億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的教學(xué)重點是正確改寫整萬的數(shù)和利用“四舍五入”法求近似數(shù)，教學(xué)難點是利用“四舍五入”法求近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)難點也可以說是本單元的教學(xué)難點，雖然也提前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是存在很多問題。
“整萬數(shù)的改寫”的知識點相對簡單，所以學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了改寫方法，整體掌握較好；對于“用四舍五入法求近似數(shù)”教學(xué)效果不理想。
“四舍五入法”雖然是本節(jié)課學(xué)生才認(rèn)識，但其實在二、三年級學(xué)估算時就已經(jīng)接觸，所以在教學(xué)這一內(nèi)容之前，我復(fù)習(xí)了以前學(xué)的找兩位數(shù)或三位數(shù)的近似數(shù)，幫助學(xué)生回憶找近似數(shù)的方法。我因為估計學(xué)生能正遷移，所以對于省略萬位后面的尾數(shù)需要看千位這一環(huán)節(jié)沒有過多強調(diào)，使得有些學(xué)生沒有完全理解；而緊跟其后的做一做要分別省略不同數(shù)位后的尾數(shù)，則讓學(xué)生不知所措。
反思這節(jié)課的教學(xué)，不理想的主要原因是在教學(xué)例6時，沒有留足夠的時間讓學(xué)生理解方法，教學(xué)過快，雖然后面也進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練，但學(xué)生也只是依葫蘆畫瓢，沒有掌握方法。
這節(jié)課讓我再次感受到：難點部分教學(xué)節(jié)奏一定要慢，要留足夠的時間讓學(xué)生去理解、消化。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課要求學(xué)生掌握將整萬的數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的方法，能正確改寫整萬的數(shù)。重點會用“四舍五入”法將非整萬的數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生們的興趣，在整萬數(shù)的改寫中學(xué)生掌握的很好，主要說非整萬數(shù)的改寫。
1、 看。省略萬位后面的尾數(shù)我們看千位。
2、 判。判斷千位上的數(shù)是否小于5，小于5的“四舍”，大于或等于5的“五入”。
有一部分學(xué)生在判斷千位上的數(shù)時有時由于不認(rèn)真判斷錯誤。例如：145700≈14萬。
3、 “≈”。用“≈”連接。
有一部分學(xué)生分不清“≈”和“＝”，總會用“=”連接。例如：157000＝16萬。
4、 最后寫上萬字。
“四舍五入”法對學(xué)生來說確實是有一定的難度，當(dāng)把整萬的數(shù)和非整萬的數(shù)混到一起時就會分不清應(yīng)該用“=”還是“≈”。
這一節(jié)的知識需要學(xué)生多加強練習(xí)，再給學(xué)生分析“四舍五入”法，讓他們對這里的知識掌握的更加牢固。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇3
在人教版四年級數(shù)學(xué)上冊例6將整萬的數(shù)改寫成用“萬”做單位的數(shù)一課教學(xué)中，教材通過呈現(xiàn)人體血液中紅細(xì)胞和白細(xì)胞的數(shù)量，讓學(xué)生在了解一小滴血液在含紅細(xì)胞個數(shù)、白細(xì)胞個數(shù)的同時，探討把整萬數(shù)改寫成用“萬”做單位的數(shù)。而“改寫”是學(xué)生遇到的新問題，由于學(xué)生在生活中接觸過用“萬”做單位的數(shù)，有生活的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來難度不大。在教學(xué)時，我就放手讓學(xué)生進(jìn)行了大膽的嘗試、交流，使學(xué)生充分感知改寫的方法，體驗學(xué)習(xí)的快樂。
從課堂上學(xué)生的反應(yīng)來看，大多數(shù)學(xué)生對這部分知識的理解還是比較輕松的，在整個課堂教學(xué)中，我始終將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，使學(xué)生通過親自實踐，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。
在本節(jié)課教學(xué)中我比較遺憾的是，由于教師本人操作不到位，在改寫整萬數(shù)時，沒有讓學(xué)生及時前后比較兩個數(shù)的大小和計數(shù)單位，改寫后計數(shù)單位發(fā)生了什么變化(在上課時漏講了)。還有在整理數(shù)為順序表時，一定要讓學(xué)生親自寫出萬級以上的計數(shù)單位。
在總結(jié)時，明確告訴學(xué)生，在生產(chǎn)、生活中人們?yōu)榱朔奖阕x寫，常常將萬位后面的4個0省略掉，換成一個“萬”字來代替數(shù)末尾的4個0，這樣就把整萬的數(shù)改寫成了以“萬”作單位的數(shù)。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇4
學(xué)生在寫數(shù)時寫的比較好。但有個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于前面學(xué)過的萬以內(nèi)數(shù)的寫法掌握不好，因此在寫數(shù)時出現(xiàn)困難，另外個別學(xué)生不對照數(shù)位順序表寫，容易掉下0，強調(diào)剛開始學(xué)必須寫上，熟悉以后再不寫數(shù)位順序表。
本節(jié)課的主要優(yōu)點在于：能靈活的使用教材，放手讓學(xué)生思考，強調(diào)學(xué)生的參與和互動，體現(xiàn)評價主體的多元化。
第一單元“大數(shù)的認(rèn)識”即將要學(xué)完，本單元的重點是要讓學(xué)生通過對具體數(shù)量的感知和體驗，幫助學(xué)生理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。但說真的，在教學(xué)中究竟該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感這個問題一直困惑著我。尤其是對于1億這個數(shù)，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此對于“1億有多大”這節(jié)綜合應(yīng)用課，我還真是心中無底，不知該怎樣來設(shè)計？我也上網(wǎng)查閱了不少優(yōu)秀的教案，我們同年段老師共同討論了對這節(jié)課的設(shè)計思路，還聽取沈老師的示范課，最終形成共識，即讓學(xué)生通過探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數(shù)有多大。
我覺得這節(jié)課如果讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作，很多的材料準(zhǔn)備有些難度，所以我決定讓學(xué)生在課堂上先進(jìn)行猜想，然后教師選擇其中的一個問題（如：1億張紙疊起來有多高？）和學(xué)生一起進(jìn)行推算，讓學(xué)生初步感受1億的大小。然后再確定自己要研究的主題，制定活動方案。課堂上重點交流活動方案，而實驗過程則讓學(xué)生自己或者是以小組為單位在家里進(jìn)行，并且用數(shù)學(xué)日記的形式記錄自己實驗、推理和對照的過程。開始，我還有點擔(dān)心學(xué)生是否會選材，萬一思路都聚集在一塊怎么辦？可事實上，我的擔(dān)心是多余的，學(xué)生的方案五花八門：有想研究1億本數(shù)學(xué)書疊起來有多高的，也有想研究1億粒米有多重的，還有的想研究一億個硬幣堆放在一起有多高等等。而第二天，當(dāng)學(xué)生把自己的研究成果展示給我看的時候，我又一次在心底為他們豎起大拇指：真的是一群善于動腦的孩子！他們不但收獲了數(shù)學(xué)知識，也明白了許多的道理，“積少成多，滴水成�！薄氨Ｗo(hù)環(huán)境” “愛惜糧食”“靈活地思考問題”等這些都是學(xué)生們完成實驗活動后的感慨。我們教師要真的給學(xué)生創(chuàng)造一個探究的空間，學(xué)生收獲的不僅僅是簡單的數(shù)學(xué)知識，還能明白許多的道理。正所謂是“給他一抹蔚藍(lán)，他會還你一色海洋！給他一片綠色，他會還你一季春天！給他一米陽光，他會還你一片晴空！”
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇5
《億以內(nèi)數(shù)的寫法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序，能正確地按級讀出億以內(nèi)的數(shù)，并能正確地寫出萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)按級來寫億以內(nèi)的數(shù)。因此，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段緊緊圍繞以上三方面的內(nèi)容。
在教學(xué)中，我從舊知引入，復(fù)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)”的讀法，接著學(xué)生在萬以內(nèi)數(shù)寫法的基礎(chǔ)上探究出寫億以內(nèi)數(shù)的方法，學(xué)生大致總結(jié)出兩種方法，一種方法是在數(shù)位順序表下面對應(yīng)寫數(shù)，空位寫“0”;另一種方法是根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)。我引領(lǐng)學(xué)生對兩種寫數(shù)的方法加以比較優(yōu)化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)比較方便快捷。整個知識的探究過程是那么順理成章，我感到學(xué)生真的是會學(xué)了，也學(xué)會了。
在接下來的練習(xí)過程中，學(xué)生們的表現(xiàn)把我先前的興奮一下子打消了。探究過程中學(xué)生們說得明明白白，可在練習(xí)時竟然錯誤連連，這是怎么回事呢?我手中拿著學(xué)生的練習(xí)本，冷靜地進(jìn)行了課中反思。分析學(xué)生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問題把數(shù)位寫多了或?qū)懮倭恕膶W(xué)生的思考過程來看，他們用的是根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)的方法，方便又快捷，可這種方法也有一個弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是中間或末尾有零的數(shù)。我想，如果寫出數(shù)后，讓學(xué)生把寫出的數(shù)分級再讀一讀，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。于是，我馬上調(diào)整了練習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生把寫出的數(shù)分級讀一讀，檢查自己寫得是否正確億以內(nèi)數(shù)的寫法教學(xué)反思這樣，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了自己寫數(shù)中的錯誤，紛紛把寫錯的數(shù)改正確了，我又強調(diào)了這種檢驗的必要性。后面的練習(xí)中，學(xué)生自覺地運用了前面的檢查方法，學(xué)生寫數(shù)的正確率達(dá)到了百分之百。這節(jié)課我收獲的經(jīng)驗是：在進(jìn)行大數(shù)的寫法教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生寫完后分級讀一讀，是自我檢查糾錯的最好方法，要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣它。
我想，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一種方法的同時，也要指導(dǎo)他們及時學(xué)會一種合適的檢驗方法，讓自主檢驗成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這樣才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。同時，我也感到，針對學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題，隨時冷靜地進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)方法，也是十分必要的，課中反思是不留課堂后遺癥的最好方法。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇6
億以內(nèi)數(shù)的讀法是在學(xué)生已學(xué)大數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,生活中也處處存在,因此學(xué)生必須學(xué)好它,掌握它。
在授新課前,先復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀法,因為萬以內(nèi)數(shù)的讀法是學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法的基礎(chǔ),所以要用一定的時間進(jìn)行復(fù)習(xí),才能讓學(xué)生易于接受新知識。教學(xué)時,我先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生了解大數(shù)在生活中的存在,再讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)位順序表,然后教學(xué)生分級。
讀數(shù)相對于寫數(shù)來說，學(xué)生更容易掌握。上課之前，我認(rèn)真的備課，鉆研教材，對于學(xué)生容易出現(xiàn)的問題都一一提前做好了解決的準(zhǔn)備。可在課堂教學(xué)中，仍然出現(xiàn)了很多問題，雖然自己也提前意識到了，可這些問題卻仍然存在著。
通過課堂作業(yè)發(fā)現(xiàn)，錯誤的案例有：
1、不分級或者分級錯誤
因為這單元學(xué)習(xí)的是認(rèn)識大數(shù)，都是萬以上的，所以在教學(xué)過程中，采用了分級的方法來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰的讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級的好處，在教學(xué)中，我也時刻提醒學(xué)生要先分級，課堂上做作業(yè)的時候也是先分級，再讀數(shù)�？墒窃谧稣n后作業(yè)時，仍然有學(xué)生不分級就讀數(shù)，甚至是在明知4位分一級的情況下，偶爾出現(xiàn)5位分一級的情況，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這個現(xiàn)象尤為突出。
2、讀數(shù)時夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字。
這個問題一直存在，每次都會重點強調(diào)，可還是有學(xué)生在書寫時出現(xiàn)這個問題。究其原因，就是學(xué)生做題時心不在焉，不能安心寫作業(yè)，沒有養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣。
3、關(guān)于0的讀法。
對于中間或末尾有0的數(shù)的讀法，學(xué)生的掌握還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù)，學(xué)生出錯最多。即使口訣都能夠背下來，但是理解和使用上還是存在偏差。
4、讀數(shù)時丟掉計數(shù)單位。
學(xué)生在口頭讀數(shù)時都會讀，但在書寫時往往容易丟掉計數(shù)單位，或者一級里面出現(xiàn)幾個計數(shù)單位。
針對這些情況，我的解決辦法是：
1、首先嚴(yán)格要求學(xué)生的聽課習(xí)慣。不光是聽，更要記，不光是記，更重要的是數(shù)學(xué)的解題方法。
2、多練習(xí)，及時反饋。在后面的教學(xué)中，在課堂上要精講，給出更多的時間讓學(xué)生多練習(xí)。當(dāng)然是在掌握方法的基礎(chǔ)上去練習(xí)，并非是盲目的多做作業(yè)。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇7
億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是在學(xué)生認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，對大數(shù)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)和認(rèn)識規(guī)律，并結(jié)合以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)，是這節(jié)課的著重研究內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)，并突出了以下幾點：
1、調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識遷移
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識，1000以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識，10000以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在本課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進(jìn)知識的遷移。
2、通過情境教學(xué)，進(jìn)一步建立數(shù)感。
大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我先利用教材，讓學(xué)生了解我國第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說說生活中見到過的大數(shù)，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。
3、自主探索，解決難點。
本課的難點是中間和末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我覺得自己有幾個方面還不是講得很到位，特別是有一道題目：把四個0和四個1組成一個只讀一個零的數(shù)，再組成一個只讀二個零的數(shù)，再組成一個一個零也不讀的數(shù)。再講解這道習(xí)題的時候，我以為基本上同學(xué)都能掌握，然而在后面的作業(yè)情況來看，還是有很多同學(xué)完成的不是很好。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇8
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些題學(xué)生才會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要為學(xué)生設(shè)計“過渡題”、“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較、分析、選擇適合自己的方法，或心服口服的認(rèn)同書上相對較好的方法。
《億以內(nèi)數(shù)的寫法》這節(jié)課上完后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。如在寫六千八百五十萬時，有的學(xué)生嘗試對照數(shù)位順序表，先寫萬級，再寫個級，數(shù)位上一個單位也沒有，就寫0占位；還有的學(xué)生先寫個級上的數(shù)，然后再寫萬級上的數(shù)；我在課堂上沒有做統(tǒng)一要求，還有個別學(xué)生利用劃出分級的線段來試著寫數(shù)，但是我又順便告訴學(xué)生第一步，先明確有幾級的數(shù)，第二步，劃線表示萬級、個級，最重要的是必須明確每級含有四個數(shù)位，第三步，分級填上數(shù)字，如：6850 0000。雖然寫數(shù)的方法，我沒有做統(tǒng)一的要求，但在這一過程中，學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種寫法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇9
讀數(shù)，看似很簡單的事情，應(yīng)該不存在什么難點，但是教學(xué)之后還是發(fā)現(xiàn)要讀好數(shù)、讀對數(shù)還是非常困難的！
課前的預(yù)設(shè)是：
1、學(xué)生之前已經(jīng)會認(rèn)讀萬以內(nèi)的數(shù)，這是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，可以遷移到億以內(nèi)的數(shù)的讀法上來。
2、“0”的讀法，對于學(xué)生來說會存在一定的難度。
3、重在讀數(shù)方法的指導(dǎo)，如：先分級；再按先讀萬級，再讀個級；萬級的讀法與個級的讀法相同，要在它的末尾加上“萬”；每一級末尾的“0”都不讀，其它的“0”或者連續(xù)幾個“0”都只讀一個零。
但是教學(xué)之后稍一反思，還是覺得存在很多的問題，影響了課堂教學(xué)的效果，總結(jié)起來有如下幾個問題：
1、教學(xué)中的難點沒有突破，這堂課的教學(xué)難點應(yīng)該是“大數(shù)中0的讀法”。因為前面浪費了大量的時間，影響教學(xué)難點的突破。
2、課堂的教學(xué)方式、手段隨意性比較大，缺乏有效的預(yù)設(shè)，存在“想到怎么用就怎么用”的嫌疑。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)時間流失的主要原因。
3、教學(xué)的銜接比較突然，缺乏有效的設(shè)計，前后的知識之間經(jīng)常脫離。
4、教學(xué)語言不夠精練，沒有進(jìn)行合理的斟酌，特別一些關(guān)鍵的過度語，重要的問題應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計。
學(xué)生中普遍存在的問題：讀數(shù)還是顯得很不熟練，甚至有些學(xué)生沒有掌握方法，影響讀數(shù)的效率；讀法的書寫存在很大問題，這與課堂教師沒有給學(xué)生充足的書寫訓(xùn)練很有關(guān)系。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)會讀億以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，我通過一些小資料來讓學(xué)生練習(xí)寫萬以內(nèi)的數(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生回想起怎樣寫萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生概括總結(jié)后，我又提出更高的要求：如果老師讓你寫更大的數(shù)你會寫嗎？大部分學(xué)生躍躍欲試，在試寫過程中我不斷的去觀察，發(fā)現(xiàn)有問題的，在黑板上板演，學(xué)生看板演找問題，得出寫億以內(nèi)的數(shù)的方法是：先寫萬級，多少萬就在萬級上寫多少，再寫個級，如果遇到數(shù)位上一個單位都沒有時，我們就用0來占位，在學(xué)生掌握方法，我及時讓學(xué)生針對性地對寫數(shù)進(jìn)行練習(xí)，加深鞏固了知識的形成。
其次，在這節(jié)課我對0的寫法進(jìn)行了深入講解，0的寫法在這節(jié)課也屬于難點，我深知與其給學(xué)生講一百道題，不如從一道題中進(jìn)行一百次不同角度的分析。在這節(jié)課中，學(xué)生已學(xué)會寫數(shù)后，分別按照我的要求寫出七百零七萬零七百、七百萬零七百零七、七百零七萬零七，學(xué)生在寫第一個和第二個時基本上都能寫對，但在寫第三個時問題就出來了，這時我在黑板上板演出第三個數(shù)，讓學(xué)生判斷我寫得對否，并說出為什么我寫錯了，你是怎么檢查出來的。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇11
億以內(nèi)的數(shù)的讀寫這節(jié)課主要是讓學(xué)生牢固記憶數(shù)位順序表和記數(shù)單位順序表的同時，學(xué)會對數(shù)位的分級，以此去掌握億以內(nèi)的大數(shù)的讀法和寫法。在講授讀法的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度存在著很大的差異，最主要的原因就是對于數(shù)位順序表的記憶不夠牢固，造成數(shù)數(shù)位時發(fā)生混亂，無法確定最高位的數(shù)位，因此讀不正確數(shù)。這時就要引導(dǎo)學(xué)生從個級起四位為一級，對大數(shù)進(jìn)行分級，有億級的先從億級開始讀，按照個級的讀法在后面加一個億字，萬級同樣用這個方法，讀完后加個萬字。對于末尾帶零和中間帶零的數(shù)我選取了有代表性的例子給學(xué)生講解，讓學(xué)生在特例中去尋找規(guī)律。在講大數(shù)的寫法時，由于沒有經(jīng)驗在課的一開始沒有規(guī)范寫法，所以學(xué)生有數(shù)字和漢字混寫的現(xiàn)象，在練習(xí)課上又重新進(jìn)行了規(guī)范。讀數(shù)時中間有多于一個零時，就只讀一個零，但寫數(shù)時，沒有計數(shù)單位的數(shù)位卻要寫零占位，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這其中的區(qū)別。
這是上崗后的第一節(jié)課，今后需要更加的努力！
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課是在學(xué)生會比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，主要任務(wù)是將比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法遷移到比較億以內(nèi)數(shù)的大小上來，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生歸納整理的能力。
比較數(shù)的大小可分兩種情況進(jìn)行教學(xué)：一是比較位數(shù)不同的數(shù)的大小，位數(shù)多的數(shù)較大；二是比較位數(shù)相同的兩個數(shù)，從最高位起依次比較每一位上的數(shù)。
教學(xué)時我先著重復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的大小比較及比較方法，再通過類推讓學(xué)生嘗試解決例題。然后引導(dǎo)學(xué)生著重從數(shù)位上進(jìn)行比較，以進(jìn)一步加深理解數(shù)位的`意義和數(shù)位的順序，在此基礎(chǔ)上再概括出數(shù)的大小比較的方法。由于位數(shù)多，易看錯，所以教學(xué)中強調(diào)了通過分級來幫助弄清這兩個數(shù)是幾位數(shù)，若位數(shù)相同，要從最高位一個一個比較下去，左起第一位上的數(shù)大的那個數(shù)就大；如果左起第一位上的數(shù)相同，就比較左起第二位上的數(shù)……還可以告訴學(xué)生，數(shù)的比較可用對齊數(shù)位縱向比較的方法進(jìn)行。
由于本節(jié)課的知識較簡單，因此整節(jié)課我都放手讓學(xué)生自己探索億以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，同時鼓勵學(xué)生自己總結(jié)比較大小的方法，重點培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們能完整、流暢的表達(dá)自己的想法，也培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。學(xué)生在探索知識的過程中，也嘗試到成功，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇13
上完本課，我收獲很多：
一、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)
我出示幾道萬以內(nèi)數(shù)大小比較的習(xí)題，指名口答，然后讓學(xué)生說說萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法能不能類推到億以內(nèi)數(shù)的大小比較呢？利用了知識的遷移，這節(jié)課我們就來研究�！睂�(dǎo)入非常自然，也為學(xué)習(xí)新知做了充分的準(zhǔn)備。
二、在探究新知環(huán)節(jié)
我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個省份，邊出示邊讓學(xué)生讀數(shù)，然后提出問題：“你會比較每兩個省份土地面積的大小嗎？”激發(fā)了學(xué)生的積極性，接著出示位數(shù)不同的兩個數(shù)讓學(xué)生比較它們的大小，讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過的萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的知識，進(jìn)行比較大數(shù)，并讓學(xué)生說說比較方法。
三、總結(jié)：
兩種情況：
1、位數(shù)相同最高位不同的兩個數(shù)，讓學(xué)生比較它們的大小，最高位相同的兩個數(shù)，學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)了億以內(nèi)數(shù)大小的比較和萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法是一樣的。
2、位數(shù)不同的如何比較，討論交流。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。”這一新課程理念。我只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂還給了學(xué)生。
把一組數(shù)按照從大到小或從小到大排列是一個難點，在學(xué)生掌握兩個數(shù)大小的比較方法后，我又給學(xué)生提出一個的問題：“你能把我國面積最大的六個省份按從大到小的順序排列嗎？”學(xué)生積極性非常高，積極思考，交流，根據(jù)學(xué)生的回答，移動圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點。
四、練習(xí)題的設(shè)計，結(jié)合新授設(shè)計，要照顧到差生。
所以本節(jié)課我設(shè)計了比較每組數(shù)的大小和把下面各數(shù)按從小到大的順序排列的習(xí)題，在學(xué)生完成時采用男女生比賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇14
這節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)會讀億以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，我通過一些小資料來讓學(xué)生練習(xí)寫萬以內(nèi)的數(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生回想起怎樣寫萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生概括總結(jié)后，我又提出更高的要求：如果老師讓你寫更大的數(shù)你會寫嗎？大部分學(xué)生躍躍欲試，在試寫過程中我不斷的去觀察，發(fā)現(xiàn)有問題的，在黑板上板演，學(xué)生看板演找問題，得出寫億以內(nèi)的數(shù)的方法是：先寫萬級，多少萬就在萬級上寫多少，再寫個級，如果遇到數(shù)位上一個單位都沒有時，我們就用0來占位，在學(xué)生掌握方法后，我及時讓學(xué)生針對性地對寫數(shù)進(jìn)行練習(xí)，加深鞏固了知識的形成。
其次，在這節(jié)課我對0的寫法讓學(xué)生進(jìn)行了深入探討，0的寫法在這節(jié)課也屬于難點，我深知與其給學(xué)生講一百道題，不如從一道題中進(jìn)行一百次不同角度的分析。在這節(jié)課中，學(xué)生已學(xué)會寫數(shù)后，分別按照要求寫出七百零七萬零七百、七百萬零七百零七、七百零七萬零七，學(xué)生在寫第一個和第二個時基本上都能寫對，但在寫第三個時問題就出來了，這時我讓幾個有不同寫法的孩子分別板演在黑板上，讓學(xué)生判斷對否，并說出為什么錯了，你是怎么檢查出來的。
例：70707
1、讀數(shù)檢查：黑板上寫的是七萬零七百零七，而不是老師讀的那個數(shù)。
2、根據(jù)數(shù)位檢查：每級四個數(shù)位，個級上才寫了兩個數(shù)位，另外兩個數(shù)位雖然沒有數(shù)，但要用0來占位。
通過這道題練習(xí)，大家很快掌握了0的寫法。
這節(jié)課結(jié)束后，我依然覺得知識容量有些小，所以在今后的備課中要積極全面的做準(zhǔn)備，進(jìn)一步拓寬自己的知識面，從而提高課堂效率。
億以內(nèi)數(shù)的改寫教學(xué)反思 篇15
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前，已經(jīng)掌握了“個”“十”“百”“千”這幾個計數(shù)單位，并且能夠正確地讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。
在教學(xué)中，學(xué)生讀數(shù)時讀得頭頭是道，課程進(jìn)行得也比較順利。但在教學(xué)中可以看出，學(xué)生不能自己歸納總結(jié)讀數(shù)方法，無法歸納為數(shù)學(xué)的語言，他們對讀數(shù)的方法還停留在模糊的已有知識與經(jīng)驗之上。因此，我對這樣的教學(xué)產(chǎn)生了疑惑，并進(jìn)行了反思。
學(xué)生對于億以內(nèi)數(shù)的讀法仍舊停留在外在的感知上，可以說這是學(xué)生原有的經(jīng)驗，那么在這樣教學(xué)中，對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現(xiàn)，而應(yīng)在原有基礎(chǔ)上使學(xué)生有進(jìn)一步的提高，提高他們的概括歸納的能力，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。著眼于此，經(jīng)過反思與實踐，并且有以下兩點思考。
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生已有知識與經(jīng)驗，使學(xué)生有所提高，做好新、舊知識的銜接。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是運用已有知識和經(jīng)驗不斷獲取新知識的過程。首先，課堂教學(xué)中學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現(xiàn)是必不可少的，不能忽視或省略這一環(huán)節(jié)。其次，善于利用已有知識和經(jīng)驗與新知識的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到新的問題，鼓勵他們找到新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別利用遷移類推獲取新知識，獲得成功的體驗。
�。ǘ┱_看待學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，使學(xué)生有所提高
教學(xué)的任務(wù)，就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實起點，抓本知識內(nèi)容的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，不斷完善和提高他們的認(rèn)識。
1、完成知識的建構(gòu)，形成知識體系
對于“億以內(nèi)數(shù)的讀法”，學(xué)生已經(jīng)能熟練一讀萬以內(nèi)的數(shù)，而且有的學(xué)生可能還會讀超過萬的數(shù)。但對超過萬的數(shù)為什么這樣讀，學(xué)生是不清楚的，其實就是不明白億以內(nèi)數(shù)的讀法及萬以內(nèi)數(shù)的讀法之間的聯(lián)系。這個聯(lián)系一旦能建立起來，教學(xué)目標(biāo)也就能實現(xiàn)。
2、抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方法
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于深入地思考問題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，這就是數(shù)學(xué)的思維方式。例如：學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法之后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認(rèn)識上，學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法后應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一級與含有兩級數(shù)讀法之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出萬級的讀法與個級讀法相同，只是加一個“萬”字，這樣就能把學(xué)生的認(rèn)識引向概括，引向深層。從而能進(jìn)一步運用這一發(fā)現(xiàn)遷移、類推出含有三級數(shù)的讀法，形成系統(tǒng)的知識鏈。
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