《觀書(shū)有感》教學(xué)反思(10篇)
看完一部作品以后,一定對(duì)生活有了新的感悟和看法吧,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫(xiě)寫(xiě)觀后感了。觀后感你想好怎么寫(xiě)了嗎?以下是小編幫大家整理的《觀書(shū)有感》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思1
今天上完古詩(shī)《觀書(shū)有感》,感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉?lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細(xì)致,昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了,許是擔(dān)心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想,如果不按導(dǎo)學(xué)案上,領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)我?現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎?我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)?
我突發(fā)奇想,干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案,上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是,居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn),披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時(shí),從朱熹的讀書(shū)名言入手,了解作者、解題、初讀全詩(shī)后,我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題,當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙,所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時(shí),我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子,最后體會(huì)畫(huà)面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí),很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發(fā)他們。
后來(lái)孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí),因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整體的安排和計(jì)劃,在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械,孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題,就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí),其他小組傾聽(tīng)的效果不好,因?yàn)樗麄兪掷餂](méi)有相關(guān)的練案,沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報(bào)者是否回答正確,還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤,這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。
詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩(shī)寫(xiě)作背景;
2、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀;
3、反復(fù)誦讀古詩(shī)(正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等);
4、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ),還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書(shū)上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等);
5、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,最后想象詩(shī)歌的意境,用自己的話說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思2
很遺憾地教完朱熹的《觀書(shū)有感》,現(xiàn)在作教學(xué)反思的時(shí)候,我感到課堂教學(xué)遺憾的原因正是我和學(xué)生都缺少“源頭活水”。
讀一下教材,我感到學(xué)生借助工具書(shū),對(duì)于《觀書(shū)有感》詩(shī)句的理解沒(méi)有多大的障礙。本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)后兩行“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”的理解,領(lǐng)會(huì)本詩(shī)所要說(shuō)明的道理:“人的心智是由不斷讀書(shū),不斷汲取新的知識(shí),才能更加開(kāi)豁,更加敏銳。”
備課的時(shí)候,我首先脫離參考,自己對(duì)這兩句話進(jìn)行了理解,我的理解是:一個(gè)人的聰明才智,與時(shí)俱進(jìn),來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí),不斷汲取新知識(shí)。跟參考的理解也差不多。不過(guò),我缺少的是“開(kāi)豁”這一層意思。仔細(xì)讀讀詩(shī)的前兩行:“半畝方塘一鑒開(kāi),天光云影共徘徊!备械綄(duì)于詩(shī)歌說(shuō)明的道理的理解確實(shí)應(yīng)該加上“開(kāi)豁”這一意思。同時(shí),想到我們的語(yǔ)文教學(xué)還要應(yīng)對(duì)考試,江蘇教育出版社的參考書(shū)是“尚方寶劍”,我必須把這意思教會(huì)學(xué)生。但我的預(yù)設(shè)是,學(xué)生或許早已經(jīng)接觸過(guò)這句千古名句,他們的理解或許也局限于我理解的那些意思。因此,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助前兩行理解好“開(kāi)豁”這個(gè)意思。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思,讓他們從詩(shī)的內(nèi)容(描寫(xiě)方塘)與題目(《觀書(shū)有感》)表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書(shū)有感》,而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開(kāi)豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中,學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題:題目是《觀書(shū)有感》,而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內(nèi)容呢?并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書(shū)學(xué)習(xí)”,可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是,我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī),是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的?哪知道全班近48個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思,其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”!但這意思是我現(xiàn)在寫(xiě)反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上,我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”,而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法,把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾,沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理,F(xiàn)在想來(lái),只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái),就能很好地解決問(wèn)題的。
我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng),只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生,將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到,我也缺少“源頭活水”。
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思3
《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩(shī),詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶曉,寓意深刻。
古詩(shī)的教學(xué)如果只停留于理解詩(shī)句的層面,那么語(yǔ)文課堂將陷入枯燥、乏味的境地,語(yǔ)文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境,悟其情,明其意,才能使古詩(shī)教學(xué)充滿生機(jī)活力
本課的教學(xué),我沒(méi)有死死拽住學(xué)生去理解詩(shī)句含義,而是抓住了抓住詩(shī)文與畫(huà)面、詩(shī)文與寓意兩方面的聯(lián)系,有效的組織教學(xué),收到了較好的教學(xué)效果。
首先利用課堂教學(xué)資源——插圖。在學(xué)生初讀古詩(shī)后,便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,并找到相應(yīng)的詩(shī)句。學(xué)生一邊讀詩(shī),一邊展開(kāi)豐富的想象,仿佛置身于情境中,通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí),“天光”、“云影”、“方塘”等詩(shī)中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線,并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫(huà)面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),課堂上學(xué)生盡情的表達(dá),自由地想象,詩(shī)文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言此刻已變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。
在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意,我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題,而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本,揣摩作者的用意。我告訴學(xué)生:“表達(dá)某個(gè)意思時(shí),我們可以采用直接表達(dá)的方式,開(kāi)門見(jiàn)山,也可以采用間接表達(dá)的方式,將含義蘊(yùn)藏于文字中,由讀者去發(fā)掘,這樣更加耐人尋味!比缓笠龑(dǎo)學(xué)生思考:在這首詩(shī)中,作者將這一寓意藏于何處呢?學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也深刻。學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)性得以充分張揚(yáng),情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)。
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思4
今天上完古詩(shī)《觀書(shū)有感》,感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉?lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細(xì)致,昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了,許是擔(dān)心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想,如果不按導(dǎo)學(xué)案上,領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)我?現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎?我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)?我突發(fā)奇想,干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案,上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是,居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn),披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。
今天上課時(shí),從朱熹的讀書(shū)名言入手,了解作者、解題、初讀全詩(shī)后,我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題,當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙,所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時(shí),我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子,最后體會(huì)畫(huà)面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí),很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發(fā)他們。
后來(lái)孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí),因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整體的安排和計(jì)劃,在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械,孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題,就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí),其他小組傾聽(tīng)的效果不好,因?yàn)樗麄兪掷餂](méi)有相關(guān)的練案,沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報(bào)者是否回答正確,還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤,這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。
詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟:
一、介紹作者和古詩(shī)寫(xiě)作背景;
二、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀;
三、反復(fù)誦讀古詩(shī)(正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等);
四、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ),還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書(shū)上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等);
五、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,最后想象詩(shī)歌的意境,用自己的話說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思5
《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首古詩(shī),詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶曉,寓意深刻。
這首古詩(shī)作者借讀書(shū)時(shí)所看到的情景來(lái)教育子女,但是作者在詩(shī)文中,卻未曾提到與讀書(shū)、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意,透過(guò)文字體會(huì)作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題,而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本,與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話,揣摩作者的用意。學(xué)生的思維活躍,所獲得的感悟也深刻。
師背誦:《觀塘有感》(故意出錯(cuò),引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,引起探究興趣)
眾生:(師話音剛落)不對(duì)!不對(duì)!是《觀書(shū)有感》!
師:不對(duì)呀!詩(shī)的內(nèi)容明明寫(xiě)的是詩(shī)人觀塘的感受,我怎么找不到更讀書(shū)有關(guān)的內(nèi)容呀?你找找。
生:沒(méi)找到。
師:既然更讀書(shū)沒(méi)有關(guān)系,怎么又以《觀書(shū)有感》為題呢?咱們把題目改改,行嗎?
生:(異口同聲)不行!
師:為什么?
生:詩(shī)人手中抓著書(shū),身旁還有一些厚厚的書(shū),我想詩(shī)人肯定就在水塘邊讀書(shū),很愛(ài)學(xué)習(xí)。
生:方塘如此清澈,是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀!學(xué)習(xí)也是如此,要不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己。
生:要源源不斷讀書(shū),獲取新知識(shí)才行。
生3:不斷學(xué)習(xí),永不滿足,才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
生:不能滿足現(xiàn)有的知識(shí),所謂“少壯工夫老始成”,要活到老學(xué)到老。
生:一個(gè)人要活到老,學(xué)到老,不斷“充電”。
師:是。。ǔ鍪娟P(guān)于詩(shī)人的資料)著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家”。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄,具有哲理性。
師:你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘而發(fā)的嗎?
生:不是,不是!詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。
師:詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。
入情入境入理,明理悟道導(dǎo)行!跨越時(shí)空的交流,使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”的深刻含義。豈止是讀書(shū)需要“源頭活水”源源不斷,作為教師,不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思6
《觀書(shū)有感》是西師版教材第九冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書(shū)有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書(shū)的詩(shī),這是第一首。這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。寫(xiě)作者讀書(shū)的感受。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書(shū)的重要性;體會(huì)詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作比,將書(shū)比作明鏡般的半畝方塘,又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句作者寫(xiě)出讀書(shū)的感受,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的智慧也是由于不斷讀書(shū),不斷汲取知識(shí)而得來(lái)的。詩(shī)的后兩句,才是詩(shī)人讀書(shū)后產(chǎn)生的感想。詩(shī)中無(wú)“書(shū)”,詩(shī)題卻為“觀書(shū)有感”,作者以景喻理,這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中,我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、師生互動(dòng),一一突破。
對(duì)于作者,學(xué)生自己查找資料匯報(bào)。對(duì)于字、詞句、學(xué)生借助工具書(shū)就可以自己領(lǐng)會(huì)交流,在課堂上,我先讓學(xué)生做老師,解決生字、生詞。然后把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果互相交流反饋,并通過(guò)其他同學(xué)的質(zhì)疑來(lái)完善古詩(shī)重點(diǎn)的講解,明白古詩(shī)中修辭方法的運(yùn)用,作者以半畝方塘比喻書(shū),以天光云影比作書(shū)的內(nèi)容,學(xué)生理解了修辭方法后對(duì)理解古詩(shī)意思有很大的幫助。理解詩(shī)意,學(xué)生借助注釋結(jié)合古詩(shī)一句句理解古詩(shī)意思,并由此而揣摩作者感受從而悟出詩(shī)的道理。就這樣,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)其中學(xué)生不能解答的問(wèn)題再做一一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。較好的收到了好的教學(xué)效果。
二、巧妙突破難點(diǎn)。
針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn),也就是課后的問(wèn)題:為什么詩(shī)中無(wú)書(shū),卻以“觀書(shū)有感”為題。我采用了從題眼入手,抓住重點(diǎn)詩(shī)句,設(shè)計(jì)分層練習(xí)分化難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生悟出詩(shī)中讀書(shū)的道理。
三、注重拓展和延伸。
學(xué)以致用,教材只是個(gè)例子,老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),還要讓學(xué)生會(huì)學(xué),會(huì)用。為讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句在日常生活中的運(yùn)用,另外選取了一些哲理詩(shī),供學(xué)生課后閱讀,積累,把知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。學(xué)生由詩(shī)中所講道理暢談自己讀書(shū)感受。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū),如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成,那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的!泵恳粋(gè)學(xué)生要在書(shū)籍的世界里,有自己的生活。把讀書(shū),應(yīng)視為自己的樂(lè)趣。讀書(shū)能讓人開(kāi)闊視野,讀書(shū)能讓人上知天文,下知地理。讀書(shū)可以讓人穿越歷史,感受多方文明......
總之,學(xué)生學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感》這首小詩(shī)后,由此感悟到的道理會(huì)有很多很多!
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思7
上兩周我先后執(zhí)教古詩(shī)《觀書(shū)有感》,對(duì)其中理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思和修改,具體如下:
第一次設(shè)計(jì):
圖文結(jié)合,理解詩(shī)意
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:我們要深挖教材資源,插圖也不能忽視,在教學(xué)中活用插圖,能簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的靈性,啟發(fā)學(xué)生思維,從而感受詩(shī)句的語(yǔ)言美和意境美。)
1、請(qǐng)同學(xué)們看看插圖,說(shuō)說(shuō)插圖上畫(huà)了些什么?
2、當(dāng)學(xué)生回答圖上人物時(shí),相機(jī)簡(jiǎn)介作者。
(設(shè)計(jì)意圖:在古詩(shī)教學(xué)中,“簡(jiǎn)介作者”這一環(huán)節(jié)應(yīng)“待時(shí)而動(dòng)”,在學(xué)生最想了解詩(shī)人的時(shí)候順?biāo)浦鄣亟榻B。)
3、當(dāng)學(xué)生回答景物的時(shí)候相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好詞,背誦寫(xiě)景詩(shī)句,豐盈詩(shī)中描繪的美景,并穿插詩(shī)句的理解。
小組合作交流:
春天,清澈見(jiàn)底的水中倒映著______________________________;
夏天,清澈見(jiàn)底的水中倒映著______________________________;
秋天,清澈見(jiàn)底的水中倒映著______________________________;
冬天,清澈見(jiàn)底的水中倒映著______________________________;
。ㄌ崾荆郝斆鞑⿲W(xué)的你可用上成語(yǔ)、古詩(shī)等)
4、看到方塘如此清澈,詩(shī)人不禁要問(wèn),他問(wèn)什么?找到答案了嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句。
5、同桌合作練習(xí)說(shuō)詩(shī)句的意思。
初次設(shè)計(jì)雖然利用了文本的插圖資源,圖文結(jié)合,豐富了學(xué)生的想象,體現(xiàn)了詩(shī)歌的文字美和意境美,但明顯老師牽引太多,基本是一問(wèn)一答式,學(xué)生的思維被禁錮,學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái),而且對(duì)詩(shī)句的理解浮于表面,不夠深刻。
第二次設(shè)計(jì):
圖文結(jié)合,理解詩(shī)意
1、指導(dǎo)抓住攔路虎“鑒”字理解第一句,掌握學(xué)法。
2、小組合作理解剩下的詩(shī)句,要求如下:
八仙過(guò)海,各顯神通解詩(shī)意
。1)自己根據(jù)字典、參考書(shū)等理解詩(shī)意;
。2)與學(xué)習(xí)伙伴合作理解詩(shī)意;
(3)其他方法。
3、學(xué)生匯報(bào)交流,在交流匯報(bào)時(shí)相機(jī)拓展:清澈見(jiàn)底的水中倒映著___________________________。
4、同桌合作練習(xí)說(shuō)詩(shī)句的意思。
第二次設(shè)計(jì)我將生本理念滲透進(jìn)來(lái),在指導(dǎo)學(xué)生理解第一句詩(shī)時(shí)指導(dǎo)學(xué)法,然后放手讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法解決剩下的詩(shī)句。匯報(bào)交流的時(shí)候再補(bǔ)充圖文拓展知識(shí),同樣體現(xiàn)了詩(shī)歌的文字美和意境美。而且因?yàn)閷?duì)詩(shī)句的理解時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的方式努力得來(lái),他們的理解更深入,也更個(gè)性化。
雖然這次“生本”還不是很徹底,但是學(xué)生綻放出來(lái)的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來(lái)默默無(wú)言的孩子也變得爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。而且,他們并不只是被老師的口若懸河所吸引,也并不急于獲得所謂的真知灼見(jiàn)。相反,他們更關(guān)注彼此并不高明的見(jiàn)解,在質(zhì)疑中享受快樂(lè),在快樂(lè)中提升智慧。一番展示下來(lái),學(xué)生的疑惑自我解決了,問(wèn)題也自我消化了。
兩堂課上下來(lái),讓我不由感慨:生本教育讓學(xué)生之間你問(wèn)我答,學(xué)得輕松、快樂(lè),整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思8
朱熹的一首小詩(shī)《觀書(shū)有感》,給了我們諸多啟示,多讀一點(diǎn)好書(shū),會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑,才思不絕,情操高雅啊!
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思,讓他們從詩(shī)的.內(nèi)容(描寫(xiě)方塘)與題目(《觀書(shū)有感》)表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書(shū)有感》,而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開(kāi)豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中,學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題:題目是《觀書(shū)有感》,而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內(nèi)容呢?并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書(shū)學(xué)習(xí)”,可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是,我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī),是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的?哪知道全班54個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思,其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”啊!在課堂上,我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”,而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法,把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾,沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理,F(xiàn)在想來(lái),只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái),就能很好地解決問(wèn)題的。
我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng),如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書(shū)感受,學(xué)生對(duì)詩(shī)的領(lǐng)悟會(huì)更深。可我只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生,將來(lái)能夠應(yīng)付考試。如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書(shū)感受,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟會(huì)更深。
入情入境入理,明理悟道導(dǎo)行!跨越時(shí)空的交流,使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”的深刻含義。豈止是讀書(shū)需要“源頭活水”源源不斷,作為教師,不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思9
《觀書(shū)有感》這首詩(shī)是寫(xiě)作者由看到的池塘的美景引發(fā)讀書(shū)的感情。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書(shū)的重要性;體會(huì)詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作譬,將人的心智比作明鏡般的半畝方塘,又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句以方塘作譬來(lái)說(shuō)明心智開(kāi)豁的緣起,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的睿智也是由于不斷讀書(shū),不斷汲取知識(shí)而得來(lái)的,詩(shī)的后兩句,才是詩(shī)人讀書(shū)后產(chǎn)生的感想。詩(shī)中無(wú)“書(shū)”,詩(shī)題卻為“觀書(shū)有感”,從景悟出“理”,這是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中為了突破一難點(diǎn)。我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題,而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本,揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也也深刻,學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)性得以充分張揚(yáng),情感得到了激發(fā)與培養(yǎng),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思10
相對(duì)于《冬夜讀書(shū)示子聿》來(lái)說(shuō),《觀書(shū)有感》的寓意就沒(méi)那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫(xiě)塘水,怎么就扯到讀書(shū)的學(xué)問(wèn)了呢?如果不憑借任何的參考資料,學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢?我決定從題目上下文章。
一開(kāi)始,我出示了這首詩(shī)的內(nèi)容,但不寫(xiě)題目,只說(shuō)作者朱熹是宋代的理學(xué)家(即哲學(xué)家)。隨后,理解詩(shī)句的意思。一二兩句,重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈;三四兩句,通過(guò)與學(xué)校池塘的比較,明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處,讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)正首詩(shī)在圍繞什么寫(xiě)。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn),寫(xiě)的是水塘,水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問(wèn),如果讓同學(xué)門給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目,會(huì)怎么加。開(kāi)始,由于受了課本的影響,都說(shuō)不出。后來(lái),只說(shuō)根據(jù)剛才理解大的意思來(lái)說(shuō),有同學(xué)就敢說(shuō)了,“水”,“水塘”,“源頭活水”,當(dāng)然有同學(xué)還說(shuō)了“觀水有感”,篡改得不錯(cuò)。總結(jié)了一下,就是題目總與水有關(guān),但就是與書(shū)聯(lián)系不上。
隨后,出示課題,讀讀想想,這水塘,怎么與書(shū)聯(lián)系起來(lái)了呢?打開(kāi)課文,看插圖,來(lái)體會(huì)作者的心境,想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來(lái),沒(méi)有人舉手,顯然,都覺(jué)得是個(gè)難題了。片刻,終于有一只、兩只手舉起來(lái)了。一位學(xué)生答得很好,大意是水池里不斷有水流進(jìn)來(lái),就能使水更清澈;我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書(shū),就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦,使人變得更聰明。說(shuō)得不錯(cuò)呀!大家也能明白了。最后,給大家總結(jié)了一下,作者是用這水來(lái)譬喻讀書(shū)的道理,這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書(shū)的名言,再次說(shuō)明“讀書(shū)使人明智”的道理。至此,詩(shī)的含義算是揭示出來(lái)了。
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