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作為高考生物學科命題素材研究論文

時間:2021-09-07 08:12:52 高考素材 我要投稿
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作為高考生物學科命題素材研究論文

  作為高考命題素材并以此為命題起點,符合新課程高考“能力立意”的要求,不僅有利于提高試題命制的科學性、權(quán)威性、公平性及時效性,也有利于提高命題效率和命題質(zhì)量。筆者及所在團隊經(jīng)過四年的實踐與嘗試,試圖以科技論文為試題素材背景,探索高考生物學科命題的一般思路和方法,以期為構(gòu)建新課程高考命題技術(shù)規(guī)范和模式,進而深化高考生物學科命題改革提供有益經(jīng)驗。

  一、高考生物學科命題面臨的困難和挑戰(zhàn)

  高考命題有廣義和狹義之分,廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定,試題的編寫及全卷試題修訂和組配;1]狹義的指試題的編寫,包括材料的選擇、問題的設計與命題的表達三個環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件,命題教師應根據(jù)試題規(guī)范表開展具體的試題編制工作,期間應經(jīng)過材料選擇、問題設計、命題表達等階段。其中,材料選取既是命題的起點,也是命題的關(guān)鍵,將直接影響和決定后續(xù)工作的開展;問題設計是命題的核心,科學思維是生物學問題設計的主線;命題表達是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可,均已成為當前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問題。

  問題一:材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放,高考生物學科命題工作的科學化和規(guī)范化受到極大的重視,尤其是試題本身的科學性被認為是評判合格試題的重要指標之一?茖W性為生物學科命題素材的選取提出了嚴格的要求,即題干背景的來源和表達必須是真實、可靠、無歧義的。此外,高考生物學科命題應突出能力立意,公平性、科學性成為材料選取的難題。

  問題二:問題設計的挑戰(zhàn)。問題設計的出發(fā)點旨在考查考生已有的知識和能力,新課程高考更注重能力立意。生物學科能力是學生參與生物學科活動(知識學習、實驗操作、生活實踐等)過程中逐步形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測量此類“隱蔽”目標,必須設置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認知,通過考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問題設計還包括難度設計、區(qū)分度設計、參考答案設計等。顯然,問題的設計是否恰當,能否起到刺激考生應試思維等問題,都是對命題者的極大考驗。

  問題三:命題表達的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國高考生物試題,命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟,但也伴隨著諸多問題,或題干信息冗余,或表述含糊不清,或表達存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達方式嚴重影響了命題的質(zhì)量。同時,后現(xiàn)代主義推崇者對高考命題工作提出自由化、個性化及人文關(guān)懷等要求,對命題表達環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。

  二、科技論文作為高考生物學科命題素材的理性思考

  (-)科技論文的發(fā)展評述與內(nèi)涵釋析

  科技論文起源于17世紀60年代的歐洲,其標志是英國皇家學會創(chuàng)辦的世界第一本學術(shù)期刊《哲學匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學家的前沿性成果。18世紀至19世紀,隨著多種自然科學類期刊的迅速增長,科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學的所有領(lǐng)域。20世紀90年代,互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡化檢索變得十分強大,我國也形成了以中國期刊網(wǎng)、萬方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“學術(shù)語言文言化的復古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式淺析“教學學術(shù)”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學術(shù)語的翻譯原則試論新聞學學術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學教師教學與科研的學術(shù)責任中學的學術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學的學術(shù)特色與貢獻,因此具有學術(shù)論文的基本特性。中國國家標準GB7713—87明確指出:“學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄;或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結(jié),用以提供學術(shù)會議上宣讀、交流或討論;或在學術(shù)刊物上發(fā)表;或做其他用途的書面文件。美國生物學編輯協(xié)會認為,科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學界所使用,并能為一種或多種公認的二級情報源所選用”。

  由此可見,本質(zhì)上,科技論文以學術(shù)理論為依據(jù),以新思想或新進展為核心,以實驗數(shù)據(jù)為例證,以書面語言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學性、創(chuàng)新性、權(quán)威性,在表述上必須具有準確性、嚴肅性和邏輯性。作為報道、交流、存儲科研成果的重要載體,科技論文是科技發(fā)展的總結(jié),社會發(fā)展的各行各業(yè)都在應用科技論文所表達的科技成果。

  (二)選用科技論文的必要性和可行性分析

  長期以來,高考命題或選擇中學教材、中學教輔、大學教材及課外資料(報紙、參考書等)作為命題背景材料,或選擇已有題目進行改編,也有少部分試題是命題專家根據(jù)已有知識和經(jīng)驗直接設計。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實踐中存在許多紕漏,易在科學性、公平性、時效性,甚至安全保密性方面產(chǎn)生問題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別,不僅能提高試題各項屬性水平,還能提高命題質(zhì)量和命題效率,F(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進行比較(表1)。

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  從表1可以看出,科技論文選材具有許多優(yōu)勢,選用科技論文進行高考生物學科命題具有現(xiàn)實的必要性和可行性。

  1.必要性分析

  其一,保證了試題的科學性、權(quán)威性和時效性?茖W性是評價高考試題的一項重要指標,其重要性不言而喻,這是中學教輔、課外資料、舊題改編等方式無法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述,取自具有國家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開出版物[6],命題者往往心里很“坦然”。在此基礎上,命題專家憑借自身專業(yè)技術(shù)對論文作出準確的評價,可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類負面影響。生物科技高速發(fā)展,試題應當在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應用生物學科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時效性,體現(xiàn)科學實踐與教育教學的統(tǒng)一。

  其二,體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來自中學教材、中學教輔或是舊題改編,做過類似題目的考生自然受益,一方面產(chǎn)生不公平,另一方面進一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識,不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個良好的命題素材來源,只是由于經(jīng)過多年的命題實踐應用,特別是自分省自主命題以來,每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來的考題,一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn),早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生,生命科學每年發(fā)表的`科技論文數(shù)量巨大,海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平,也能有效避免“撞題”。另外,高考命題前的資料準備是高考涉密內(nèi)容,往往慎之又慎,若能將“海量”的科技論文替代有限的材料,豈不解決了安全保密問題?實踐證明,這—做法在某些通過臨時抽調(diào)命題專家入圍命題組的省份,是有效的,也是必要的安全措施。

  其三,體現(xiàn)能力立意。高考試題強調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的那些心理特征,只有在解決實際問題中才能考查其能力水平。[7]應用科技論文作為背景材料更易實現(xiàn)考核目標能力化,因為,大量生物學科技論文的特質(zhì)就是解決實際生產(chǎn)生活中的實際問題,特別是帶有生物實驗論證類的論文,不僅具有科學的、最新的實驗技術(shù)和方法,還有翔實的實驗數(shù)據(jù)。而以中學教材等作為背景材料只會偏重考查知識目標,不利于能力立意。

  其四,提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過程性方式呈現(xiàn)生物學實驗研究成果,具有問題的提出、實驗方法的設計、實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果的討論等,這與新課程強調(diào)的探究性學習是—致的。以科技論文作為命題起點,命題者具有呈現(xiàn)試題的科學思路和方法,同時免去一些對科學性疑問的論證,提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn),不僅體現(xiàn)了試題所蘊含的科學素養(yǎng),也使卷面更加活潑、美觀,提高試題的命題質(zhì)量。

  2.可行性分析

  首先,持續(xù)、大量更新的

  生物科技論文

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  淺談建設工程項目管理中的設計管理與協(xié)調(diào):全國淺論全國文化信息資源共享工程中兩項重要技術(shù)全國人大常委會法制講座第二十四講加入世貿(mào)組試談對當前全國農(nóng)家樂開發(fā)熱潮的反思全國社會保障基金海外投資的方式選擇參加全國首次執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的體會藍橋杯全國軟件設計與創(chuàng)業(yè)大賽舉辦生物安全國際法律制度研究全國票據(jù)法修改研討會綜述全國政協(xié)科技提案

  和各種引文數(shù)據(jù)庫為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學考查內(nèi)容涉及生物學_級學科下的12個二級學科,同時可擴展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個生命科學領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學高考試題,僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠遠不夠。豐富的論文來源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

  其次,《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科?課程標準實驗版)》(簡稱“考試大綱”明確指出,“要重視理論聯(lián)系實際,關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這為“選用科技論文作為試題素材”這項新舉措提供了改革的科學依據(jù);谛抡n程高考的改革的大背景,選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學素養(yǎng),也體現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會的統(tǒng)一。

  再次,大規(guī)模教育考試理論決定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的,按照一定的要求,通過考生解答問題或解決實際問題的過程和結(jié)果,推測考生具備某一心理特征(知識、能力)的程度;诳茖W性的保證,對科技論文素材進行基于考試測量要求的適當改編是可行的,也是必要的,豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

  三、基于科技論文背景的高考生物命題實踐

  基于以上討論,高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來,本課題組開展了相關(guān)研究,并進行了四次高考命題實踐,初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個維度討論以科技論文為命題起點的嘗試。

  (一)材料選取的維度

  1.背景材料的選擇

  理論分析:選擇科技論文作為試題背景,在—定程度上保證了試題背景材料的科學性、權(quán)威性?紤]到科技論文在試題命制中的特殊用途,選擇的科技論文應進行如下三個方面的有效性判定:(1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文,以保證材料的科學性和時效性;(2)所選論文應涉及社會、生產(chǎn)、生活的研究,以考查考生運用生物學知識解決實際問題的能力;(3)所選論文主題詞應與考試大綱“生物知識內(nèi)容表”中的“II”?要求一致,以突出考查考生對生物學核心知識體系的掌握,體現(xiàn)生物科學素養(yǎng)。

  操作方法一:選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來說,應檢索來自中國科學引文數(shù)據(jù)庫(ChineseScienceCitationDatabase,簡稱CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學、數(shù)據(jù)準確。收錄有生物學、農(nóng)林科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國高考福建生物卷第26題第I小題(簡稱“2010福建高考26—I題”)為例,試題背景選自“幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”(《海洋科學》2009年第12期)一文,是關(guān)于我國東海海洋污染中赤潮發(fā)生機理的研究,該題以“東海原甲藻引發(fā)我國東海赤潮”為情境,考查被試在真實背景中的知識遷移能力,涉及社會領(lǐng)域和學術(shù)領(lǐng)域的熱點話題,所選背景材料角度新穎。

  操作方法二:選擇與生物學相關(guān)的社會、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點話題。例如,2011年全國高考福建生物卷第26題第I小題(簡稱“2011福建高考26—I題”)選自兩篇文章:《rhIL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制機制研究》(《沈陽部隊醫(yī)藥》2009年第1期);《rhIL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制作用》(《解剖科學進展》2008年第2期)。眾所周知,2011年3月,日本大地震引發(fā)了核輻射危機,一時之間,核輻射在世人面前引起極大恐慌,科學地認識核輻射具有重要的社會意義。該題避開人類災難的宣揚,著眼于科學分析和科學利用核輻射,將核輻射與高中生物學涉及的免疫、細胞凋亡、誘變育種以及實驗探究設計有機地結(jié)合在一起,讓人們明白核輻射雖然可怕,但可以防治,也可以應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),這樣的考題具有測量選拔功能和社會功能的統(tǒng)一。

  操作方法三:結(jié)合考試大綱(考試說明)“生物知識內(nèi)容表”中的II層次要求?荚嚧缶V對考查內(nèi)容界定了層次要求。實際操作中應以II層次要求為關(guān)鍵詞進行文獻檢索。一般來說,不用I層次關(guān)鍵詞,但不代表I層次內(nèi)容不作考查,而是在II層次主干知識和能力考查中常?梢匝苌鰧層次的考查,體現(xiàn)試題對生物學核心知識的考查。如細胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”,由此檢索到《幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文,編制試題時,可以衍生考查I層次的考點:赤潮的根本原因海水富營養(yǎng)化。

  2.試題情境的設置

  理論分析:生物科技論文的撰寫框架包括實驗材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學研究是一項原理復雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作,論文表述的實驗原理和步驟等可能涉及許多生物學科的專業(yè)性或前沿性內(nèi)容,如信號通路、重組人白細胞介素、基因敲除等;呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過SAS、SPSS等統(tǒng)計軟件處理,如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異)、置信區(qū)間、姑(極顯著)等統(tǒng)計學詞匯或符號。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱為冗余信息,冗余信息會干擾考生正常答題思維,影響試題的信度和效度,甚至造成嚴重的系統(tǒng)測量誤差。

  操作方法一:簡化復雜實驗條件、方法的表述,以通俗易懂的文字高度概括復雜的實驗原理

  和步驟,體現(xiàn)實驗條件的簡約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實驗小鼠,隨機分成4組”替代原文中“實驗動物C57純系雄性小鼠,18?20g,購自中國醫(yī)科大學動物室’’、“動物模型及分組,按體重隨機分為4組,每組8只”等復雜的實驗步驟,使考生對試題情境不感到陌生,能致力于核心問題的解答,從而保證試題的公平性和可讀性,提高試題的效度。

  操作方法二:剔除冗余信息,簡化圖表數(shù)據(jù)。生物學經(jīng)常涉及實驗圖表數(shù)據(jù),簡化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進行特殊處理變得非常必要。例如,2011福建高考26—I題,試題省略置信區(qū)間,以實驗的樣本平均值又代替總體平均值將實驗檢測處理方法省略,直接以“細胞凋亡相對值”替代;剔除差異顯著性分析,默認實驗數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理,都是為了幫助考生快速從題干中獲取與測量目標相關(guān)的信息,實現(xiàn)試題考查的目的。再如,2010福建高考26—I題,論文用散點圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化,由于高中沒有對散點圖作考試要求,試題剔除散點圖這一冗余信息,直接以回歸線呈現(xiàn)。當然,剔除和簡化的操作應以科學性為前提,操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如,以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語。

  操作方法三:可對試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補充。例如,2009年全國高考山東生物卷第2題的題干是“細胞分化是奢侈基因選擇表達的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是()”!吧莩藁颉笔强忌丛佑|過的新名詞,此處極易干擾、迷惑考生的思維,增加考生在高考考場上的心理壓力,造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋,將轉(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸,避免超綱嫌疑,利于考生答題。

  (二)問題設計的維度

  1.認知水平和能力布局

  理論分析:通常一道實驗探究題可以設計3?5個小問題,考查考生對多個生物學事實的認知水平和多種生物學能力。考慮到學生的認知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級到高級的循序漸進的過程,問題設計的認知水平應由易到難、步步深入,考查能力測量目標的層次也應逐步提高,從而將相對獨立的小題通過一個完整的問題鏈串聯(lián)起來,形成一道有序的完整題目。1D]

  操作方法一:將低層次的認知水平前置,高層次的認知水平后置,逐步形成認知的梯度布局。布盧姆(BiS.Bloom,1956)等將學生在學習中的行為表現(xiàn)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六大類。[11]問題設計時應考慮學生的認知承受度,操作上可按照識記、理解、運用三個層次編排不同認知水平的問題。

  操作方法二:將低端能力前置、高端能力后置,逐步形成能力梯度布局。可按照考試大綱對生物學科能力要求的編排順序,首先考查理解能力,其次考查實驗與探究能力或獲取信息能力,最后考查綜合運用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨立的問題組成,四個小問題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實驗探究能力和綜合運用能力,形成能力的梯度布局。

  2.基于能力立意的問題設計

  理論分析:新課程高考倡導以能力立意為主導,強調(diào)知識、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實際問題中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì),能力的核心是思維。因此,高考試題的問題設計應強調(diào)在新情境中考查考生科學思維的品質(zhì),多考查考生在新情境中對知識的理解、分析、應用等遷移能力,少考查考生對知識的單純記憶。設計的問題要結(jié)合題干背景材料,牽涉的知識應用要寬廣,解題思路要來源于教材,又高于教材。

  操作方法一:運用新情境,產(chǎn)生新問題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過的材料,可賦予這些材料新意以引申出新問題。例如,2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實驗數(shù)據(jù)只有三組,將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏,并設計成問題:“設置第四組實驗的目的是(),要求考生通過對比分析第三組實驗數(shù)據(jù),分析設計第四組實驗的意圖。一方面考查考生實驗與探究的能力,另一方面也考查考生獲取信息的能力。

  操作方法二:圍繞問題核心,盡可能延伸拓展多個知識點。2011福建局考26—I題是一道典型的實驗探究題,以核輻射誘導細胞凋亡為切入點,融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細胞凋亡、誘變育種等多個跨模塊、綜合性知識。顯然,試題不是單純考查被試的記憶情況,也考查被試在復雜背景下的知識遷移能力和解決實際問題的能力。

  (三)命題表達的維度

  1.信息呈現(xiàn)的控制

  理論分析:信息量過多過少都可能增加考生閱讀負擔,使部分考生思維無法產(chǎn)生趨同反應,影響試題的難度、信度和效度,特別是對答題毫無幫助的冗余信息更是如此。

  操作方法一:從字數(shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息,設置與答案信息相當?shù)念}干信息量,有助于提高考生答題效率,同時提高試題與測量目標的相關(guān)程度。一般來說,可以依據(jù)該題所占分值來確定題干的字數(shù)以及答題的字數(shù)。統(tǒng)計近些年各地高考卷相似題型的字數(shù),并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

  操作方法二:采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學研究方法或成果。試題應盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式,一方面倡導理科科學思維和習慣,另一方面有效縮減閱讀量,使考生讀題更加準確,試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如,2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學實驗常用的染色方法,其字數(shù)要比純文字表達少得多,且更直觀、準確。

  2.語言表達的限定

  理論分析:措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸,影響考生正常思維,不利于考生真實能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的,采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外,具有歧義的表述難以使考生達到趨同思維,可能導致考生答題不全面、不準確,且使答案多樣化,加大閱卷難度。

  操作方法一:修改模棱兩可的表述方式,使試題清晰、明確。例如,2009年福建高考生物卷第27題第4小題:“以有氰、高莖與無氰、矮莖兩個能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本,通過雜交育種,可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請以遺傳圖解簡要說明”,其中的“可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的”,表述過于晦澀、模棱兩可。一般來說,遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種,但這里設問卻是“可能無法獲得”,導致許多考生無法理解題意,只好將各種情況的雜交組合都寫出來。該小題抽樣實測難度為0.16,與預測值相距甚遠。

  操作方法二:對于有歧義的表述應加入限定詞。應用科技論文為背景命題,在題干表述上常常會出現(xiàn)與中學生物教學不一致的提法,可能來自較新的生物學研究方法,也可能來自生物學實踐與中學生物教學理論的脫節(jié),這時就需要對有歧義的表述加入必要的限定詞。例如,2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述,因為高中生物學教材(人教版)中未提及“凈光合速率”,從而避免產(chǎn)生歧義。

  3.人文氣息的滲透

  理論分析:后現(xiàn)代主義對高考命題工作提出了自由化、個性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應加強對考生的考場人文關(guān)懷,力求試題的敘述和設問方式貼近考生的思維習慣,保證考生一直擁有輕松、激勵的應試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式,有效保護考生正常的考場應試思維。

  操作方法一:貼近考生思維,避免突兀設問。例如,仔細斟酌2011福建高考26—I題第

  (1)小題和(3)小題的表述,其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余,實際是為了引導被試順利作答;審視第

  (2)小題和第(4)小題的題目要求,其中“從(組別)兩組數(shù)據(jù)可知”和“其特點是(至少答出兩點)”,兩處填空后均用括號補充說明,是為了貼近考生思維,減少答題失誤。

  操作方法二:積極保護考生應試思維。例如,在命制2011福建局考生物卷第5題時,選項設置回避了“雌:雄=2=1”的選項,確保已經(jīng)掌握相關(guān)知識的考生有機會重新進行審題,進而得出“雌:雄=4=1”的正確答案,保護考生應試思維,體現(xiàn)考場人文關(guān)懷。

  綜上所述,基于科技論文背景的高考生物命題模式絕不是簡單的素材選擇問題,當前分省命題發(fā)展的特殊時期,其本質(zhì)應是深化高考內(nèi)容與形式改革的問題。因為,基于科技論文背景的高考命題提供的不僅是命題的起點,也是一套適應新時期、新課程高考的命題技術(shù)規(guī)范?梢韵嘈,這種命題模式、命題技術(shù)規(guī)范對于物理、化學,乃至地理、數(shù)學等學科都有一定程度的借鑒。

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