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大數(shù)的改寫教學(xué)反思

時間:2024-07-30 08:11:09 改寫 我要投稿

大數(shù)的改寫教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的大數(shù)的改寫教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

大數(shù)的改寫教學(xué)反思

大數(shù)的改寫教學(xué)反思1

  今天教學(xué)大數(shù)的改寫及近似數(shù),雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講解完畢,但是從學(xué)生的眼神中可以看出來,有一部分學(xué)生沒有聽明白。我仔細(xì)思考了一下,大致有兩方面的內(nèi)容。教學(xué)中的不足:

  一、教學(xué)內(nèi)容比較多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大數(shù)的讀與寫,對大數(shù)有了一定的認(rèn)識,但是對于大數(shù)的改寫尚且不熟悉,另外又加上還要學(xué)習(xí)大數(shù)的近似數(shù)的寫法,所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識,以至于學(xué)生沒有聽明白。

  二、教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不都緊湊。在講解完大數(shù)的改寫后,我直接講解道:整萬數(shù)可以這樣簡單進(jìn)行改寫,那非整萬的數(shù)呢,應(yīng)該怎么寫呢,然后引入四射污染方法,這里的引導(dǎo)有些生硬,沒有給學(xué)生緩沖的時間,所以造成學(xué)生云里霧里。

  改進(jìn)的方法:

  一、首先大數(shù)的改寫和近似數(shù)應(yīng)該分開來教學(xué),這樣留給學(xué)生自己消化的時間和充分的練習(xí)時間,在上次教學(xué)過程中,大數(shù)的改寫雖然簡單但是還是容易出錯,比如:有的'學(xué)生會把最后的萬字丟掉,或者改用=的時候用了≈。

  二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上,應(yīng)該提前組織好語言,應(yīng)該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬數(shù),什么叫做非整萬的數(shù),這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后,讓學(xué)生知道整萬數(shù)可以進(jìn)行改寫,把個級的0去掉,再加一個萬字,那如果非整萬的數(shù)也想改寫應(yīng)該怎么做呢?我們可以利用四舍五入的方法,先把非整萬的數(shù)近似成整萬數(shù),按照整萬數(shù)改寫的方法進(jìn)行改寫。

  這樣上課時,學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習(xí)大數(shù)的改寫,為什么大數(shù)的改寫還需要近似數(shù)。

大數(shù)的改寫教學(xué)反思2

  教學(xué)將整萬的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)時,我以有關(guān)人體血液中紅細(xì)胞和白細(xì)胞數(shù)量和作用為問題情境,讓學(xué)生在了解一小滴血液中含紅細(xì)胞個數(shù)、白細(xì)胞個數(shù)的同時,學(xué)會把整萬數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)。

  1、從上課學(xué)生的反映來看,大家對這部分知識的理解是比較輕松的.。在教學(xué)中,我始終將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使學(xué)生通過親自實踐,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

  2、引導(dǎo)、啟發(fā)不夠恰當(dāng),未抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。如處理練習(xí)題時,應(yīng)該點到為止。我在引導(dǎo)審題時深入太多。以至束縛了學(xué)生的思維。討論也無實效。

  3、師生溝通欠缺。從課堂氣氛可以看出,學(xué)生和老師之間配合并不默契,師生之間還需要更好地協(xié)調(diào)課堂關(guān)系。關(guān)于此點,我想,一是培養(yǎng)學(xué)生的積極性,鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見,二是調(diào)整自己的授課方式,讓學(xué)生更樂于接受。

大數(shù)的改寫教學(xué)反思3

  通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了大數(shù)的改寫方法和省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念,學(xué)完改寫后,學(xué)生掌握得比較好,但一學(xué)完大數(shù)的“省略”,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生連改寫也不會了,主要是不知道什么時候該用“=”,什么時候該用“≈”。因此,在教學(xué)時應(yīng)注重將兩個知識放到一塊進(jìn)行對比教學(xué),和學(xué)生一起研究這兩個概念的區(qū)別,可以讓學(xué)生自主討論,相互交流,結(jié)合自己的錯誤發(fā)表各自的想法,尋求好的方法,從而發(fā)現(xiàn):

  一、1改寫不改變數(shù)的大小,省略改變了數(shù)的大小。2改寫使用直等號,省略使用約等號。此外,題型也有區(qū)別,改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用‘萬’作單位的數(shù)”,而省略的題型有“省略萬位后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”,應(yīng)根據(jù)不同要求,寫出正確結(jié)果。

  二、要保證將非整萬的'數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以“萬”作單位的近似數(shù),必須做到“一找”“二看”“三用”!耙徽摇,找到“萬”位。“二看”,看省略部分的最高位上是幾!叭谩保捎谩八纳嵛迦搿钡姆椒ㄈ〗茢(shù)。

大數(shù)的改寫教學(xué)反思4

  億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略,是在學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課的教學(xué)重點是改寫和省略,難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。

  數(shù)學(xué)知識于生活。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略的知識在生活中的運用非常多。在復(fù)習(xí)鋪墊時,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法,我出示了一些整萬數(shù)和一些非整萬數(shù),讓學(xué)生先通過讀數(shù)和寫數(shù)發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)和非整萬數(shù)的特點引出本節(jié)課的課題,效果很好。生活中處處有數(shù)學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是非常好的一種學(xué)習(xí)方法,通過預(yù)習(xí)可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信,不好的學(xué)生先預(yù)習(xí)如果不懂經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。所以本節(jié)課我讓學(xué)生在課前自己預(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容。在教學(xué)改寫成用萬作單位的時候教學(xué)效果非常好。我以身體里流淌著很多血液,在血液里有很多的白細(xì)胞和紅細(xì)胞,你知道白細(xì)胞和紅細(xì)胞的作用嗎?學(xué)生由于課前已經(jīng)預(yù)習(xí)所以說的非常好。然后我又問你知道一小滴血液里含有多少紅細(xì)胞和白細(xì)胞嗎?學(xué)生馬上就說出了紅細(xì)胞和白細(xì)胞的個數(shù),我自然而然引出萬以內(nèi)數(shù)的改寫。學(xué)生很快得出了把末尾的四個零去掉,在加上一個萬字就可以了。這個環(huán)節(jié)完成的'比較順利,也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是合作者,引導(dǎo)者這一理念。

  本節(jié)課的不足之處是例6教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。億以內(nèi)數(shù)的省略是本節(jié)課教學(xué)的難點,為了突破難點,在這個環(huán)節(jié)我先出示了課本上的例6,地球的直徑大約是多少萬千米?太陽的呢?出示地球和太陽的圖片讓學(xué)生觀察,我怕學(xué)生不會就一步一步的引導(dǎo),問題是地球的直徑是多少萬千米就是讓省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù),省略萬位后面的尾數(shù)要看哪一位上的數(shù)?在我的引導(dǎo)下學(xué)生雖然程度好的同學(xué)掌握了方法,但是在學(xué)習(xí)程度不太好的同學(xué)卻似懂非懂。反思這個環(huán)節(jié)的教學(xué),我覺得主要是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用,應(yīng)讓學(xué)生先嘗試完成,在集體交流訂正,這樣教師在巡視時可以把錯的和正確的都板書在黑板上讓學(xué)生去判斷講解,雖然有點浪費時間,但是效果會好些。

  作為年輕教師,在今后的教學(xué)中要多研讀教材,多請教組內(nèi)其他教師,這樣才能更好地把握好課堂教學(xué)!

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