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高考作文指導(dǎo):創(chuàng)新思維

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2017年高考作文指導(dǎo):創(chuàng)新思維

  創(chuàng)新思維表現(xiàn)在概念的掌握與理解上,不僅能將新知識、新概念溶化到已有的概念和知識系統(tǒng)中去,小編收集了創(chuàng)新思維作文,歡迎閱讀。
 

2017年高考作文指導(dǎo):創(chuàng)新思維

  作文創(chuàng)新能力,簡言之,就是觀察能力、思維能力和表達能力的綜合表現(xiàn)。其中創(chuàng)新思維最為重要,所以必須培養(yǎng)學(xué)生在作文寫作中的創(chuàng)新思維。

  創(chuàng)新思維表現(xiàn)在概念的掌握與理解上,不僅能將新知識、新概念溶化到已有的概念和知識系統(tǒng)中去,而且能用新知識,新概念去改造舊概念。表現(xiàn)在解決問題時,不死套公式,而是融會貫通,善于用多種樣的方式、方法解決同一個問題,表現(xiàn)在創(chuàng)造中,不因循守舊,不墨守成規(guī),不安于現(xiàn)狀,有創(chuàng)新意識,有豐富的創(chuàng)造力。作文創(chuàng)新的關(guān)鍵是在于思維能力的培養(yǎng)。比如:想象思維、散發(fā)思維、逆向思維等等。作文的創(chuàng)新,并不是什么高不可攀的東西,只要我們對生活有熱情,留心生活,觀察生活,做生活的有心人,對現(xiàn)實生活中的人、事、物,從多個角度,多個方面進行觀察、思考,就能寫出“人人心中有,個個筆下無”的佳作來。“創(chuàng)新”并非易事,它是在“求同”、“求穩(wěn)”的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的。劉勰《文心雕龍??通變》說:“文律運周,日新其業(yè)。變則其久,通則不乏。趨時必果,乘機無怯。望今制奇,參古定法。”意思是說:文學(xué)創(chuàng)作以發(fā)展變化作為它的規(guī)律,要求不斷地創(chuàng)新,又要能夠繼承。能創(chuàng)新,創(chuàng)作的生命才能長久;能繼承,創(chuàng)作才不致缺乏營養(yǎng)。要適應(yīng)時代的要求,一定要果敢,要當(dāng)機立斷,不要膽怯。為此,語文教師要啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  有了創(chuàng)新思維,學(xué)生就能寫出見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思精巧,有個性特征的創(chuàng)新作文來了。為此,教師要啟發(fā)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  一、求異思維能力的培養(yǎng)

  求異思維,即對一個問題,一則材料,打破思維定勢,大膽質(zhì)疑探索,以求得某一問題的各種可能答案的思維方式。在作文教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生掙脫常規(guī)思維的束縛,突破固定的思維定勢,運用求異思維,多方求索,以小見大或同中求異,寫出立意不落俗套的文章來。

  如以《濫竽充數(shù)》寓言材料寫作文,可有多種立意:

  (1)批評郭先生的“充”、“裝”、“混”,抨擊不懂裝懂的惡劣作風(fēng);

  (2)批評齊宣王愛搞“大合唱”,吃“大鍋飯”。使有才能的人被拒之門外。

  (3)指出南郭先生之所以能“充”,與那299個茍且相安,知情不報的“樂師”有很大關(guān)系,批評現(xiàn)實生活中同事之間的互相包庇,官員中官官相護的現(xiàn)象。

  (4)肯定南郭先生混不下去了,能采取主動離開,騰位讓賢,頗有“自知之明”。

  其中,(1)則是歷來多數(shù)人的立論;(2)、(3)兩則著重分析南郭先生能“充”、“裝”、“混”下去的原因;(4)則既未指責(zé)南郭先生不懂裝懂,也未從批評齊宣王的角度議論,而是選擇與眾不同的角度,針砭時弊,給人耳目一新之感。

  又如有位同學(xué)在寫《數(shù)字與生活》一文里。講了社會上刮過一陣“8”風(fēng),“8”,廣東人讀為“發(fā)”的諧音。有些人求財心切,以至“16888”的電話號碼賣到數(shù)萬元,因是“一路發(fā)發(fā)發(fā)”。可是,偏有位汽車司機接受大家都害怕的車牌——“16444”,他不怕“一路死死死”。而是說:“多拉發(fā)發(fā)發(fā)”。因為他愛唱歌,從音樂的角度來理解數(shù)字,顯得與眾不同,很有新意。

  再比如,有一個作文題《沙子的'啟示》。有很多同學(xué)寫“沙塵暴,是人類破壞環(huán)境造成的”,也有很多同學(xué)寫“沙子團結(jié)起來力量大,可以修橋梁、蓋大廈。”同時也有一些同學(xué)多角度思維,寫“一粒沙子雖小,也能把你的腳磨出血泡,砂輪也能磨鐵嚼鋼,小事物從來都不能忽視。”有的寫“沙子借助風(fēng)的力量周游世界,自己的力量雖小,卻可以借助外界力量實現(xiàn)自己的理想。”有的寫“沙塵暴,是沙子聯(lián)合起來的結(jié)果,它們毀壞了莊稼,污染了環(huán)境。所以,壞東西團結(jié)起來就不是好事了。”有的寫“當(dāng)年那么多的沙子,只有這一粒被風(fēng)刮進了蚌殼,成了珍珠,可見機遇也是很重要的。”這些同學(xué)能夠從多角度、多側(cè)面、多方位深入挖掘,思路開闊,這些立意都是求異思維的奇葩。

  二、逆向思維能力的培養(yǎng)

  逆向思維,即沿著與原來判斷或結(jié)論相反的方向進行思維活動。它要求撇開已有的定論,從反面去思考,以獲得不同凡俗,新穎獨到的見解。因它從反面立意,與傳統(tǒng)瘄思維、觀點相反,故在作文創(chuàng)新思維中屬較難的一種。但它能從反面結(jié)果引出正蝢觀點,不僅不落俗套,還能激活思路,有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

  若以“東施效顰”故事作文,從反彈琵琶的角度,可這樣穋意:

  (1)效顰是美的載求,努力改變自己。

  (2效顰是美的追求,知丑近乎美。

  (3)效顰勝于追星。

  這些立意角度都很新穎。

  又如有的學(xué)生對“班門弄斧”提出以下觀點:弄斧者是有膽識有魄力的,即使失敗也能從中取得教訓(xùn),長進更快。這種做法對“班門”也是一種激勵,從而啟動競爭機制,形成人才的良性循環(huán):挑戰(zhàn)者終究會超越對手,成為新的權(quán)威,這是歷史的必然。這樣立意時代感強,令人耳目一新。

  再如《近朱者未必赤,近墨者未必黑》則看到了人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起到的`重要作用后提出的一種新觀點!稑I(yè)精于勤未必荒于嬉》、《酒香也怕巷子深》、《阿Q的精神也要有點》、《開卷未必有益》等均是進行逆向思維得出的結(jié)論,觀點新穎,獨辟蹊徑。

  三、聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)

  聯(lián)想思維,指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。由某概念而引起他相關(guān)概念的思維方式。所謂聯(lián)想豐富,是指多向度、多層面的展開想象。使聯(lián)想的內(nèi)容充分豐滿,絢麗多彩。簡單地講,想象豐富就是要“展得開”、“精鶩八極,心游萬仞”、“形在江海之上,心存魏闕之下”。若不善于聯(lián)想,文章就難以構(gòu)思,立意也難以形成,其深刻新穎就無從談起。

  自然界的許多事物或景物的某些形態(tài)特征,常常與人的某些品格氣質(zhì)、精神等有相似之處。例如:著名散文家楊朔在《荔枝蜜》中,通過對蜜蜂“渺小”形體和辛苦釀蜜的“崇高品格”的生動描繪,無私奉獻,聯(lián)想到農(nóng)民辛勤耕耘,為自己,為別人,為后世子孫默默地奉獻。作者由此及彼,以蜜蜂喻人,贊美了為建設(shè)美好生活而無私奉獻的勞動人民,歌頌了為建設(shè)美好生活而奉獻一切的崇高精神。

  又如:我們看到的一些事情,它們往往蘊含著某些深刻的道理。清代文學(xué)家彭端淑的.《為學(xué)》,以蜀鄙兩僧去南海的故事,由事聯(lián)想到理,用以比喻志向堅定,刻苦勤奮,即使客觀條件再差也能取得成功。它闡發(fā)了難與易的辯證關(guān)系,從而告訴人們,只要堅忍不拔,難事也能變成容易的事,所蘊涵的道理至為深刻。

  四、多向思維能力的培養(yǎng)

  多向思維是以一個目標(biāo)或思維方向為起點,讓想像者根據(jù)各自不同的知識水平、生活感悟、沿著不同的方向,順應(yīng)各個角度,加工創(chuàng)造出各自不同的新形象的思維過程。在語文教學(xué)中,我們可以在作文教學(xué)中,針對某一作文題目,進行多向思維能力的培養(yǎng),例如《由冰雪融化想到的》,圍繞這個題目,我們可以進行多角度的思考,其過程如下:

  從雪的自然形態(tài)美→雪的變化→展開聯(lián)想。

  聯(lián)想一,潔白無瑕,晶瑩可愛,象征美好,瑞雪兆豐年。

  聯(lián)想二,白雪茫茫,冷酷無情,掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存,象征丑惡。

  聯(lián)想三,冰雪消融,變成霧,升騰為彩虹,聯(lián)想到人的.變化,為社會作出貢獻,或變成水,流入陰溝,想到人的墮落。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題,增加了思維的多維性,減少了思維的單向性,發(fā)展了思維的流暢性,通過長期的訓(xùn)練,必能提高學(xué)生的思維能力。

  對于同一事物,可從多個角度進行觀察與思考。

  如:“1+1=?”可以根據(jù)惓象的不同而賦予它不同的內(nèi)涵。

  (1)“1+1=2”,由此我們可以想象那些機械呆板的,不求有功,毫無創(chuàng)新墨守成規(guī)之人。

  (2)“1+1>2”由此可以想到人多力量大,眾人拾柴火焰高的事例。

  (3)“1+1<2”由此可以想到一些人干工作互相推諉、敷衍塞責(zé),貓多不拿子的事例。

  (4)“1+1=?”,由此可以想到像一些經(jīng)營投資者的失敗或成功。到??等多少?由于是未知的,則可小、可等、可大。

  (5)“1+1=1”由此可以想像到:一場考試十一個分?jǐn)?shù)=一根繃緊的弦;一貫的誠實十一貫的清廉=一個正直的人;一點犧牲精神十一點主人翁態(tài)度=一個中華民族的騰飛。

  ……

  多向思維留給學(xué)生較大的想像空間,學(xué)生可以選擇適合自己的角度入題。

  對于作文,我們習(xí)慣講解那一套套寫作理論,技法等,其實是我們先做好了一個“彀”讓學(xué)生鉆。我們要打破條條框框,通過以上四種思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生作文盡早走出“山重水復(fù)疑無路”的困境,迎來“柳暗花明”的“又一村”。
 

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