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淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)與反思

時(shí)間:2022-01-27 18:41:17 反思 我要投稿
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淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)與反思

  全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫作。”總目標(biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入,即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件的制約,致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題,做為教授語(yǔ)文的一線教師,筆者認(rèn)為,需要反思作文教學(xué)的誤區(qū),從中有所啟迪,才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)與反思

  誤區(qū)一:為求寫作速成的“背誦模式”

  身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限,學(xué)生視野不開闊,對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子,而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過來的,他們其中好多都沒有受過嚴(yán)格的師范教育,雖說已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在新一論課程改革的背景下,教學(xué)方法依然顯出無法適應(yīng)的跡象,比如,為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī),不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文,致使形成比較別扭的習(xí)作,比如:

  媽媽,我想對(duì)您說:為什么別人都有星期天,我卻沒有,每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了,可您卻給了我最大的壓力,星期六不讓我玩,就讓我做作業(yè),可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了,也會(huì)讓我厭煩。

  ……

  有一次,學(xué)校組織春游,你卻不讓我去,后來我給我的幾個(gè)朋友說了,是他們說服了你,你才讓我去春游。

  在路上我們蹦蹦跳跳的走著,我們玩了一會(huì)兒,就又到其他地方去,可您就是不讓我去。

  我就覺得很后悔,人家來了,說那兒的山多美水多美,當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去,在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車,我突然間看見了一片白菜,我高呼起來,好大的白菜呀!有的同學(xué)聽見了哈哈大笑起來,罵我傻瓜,人家說那是花菜,頓時(shí)我臉通紅,像布不一樣。

  媽媽,請(qǐng)你還我星期八,為什么別人有星期天,我卻沒有,我真的很悲哀,為什么哥哥可以去玩,我不可以,我每天放學(xué),您就讓我做作業(yè),我想擁有一個(gè)星期天為什么那么難?

  ——習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》

  這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》,還不如命為《媽媽,我想對(duì)您說》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題,卻強(qiáng)拉硬拽,很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于:(1)在沒有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前,這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu),徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(2)破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念,使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒有生氣。(3)雖然說我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句,但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo),學(xué)生在考試作文中將生硬組織,甚至笑話百出。(4)最后,也是最重要的,這種做法嚴(yán)重的影響了作文的情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向,在這類習(xí)作中,作者之所寫乃他人的感情,自我已不復(fù)存在。

  誤區(qū)二:考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求

  我們翻開一篇失敗的考場(chǎng)作文,往往看到的是字跡密密麻麻,寫了幾頁(yè),細(xì)讀之下不知所云,下筆千言,離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊,無法銜接,互無關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下,很是不解:既然所寫內(nèi)容與題目要求無關(guān),學(xué)生為何還要寫這些內(nèi)容?既然所寫段落互無關(guān)聯(lián),為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊?在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上,一位家長(zhǎng)說起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道:“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒寫,難怪語(yǔ)文只考了40分,考試作文閱卷老師只看開頭和結(jié)尾,中間寫的越多分?jǐn)?shù)就越高……!焙髞聿胖,持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng),我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文,這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。作文教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū),忽視學(xué)生思維的培養(yǎng),考場(chǎng)作文真正變成了勞而無功的體力活。

  誤區(qū)三:一步欲登天,方知作文難

  很多一線教師都感嘆作文難教,特別是在農(nóng)村小學(xué),老師們常說:有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法,他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知,“寫一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求,的確,一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說清楚,更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中,教師片面要求學(xué)生多寫,忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則,導(dǎo)致學(xué)生越寫越不愛寫,因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來寫的,沒有成功感的寫作,成了學(xué)生心頭的一種障礙。

  誤區(qū)四:浮泛的寫作輔導(dǎo)課

  在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué),寫作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫作輔導(dǎo)課上,老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文,接著另外布置一篇作文,再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段,然后就讓學(xué)生開始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課,只是流于形式的范文閱讀課,教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的,小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中,但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知,我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考,還可以在那些角度再行文拓展,范文中有沒有不足之處等等,在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒有體現(xiàn)。

  誤區(qū)五:寫作材料的“生米”現(xiàn)象

  “春天的時(shí)候,白楊樹的葉子好綠好綠,那棵大白楊樹在我爺爺家門前,葉子大大的。

  夏天的時(shí)候,大白楊樹的葉子是綠綠的,看起來好美好漂亮,過了些日子,白楊樹的葉子依然是綠綠的,而且越來越多。

  ……

  白楊樹就像北方的農(nóng)民,我愛白楊樹!”

  ——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹》

  關(guān)于寫作材料的重要性問題,很多人都會(huì)想到這一句話:“巧婦難為無米之炊”,如果沒有材料,寫作就是一句空話,上面的這篇習(xí)作是典型的沒有材料可寫、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類,小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹, 反復(fù)的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征,導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟]有觀察到白楊樹的其它特征,一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等,而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情,在這篇習(xí)作中顯得很生疏,讀之,如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學(xué)寫作的過程中,缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng),不僅影響到他們的寫作習(xí)慣,而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。

  人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的:“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響,為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”,對(duì)于農(nóng)村學(xué)生,對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料,沒有材料,如何作文?這時(shí)候?qū)W生才明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。

  見于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū),筆者做了一下幾個(gè)方面的反思,以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。

  反思一:合理使用《同步作文》

  應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書籍,學(xué)生在讀一篇好的范文前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫作角度,即切入點(diǎn),其次想一想范文的構(gòu)思,并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫作前先列提綱的好習(xí)慣,最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫作階段,也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次,讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫事情是否有趣、是否真實(shí),自己有沒有類似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等,突出情感態(tài)度價(jià)值觀,以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。

  反思二:寧可少些,也不空寫

  考場(chǎng)作文與自由作文、課堂作文存在著很大的差異,考場(chǎng)作文除了要按題目要求寫之外,還要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成,考查學(xué)生的寫作基本功、提取信息和組織材料的能力。作文教學(xué)是一個(gè)真正體現(xiàn)教師“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程,一節(jié)成功的作文教學(xué)課,必然要從細(xì)微之處觸動(dòng)學(xué)生的心靈,也要在宏觀對(duì)一篇習(xí)作進(jìn)行把握,這即是作文的構(gòu)思。在沒有真情實(shí)感,沒有在頭腦中形成至少粗略的構(gòu)思前,切莫急著下筆,寧可少些,也不空寫,作文猶如做人,要誠(chéng)實(shí),只有真摯的情感,才能感動(dòng)讀者,教育家趙謙翔說:“作文源于做人,復(fù)歸于做人,此即以人為本!盵1]

  反思三:遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維

  在小學(xué)三年級(jí),可僅指導(dǎo)學(xué)生寫片段,寫一句話作文;四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫、狀物,寫一棵樹、一個(gè)人等,這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要,引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物;六年級(jí)可學(xué)著描述一件事,交代清事情的起落、發(fā)展即可,可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫,用一兩個(gè)常見的修辭手法,舉行一次春游,寫下他們?cè)诖河沃械乃娝搿6∮袑捳f:“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜,情景交融,展開想象;觀察人物能抓住特征,分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上,教師要多一些鼓勵(lì)幫助,少一些批評(píng),使學(xué)生的寫作信心培養(yǎng)起來,他們會(huì)愛上寫作、樂于寫作。

  反思四:形式多樣的寫作輔導(dǎo)課

  在范文誦讀中,抓住閃光點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生,比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作,寫有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》,看到電視上白娘娘的打扮,給自己偷偷的“化妝”的事,其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性,真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”;教師的寫作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式,在讀范文過程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣;寫作輔導(dǎo)課也可在戶外去上,在大自然的懷抱中,讓學(xué)生暢所欲言,大膽的說出自己真實(shí)的想法;寫作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng),為校園除草,在山上植樹,觀看一次電影,讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā),并把它們寫下來。

  反思五:去什么地方找下鍋的米

  當(dāng)學(xué)生苦于寫作沒有材料可用的時(shí)候,老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開闊,學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少,他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底,除非那是一件足以引起他們好奇心的事!叭欢,遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的,因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)!盵3]當(dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí),他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作,完成后才突然發(fā)現(xiàn),所寫的這件事并不是作者心里最有趣的,也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆,其次是沒有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā),在頭腦中沒有形成牢固的聯(lián)系!霸谶@種情況下,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)——自我命令,自我促進(jìn),自我開導(dǎo)……”[4]寫作教學(xué),最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練:(1)呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體,一頂草帽,一幅畫,一支筆,一雙鞋等,讓學(xué)生思維法散開來,想到什么就寫什么。(2)五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。(3)從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料,先思考,直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆,即做到胸有成竹,再落墨于紙。

  小學(xué)作文是一個(gè)從無到有,從口頭到筆頭,從句到篇的過程,小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來說是一種挑戰(zhàn),在偏遠(yuǎn)農(nóng)村,小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思,才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 趙謙翔 《趙謙翔與綠色語(yǔ)文》 北京師范大學(xué)出版社2006年4月第一版

  [2] 丁有寬 《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》 北京師范大學(xué)出版社2006年4月第一版

  [3] 巴班斯基《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》 教育科學(xué)出版社2001年1月第二版

  [4] 巴班斯基《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》 教育科學(xué)出版社2001年1月第二版

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