高考指導(dǎo):高考作文要學(xué)會(huì)設(shè)置懸念

　　懸念，在古典小說(shuō)里稱(chēng)為扣子或關(guān)子，即設(shè)置疑團(tuán)，不做解答，以喚起讀者窮根究底的欲望和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運(yùn)用于敘事性作品中，通常在敘事過(guò)程中有意結(jié)下一個(gè)扣子，以引起讀者對(duì)事件的發(fā)展和人物命運(yùn)的急切關(guān)心。這種寫(xiě)法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設(shè)置一般要有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是提出懸而未決的問(wèn)題，設(shè)置謎面，把讀者置于懸念之中；第二是利用懸而有念的心理因素，使讀者產(chǎn)生急切求解的心理；第三是撥開(kāi)密布在讀者心頭的疑云，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿(mǎn)足和藝術(shù)上的享受。

　　設(shè)置懸念的方法很多，常見(jiàn)的有以下幾種：

　　一、標(biāo)題法

　　就是利用標(biāo)題設(shè)置疑問(wèn)，制造懸念。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰(shuí)干的》、《媽媽稱(chēng)職不稱(chēng)職》，看了這樣的標(biāo)題，讀者就會(huì)急切地往下閱讀。

　　二、倒敘法

　　即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最精彩的部分特意提到文章的開(kāi)頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來(lái)龍去脈。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。如《背影》一文，讀了開(kāi)篇，我們不禁要問(wèn)：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的背影呢？這就給讀者造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》，作者先寫(xiě)楊修猜解雞肋令，曹操以亂我軍心將之?dāng)厥祝�思賢若渴的曹操僅因這一事就會(huì)將聰穎過(guò)人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著敘述了楊修平時(shí)的為人以及他惹來(lái)殺身之禍的原因。采用倒敘應(yīng)從內(nèi)容和形式的需要出發(fā)，千萬(wàn)不可為倒敘而倒敘，當(dāng)?shù)箶⒌牟糠謹(jǐn)⑹鐾戤吇氐巾様�時(shí)要交代清楚，要有過(guò)渡句或過(guò)渡段銜接，否則，會(huì)使文章頭緒不清，脈絡(luò)不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。

　　三、插敘法

　　即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再接上原來(lái)的情節(jié)，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)寫(xiě)到我回故鄉(xiāng)準(zhǔn)備拜訪(fǎng)親戚本家時(shí)，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：我拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見(jiàn)我一回面？讀完插敘的內(nèi)容以后，我們不禁又要問(wèn)：我心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？我們見(jiàn)了面，閏土還會(huì)口若懸河，無(wú)話(huà)不談嗎？懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿(mǎn)，另一方面可以使文勢(shì)曲折變化，跌宕起伏，讀來(lái)趣味橫生。

　　四、誤會(huì)法

　　利用誤會(huì)設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，讀來(lái)妙趣橫生。如《山中訪(fǎng)友》，標(biāo)題就能讓人產(chǎn)生誤會(huì)�？催^(guò)文章的'標(biāo)題，讀者一定以為作者要到山中訪(fǎng)問(wèn)自己的好朋友。然而讀罷全文，讀者方才明白，原來(lái)這個(gè)友指的不是人，而是山中的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，這里作者是運(yùn)用了擬人的修辭手法，把它們當(dāng)做自己的朋友了。

　　五、欲揚(yáng)先抑法

　　詞典對(duì)欲揚(yáng)先抑的解釋是：要發(fā)揚(yáng)、放開(kāi)，先控制、壓抑。揚(yáng)和抑，都是一種強(qiáng)調(diào)手段，指作者本來(lái)要大力贊揚(yáng)的對(duì)象，在文章開(kāi)始的時(shí)候卻貶抑他，等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候再頌揚(yáng)他。運(yùn)用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下比較深刻的印象�！稇�(zhàn)國(guó)策》中有一個(gè)馮諼客孟嘗君的故事，文章開(kāi)頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無(wú)愛(ài)好，又無(wú)能耐，還愛(ài)發(fā)牢騷，可以說(shuō)是成事不足，敗事有余。讀到這里，讀者不禁要問(wèn)：這樣一個(gè)一無(wú)是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？不料接下來(lái)作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)三窟，寫(xiě)出了他非凡的才能。原來(lái)作者是想利用開(kāi)頭的抑襯托后面的揚(yáng)。這類(lèi)例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見(jiàn)。

　　六、設(shè)問(wèn)法

　　就是運(yùn)用設(shè)問(wèn)制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問(wèn)我。開(kāi)頭用媽媽的一句問(wèn)話(huà)造成懸念：什么羚羊？媽媽問(wèn)這干什么？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發(fā)展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來(lái)龍去脈。這種寫(xiě)法，要比直接陳述事件的經(jīng)過(guò)更讓人感覺(jué)興味無(wú)窮。

　　七、描寫(xiě)法

　　就是通過(guò)人物的外貌和神情描寫(xiě)造成懸念。如《最后一課》，設(shè)置懸念開(kāi)頭，對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。還有對(duì)鎮(zhèn)上其他人的描寫(xiě)：后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣嚴(yán)肅。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人，個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。韓麥爾先生穿著只有在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服，鎮(zhèn)上的人們個(gè)個(gè)都顯得嚴(yán)肅、憂(yōu)愁，這種外貌和神情描寫(xiě)，渲染了一種嚴(yán)肅的氣氛，預(yù)示著將有不同尋常的事情發(fā)生。究竟是什么事？為解開(kāi)這個(gè)懸念，讀者就會(huì)帶著一種探尋的心理，饒有興致地讀下去。

　　最后需要指出的是，設(shè)置懸念要注意兩點(diǎn)：第一，設(shè)置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設(shè)懸要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和全文的結(jié)構(gòu)要求而定，如果脫離了這些而設(shè)懸，就會(huì)顯得虛假，不可信，也就失去了設(shè)懸的作用。第二，設(shè)懸要早，解懸要遲。設(shè)懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地表現(xiàn)人物，敘述事件。

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