走進(jìn)語(yǔ)文感悟作文
教師都明白，語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在目前的實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍停留在對(duì)文本知識(shí)講授的表面，學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本深層次的接觸、感受和解讀，作品對(duì)學(xué)生而言只能是外在的、疏遠(yuǎn)的、談不上藝術(shù)接受，更談不上創(chuàng)造性思維。我們打的僅僅是學(xué)語(yǔ)文的“外圍戰(zhàn)”，只是讓學(xué)生做個(gè)旁觀者，而不是身臨其境，用心欣賞“美景”、用靈魂感受“精髓”。
我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是先讓學(xué)生走近語(yǔ)文，繼而再走進(jìn)語(yǔ)文！
首先，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，以質(zhì)疑為目標(biāo)，讓學(xué)生不斷地尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師在分析教材、分析學(xué)情時(shí)，要提煉出能幫助全班學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地走近課文并走進(jìn)課文，乃至最后能走出課文的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
譬如，我在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，從激發(fā)學(xué)生閱讀表達(dá)的興趣出發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣的話題：在你們的周圍有沒(méi)有輟學(xué)的孩子，為什么輟學(xué)？是他們自己的決定，還是父母唯利是圖的使然？假如你很聰明，父母卻讓你輟學(xué)外出打工掙錢，你會(huì)對(duì)你的父母說(shuō)些什么？你會(huì)不會(huì)反抗？在小組討論由表及里深入解讀課文時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，課堂教學(xué)效果因走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生情感而氣氛活躍，很順暢地達(dá)成了本堂課的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
其次，在講析課文時(shí)，我們總是習(xí)慣于從字詞句章到文學(xué)常識(shí)，從情節(jié)結(jié)構(gòu)到人物主題，給學(xué)生細(xì)細(xì)解析，學(xué)生完全沒(méi)有想象和創(chuàng)造的空間。
在實(shí)踐過(guò)程中，我逐漸摸索出教學(xué)不同體裁的作品可以采用不同的教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。例如，詩(shī)歌教學(xué)用朗誦來(lái)激趣；說(shuō)明文教學(xué)用知識(shí)問(wèn)答、畫圖等方法讓學(xué)生研讀文章；議論文教學(xué)可以采用辯論形式達(dá)到目的；記敘文、小說(shuō)、散文、戲劇的教學(xué)可以設(shè)計(jì)分角色朗讀、編劇、表演等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，理解課文，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。
再次，課堂延伸與課后作業(yè)的布置也必須考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)。要注意到擺脫課文的束縛，從局部地方旁逸斜出，其目的.是增加“新鮮活水”，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
最后，在課外閱讀上，讓學(xué)生走進(jìn)作品的同時(shí)，還要要求學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
總之，語(yǔ)文教學(xué)就是要跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，允許學(xué)生對(duì)作品有多元化的理解，倡導(dǎo)課堂教學(xué)拓展外延，使學(xué)生能挖掘作品中未盡之言，真正地達(dá)到讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文而不僅僅走近語(yǔ)文的教學(xué)目的。
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