越能表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛。

  師:太好了,有句話叫:“一枝一葉總關(guān)情”,說得就是這個(gè)意思。他生于斯,長(zhǎng)于斯,一生中的多數(shù)時(shí)光是在北平度過的,他真正的融入了北平的生活,深入到它的血肉肌膚之中。如果老舍是北京的一個(gè)觀光客,即使對(duì)北京再喜歡,也不可能有如此細(xì)致入微的體驗(yàn),當(dāng)然更不可能寫出這樣的文字。這也是為什么我們會(huì)去寫長(zhǎng)城故宮,而不可能像老舍這樣寫的原因。

  師:通過這篇文章,我們學(xué)到了一種寫作的方法,誰(shuí)起來談?wù)劊?/p>

  生:選取平凡的小事,來抒寫自己的感情。

  生:平實(shí)的語(yǔ)言也可以表達(dá)很深厚的感情,越生活化,越真實(shí)。

  生:我以前作文,總是關(guān)注大的素材,有時(shí)沒有真情實(shí)感,寫得很空洞!断氡逼健返膶W(xué)習(xí),

  讓我收獲最大的就是:小的素材,小的生活的細(xì)節(jié),只要有真情實(shí)感,也會(huì)寫出很出精采的文章。

  師:談得太好了。越是平凡的熟悉的生活小事,越是瑣細(xì)的生活的情節(jié),更能表達(dá)真摯的感情,而不一定一落筆就寫那些大的東西。這就涉及一個(gè)選材的問題,要有一顆柔軟的心靈,要善于從你熟悉的生活中,挖掘有意蘊(yùn)的素材,來抒寫你對(duì)人生的感悟。

  投影一段文字:

  “我們所熟悉的社會(huì)與地方,不管是多么平凡,總是最親切的。親切,所以能產(chǎn)生好的作品。到一個(gè)新的地方,我們很能得到一些印象,得到一些寫成很好的旅記的材料。但印象終歸是印象,至好不過能表現(xiàn)出我們觀察力的精確與敏銳;而不能做到信筆寫來,頭頭是道。至于我們所熟悉的地方,特別是自幼生長(zhǎng)在那里的地方,就不止于給我們一些印象了,而是它的一切都深印在我們的生活里,我們對(duì)于它能像對(duì)于自己分析得那么詳細(xì),連那里空氣中所含的一點(diǎn)特別味道,都能一閉眼就想像的聞到。

  ――老舍《景物的描寫》

  類文閱讀

  師:越是摹寫平凡的生活,越能真實(shí)地再現(xiàn)生活。同學(xué)們讀下面兩篇短文,再體會(huì)這種寫法。

 。ㄓ“l(fā)葉紹鈞的《耦與莼菜》,王增祺的《咸菜茨菇湯》。)

  咸 菜 茨 菇 湯

  汪增祺

  一到下雪天,我們家就喝咸菜湯,不知是什么道理。是因?yàn)檠┨熨I不到青菜?那也不見得。除非大雪三日,賣菜的出不了門,否則他們總還會(huì)上市賣菜的。這大概只是一種習(xí)慣。一早起來,看見飄雪花了,我就知道:今天中午是咸菜湯!

  咸菜是青菜腌的。我們那里過去不種白菜,偶有賣的,叫做“黃芽菜”,是外地運(yùn)去的,很名貴。一般黃芽菜炒肉絲,是上等菜。平常吃的,都是青菜,青菜似油菜,但高大得多。入秋,腌菜,這時(shí)青菜正肥。把青菜成擔(dān)的買來,洗凈,晾去水氣,下缸。一層菜,一層鹽,碼實(shí),即成。隨吃隨取,可以一直吃到第二年春天。

  腌了四五天的新咸菜很好吃,不咸,細(xì)、嫩、脆、甜,難可比擬。

  咸菜湯是咸菜切碎了煮成的。到了下雪的天氣,咸菜已經(jīng)腌得很咸了,而且已經(jīng)發(fā)酸,咸菜湯的顏色是暗綠的。沒有吃慣的人,是不容易引起食欲的。

  篇五:《想北平》教學(xué)反思

  評(píng)優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束,回顧整個(gè)備課與授課過程,感觸良多。這是我第三次公開教學(xué)《想北平》,三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語(yǔ)文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科,同一篇課文,可以教這個(gè),也可以教那個(gè);可以這樣教,也可以那樣教。語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里?這次執(zhí)教,我深切領(lǐng)悟到,語(yǔ)文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定:在文本,要尊重文本特征;在學(xué)生,要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;在學(xué)科,則要重視語(yǔ)言文字。而在這三者中,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得,那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,從學(xué)情出發(fā),確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。

  一.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定:

  《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作,其時(shí)他已離開故鄉(xiāng)北平十多年,而此時(shí)的北平已是山雨欲來風(fēng)滿樓,形勢(shì)岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感,以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等,造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法,讓學(xué)生朗讀課文——品味語(yǔ)言——把握主旨,學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題,但本文形式特色、審美趣味和獨(dú)特性恐怕就只能雁過無痕,作者的苦心經(jīng)營(yíng)也必然被視為尋常筆墨了。

  基于這種思考,我在設(shè)計(jì)前,先布置學(xué)生預(yù)習(xí),撰寫閱讀體會(huì)并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì)和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看,大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文,他們提出的問題很多,五花八門。相對(duì)集中的問題有“為何反復(fù)說說不出口,后面又說了很多?”“為何要落淚了?”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì)令我印象深刻,她寫道:

  “語(yǔ)言我覺得很平淡,而且涉及的方面很多、很雜,我面對(duì)這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒有畫面感,所以,我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章!

  這個(gè)學(xué)生的問題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題,一是如何理清文脈?二是如何讀懂情感?對(duì)于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的,且在行文思路、情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文,的確有不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了,又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀,讀什么?由此,

  我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路:即從文本矛盾之處切入,理清文脈,體會(huì)作者匠心之所在;同時(shí)學(xué)會(huì)通過品味語(yǔ)言,關(guān)注表達(dá),來走進(jìn)文本深處,觸摸作者心靈。

  二.教學(xué)策略的選擇:

  課堂教學(xué)實(shí)施過程中,為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo),我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略,幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈,走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):

  1、比較品評(píng),還原意脈。

  學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒,主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗(yàn)中,散文或以敘事為主,有明確的行文線索可供把握,或借景抒情,以景物為抓手,總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣,開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》,這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解,全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。

  為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙,我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較品評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié),用《故都的秋》的開頭與本文開頭進(jìn)行比較,旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處,進(jìn)而激發(fā)思考:這看似沒有直接入題的開頭,與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里?稍加討論,學(xué)生很快撥云見日,理解老舍開篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者,本文要寫的是“我想我老舍的北平”,也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角,后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去,讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法,即以標(biāo)題來觀照各段內(nèi)容,辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系,還原了文章的脈絡(luò)。

  2、揣摩聯(lián)系,披文入情。

  學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平,想北平,這是顯而易見的,誰(shuí)都可以讀出來,難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動(dòng),無法理解作者何以想到“要落淚”。

  為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么?讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀4——6段,試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié),我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細(xì)微之處,通過聯(lián)想想象,聯(lián)系自己生活實(shí)際,聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷,揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動(dòng)人之處,比如“坐在,背后是城墻??”這一段,有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味:“我會(huì)想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人,他們雖然不是做出什么大成就,但是他們內(nèi)心會(huì)非常安逸,非常能靜下心來與自然融為一體,這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂!痹谄纷x第6段寫瓜菜果子的內(nèi)容時(shí),有學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)氣詞“呀”的表達(dá)效果,并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲,有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣!边@是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個(gè)家的象征,也是像母親一樣可以給他安全感,所以他在描寫北平的時(shí)候,會(huì)在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道,童年象征著快樂與自由的。他認(rèn)為,他在北平可以獲得

  這種快樂與自由,所以他在寫本文時(shí),會(huì)無意流露出一些孩子般的特性與與天真! 最后再聯(lián)系寫作背景,讓學(xué)生聆聽最后兩段的錄音,體會(huì)“像我這樣一個(gè)貧寒的人,或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”,這句話的含義,進(jìn)而理解“要落淚”的原因。

  透過文字,學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧?kù)o祥和的“清福”,讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的,也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的,更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情,學(xué)生不僅體會(huì)到老舍對(duì)家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛,也體會(huì)到一個(gè)貧寒的人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀,一個(gè)漂泊的游子對(duì)家國(guó)岌岌可危的現(xiàn)狀之擔(dān)憂與牽掛,讀出了老舍的一片赤子情懷。

  以上是本堂課可取之處。當(dāng)然本堂課也有不少的遺憾,最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計(jì)中除了梳理文脈,體味感情之外,還有一個(gè)內(nèi)容就是關(guān)注寫法。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何表達(dá)深切難言的情感,感受語(yǔ)言大師高超的表達(dá)技巧,加深對(duì)這種情感的理解。但是從授課情況來看,這一環(huán)節(jié)顯得生硬,沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體,和情感的體會(huì)有割裂之感。另外,品讀完4——6段文字之后,其實(shí)作者豐富復(fù)雜的情感就有了依托,學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文,讀讀品品,那樣的話,整堂課的邏輯性或許會(huì)更強(qiáng),學(xué)生也能對(duì)本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。

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