觀如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能有感
激發(fā)孩子的潛能，讓他們樂(lè)于去學(xué)習(xí)。以下是小編整理的觀如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能有感，希望對(duì)你有幫助。
觀如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能有感【篇一】
一﹑掌握孩子的弱點(diǎn)
帶過(guò)孩子的人都會(huì)有一種感覺(jué)：孩子的精力特別充沛。這多半是指孩子的體能。一個(gè)孩子的年齡越小，其新陳代謝的速度越快，就越需要以強(qiáng)大的運(yùn)動(dòng)量來(lái)消耗掉其新產(chǎn)生的能量，以利于新陳代謝的周而復(fù)始。但是多數(shù)家長(zhǎng)卻忽視了一點(diǎn)：孩子學(xué)習(xí)的潛能也像其體力一樣，是成年人所望塵莫及的。比如，成年人耗費(fèi)巨大的精力去學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，卻往往感到力不從心，而一個(gè)初生的孩子在一歲以內(nèi)就能聽懂大人所說(shuō)的幾乎百分之九十以上的話，兩歲就可以地表達(dá)他的意思。與學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，如果我們從孩子的幼兒時(shí)期開始，就注重對(duì)其學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，那么可以說(shuō)：“小天才”就出在你的手里。
有句老話，是說(shuō)明這樣一個(gè)道理：知道的越多，不知道的也越多。若用一個(gè)圓的內(nèi)部來(lái)表示已經(jīng)知道的東西，用圓周來(lái)表示不知道的東西，那么，當(dāng)我們的知識(shí)增加時(shí)，圓的面積增大了，而圓的周長(zhǎng)也隨之增大了。與新陳代謝的速度一樣，孩子越小，這個(gè)圓的半徑越小，但其向外擴(kuò)張的要求和能力越強(qiáng)，因而其學(xué)習(xí)潛力也越大。
要順應(yīng)這種要求，家長(zhǎng)就應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的環(huán)境。井底之蛙永遠(yuǎn)只能看到井口那么大的世界，而奔跑的駿馬則能領(lǐng)略大地的遼闊，高飛的雄鷹則能感受到天空的廣袤。在印度森林中發(fā)現(xiàn)的被狼養(yǎng)大的小孩，因所處環(huán)境的影響，其習(xí)性只能與狼相同，并且又錯(cuò)過(guò)了最佳發(fā)展的成長(zhǎng)時(shí)期，因此當(dāng)他到十四歲時(shí)，即使經(jīng)專家培訓(xùn)也只相當(dāng)于兩歲孩子的知識(shí)水準(zhǔn)。同樣是在在人類社會(huì)中從小長(zhǎng)大，環(huán)境與教育的不同，也會(huì)使孩子的發(fā)展完全兩樣。美國(guó)學(xué)者布盧姆經(jīng)過(guò)細(xì)致的研究，認(rèn)為智力的潛能早在嬰幼兒時(shí)期就受到各種各樣的環(huán)境因素的極大影響。
兒童的發(fā)展雖然具有一些共同的規(guī)律，但由于遺傳、環(huán)境等影響，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別差異。在注重按照普遍規(guī)律培養(yǎng)的同時(shí)，注意孩子的個(gè)別差異也很重要。
1 正確引導(dǎo)孩子的模仿能力
眾所周知，孩子越小，模仿能力越強(qiáng)。對(duì)于孩子的這種能力，家長(zhǎng)千萬(wàn)不可忽視。發(fā)揮得好，孩子就會(huì)走上正道;發(fā)揮不好，孩子可能一事無(wú)成，甚至走向犯罪。早在兩千多年以前，我們的祖先就已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)道理，一則孟母三遷的故事作為佳話流傳了兩千多年。我們今天所處的社會(huì)，“三遷其居”雖非易事，但給孩子創(chuàng)造一些積極向上的模仿環(huán)境，避免消極的模仿環(huán)境還是可以辦得到的。
1)經(jīng)常給孩子講一些科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家、英雄人物小時(shí)候的故事，使孩子從小就有豐富的學(xué)習(xí)楷模。孩子的行為方式、觀念、興趣都會(huì)逐漸地有所指向，良好的行為品質(zhì)與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮是成正相關(guān)的。如在給孩子講了孔融讓梨的故事之后，孩子很快就會(huì)仿效，知道尊長(zhǎng);講了瓦特的故事，孩子也會(huì)想看看燒水時(shí)壺蓋跳動(dòng)的情形等。但這些工作需要長(zhǎng)期鞏固暗示，以逐漸形成穩(wěn)定的心理特征。
2)選保姆學(xué)問(wèn)多。在孩子的嬰幼兒時(shí)期，一般年輕的父母由于工作繁忙，難免要為孩子雇用一個(gè)保姆，這樣，除了父母外，保姆就算是一位早期的老師了。保姆的言行在孩子身上很快就會(huì)像鏡子一樣照出來(lái)，而且以后也不容易改掉。舉幾個(gè)例子：王小林，兩歲時(shí)父母雇了一個(gè)保姆，這個(gè)保姆平時(shí)做家務(wù)很勤快，但在她洗衣服、收拾家里時(shí)，會(huì)讓孩子收拾鞋架上的鞋，不到一個(gè)月，孩子便養(yǎng)成了玩鞋的習(xí)慣，蹲在地上，能把鞋擺來(lái)擺去玩上一兩個(gè)小時(shí)也不煩，保姆走后，父母為糾正這一癖好不知費(fèi)了多少力氣，可惜收效甚微;陽(yáng)陽(yáng)，兩歲時(shí)父母雇了一農(nóng)村姑娘照顧他，陽(yáng)陽(yáng)到樓下玩時(shí)，常從垃圾堆里撿些東西回家玩，這個(gè)保姆不懂得及時(shí)糾正，弄到最后，孩子一到樓下，就老想到垃圾堆或路上撿些東西，遇到一些較臟的東西也要拿來(lái)玩玩，此習(xí)慣兩年多還未能糾正過(guò)來(lái)。
因此，現(xiàn)在的保姆市場(chǎng)也講究水準(zhǔn)，這是自然的現(xiàn)象，是社會(huì)發(fā)展的需要。想給孩子創(chuàng)造好的模仿環(huán)境，選擇保姆也有原則，需要多加琢磨。
3)為孩子找一些行為端正、聰明且稍大的小朋友一起玩，使孩子經(jīng)常處于與同齡朋友的相互合作、交流的狀態(tài)中，是大有益處的。家長(zhǎng)要經(jīng)常了解自己孩子的朋友的狀況，把受“朋友”的負(fù)面影響降至最小。
2 膽大膽小，因材施教
有的孩子膽量太小，畏首畏尾，缺乏自信;而有的孩子則不計(jì)后果，闖勁有余，謹(jǐn)慎不足。兩者都可視為性格弱點(diǎn)，要因材施教。要想做得好，只需記住孔子因人而異的教法，時(shí)刻仿效即可。
孔子有兩大弟子，子路和冉有。有一天，子路問(wèn)孔子：“聽懂了一個(gè)道理之后，馬上就去做嗎?就言行合一去實(shí)踐嗎?”孔子告訴子路說(shuō)：“你還有父母兄長(zhǎng)在，責(zé)任未了，處事要謹(jǐn)慎小心，怎么可以聽了就去做呢?”另外一個(gè)學(xué)生冉有也向孔子問(wèn)同樣的問(wèn)題：“聽了您講的這些道理，我要立刻去實(shí)行嗎?”孔子說(shuō)：“當(dāng)然!你聽了就要做到，就要實(shí)踐。”因?yàn)榭鬃哟饛?fù)這兩個(gè)學(xué)生的話完全不同，公西華聽到以后覺(jué)得奇怪，就跑來(lái)問(wèn)孔子說(shuō)：“老師，他們兩人問(wèn)同樣的問(wèn)題，您的答復(fù)卻完全不同，我越聽越不懂了。請(qǐng)您原諒我，告訴我，同一個(gè)問(wèn)題為什么有兩種答復(fù)?”孔子說(shuō)：“冉有的個(gè)性，什么都退縮，不敢急進(jìn)，所以我告訴他，懂了的學(xué)問(wèn)，就要去實(shí)踐、去力行。子路則不同，他勇敢，他的精力、氣魄超過(guò)了一般人，太勇猛、太前進(jìn)，所以把他拉后一點(diǎn)，謙退一點(diǎn)。”
因此，對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)也要掌握好分寸。充分把握孩子的個(gè)性，是進(jìn)是退，靈活掌握，必定會(huì)收到好的效果。
3 正確對(duì)待孩子的叛逆心理
孩子在1歲半～3歲之間一般會(huì)出現(xiàn)叛逆心理的表現(xiàn)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不聽話是不好的，就擔(dān)心、憂慮，甚至采用高壓的辦法，相信“棍棒之下出孝子”的論調(diào)。其實(shí)，叛逆心理是人在成長(zhǎng)過(guò)程中必然要出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。從本質(zhì)上看，叛逆心理是由好奇心和強(qiáng)烈的求知欲引發(fā)的。種種研究和我們的長(zhǎng)期觀察表明，這標(biāo)志著孩子教育的關(guān)鍵時(shí)期和發(fā)展高峰期的來(lái)臨。家長(zhǎng)和老師要順應(yīng)這種要求，提供豐富的文化刺激來(lái)滿足孩子這種旺盛的求知欲，以達(dá)到充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)潛能的目的。其次，要注意叛逆心理會(huì)呈周期性地出現(xiàn)，在小學(xué)階段和初中階段都會(huì)出現(xiàn)一次高峰期，要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，促成孩子身心的健康成長(zhǎng)。反之，如果采用高壓或棍棒政策，就會(huì)壓抑孩子所萌發(fā)出來(lái)的正常的求知欲和創(chuàng)造欲，嚴(yán)重的，有少數(shù)孩子因與家長(zhǎng)鬧情緒，會(huì)一氣之下離家出走，或與社會(huì)上的不三不四的人結(jié)兄拜弟，染上惡習(xí)，以致淪為社會(huì)的罪人或干脆以生命為代價(jià)以示抵抗。這就不是家長(zhǎng)所希望看到的結(jié)果了。
4 防患未然
眾多的新技術(shù)、現(xiàn)代傳媒離孩子越來(lái)越近，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)相當(dāng)普及。因?yàn)楹⒆觽兒闷嫘膹?qiáng)、意志薄弱，對(duì)一些不好誘惑的抵抗能力弱，所以應(yīng)當(dāng)注意網(wǎng)絡(luò)的兩面性，用網(wǎng)絡(luò)這一工具擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，而避免其消極影響，防患于未然。這里簡(jiǎn)單介紹一下美國(guó)的情況。在美國(guó)，校園槍擊案一再發(fā)生，色情、毒品和不良文化已困擾美國(guó)家長(zhǎng)幾十年�，F(xiàn)在，由于有了網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)和電腦游戲光碟，家長(zhǎng)們更加憂心忡忡。雖然大部分青少年的網(wǎng)上活動(dòng)是有益的，但上網(wǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到色情、暴力和毒品方面的內(nèi)容，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)情不自禁地瀏覽一下，有的孩子便從此難以自拔。
麥克是紐約市郊區(qū)的一個(gè)十三歲男孩，他經(jīng)常獨(dú)自上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)。幾年前，他父親曾在窗外對(duì)他進(jìn)行監(jiān)視，但現(xiàn)在麥克擁有一臺(tái)筆記本電腦，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)瀏覽。他說(shuō)：“上網(wǎng)之后，可以下載許多東西，包括《無(wú)政府主義手冊(cè)》之類的材料。”《無(wú)政府主義手冊(cè)》是一本指導(dǎo)讀者如何制造炸彈的書。麥克說(shuō)他的朋友就從在網(wǎng)上下載的這本書上學(xué)會(huì)了如何制造炸彈。
馬薩諸塞大學(xué)的心理學(xué)教授唐·安德森警告家長(zhǎng)說(shuō)：“容易被影視或光碟游戲上的暴力畫面感染的孩子的確不多，但他們卻有可能成為危險(xiǎn)人物。如果從小對(duì)暴力司空見慣，他們會(huì)尋找一些臭味相投的朋友，組成遠(yuǎn)離社會(huì)和家庭的幫派或團(tuán)體。”
家長(zhǎng)們所面臨的挑戰(zhàn)前所未有，但教育孩子是父母義不容辭的責(zé)任。要防患于未然，專家有以下建議﹕
1)充實(shí)孩子的生活，消除孤獨(dú)感。芝加哥大學(xué)的社會(huì)學(xué)家斯萊德對(duì)七千個(gè)十幾歲的孩子進(jìn)行了五年的研究，發(fā)現(xiàn)這些孩子平均每天有三小時(shí)是獨(dú)自一個(gè)人在家。孤獨(dú)感會(huì)帶來(lái)感情真空。只要有效地消除這些感情真空，就可以避免他們做出糟糕的事情來(lái)。
2)家中電腦連上互聯(lián)網(wǎng)后，將電腦安置在大人和小孩能共同討論網(wǎng)上內(nèi)容的房間里。
3)每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器都應(yīng)將上網(wǎng)者訪問(wèn)過(guò)的網(wǎng)址記錄下來(lái)。
4)家長(zhǎng)需掌握有關(guān)電腦的基本知識(shí)來(lái)監(jiān)督孩子們的上網(wǎng)情況。
5)采用網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾程序限制上網(wǎng)者訪問(wèn)某些網(wǎng)站。
6)家長(zhǎng)可與孩子一起玩游戲，并給予引導(dǎo)。
二、多鼓勵(lì)，不貶抑
如果把一個(gè)雞蛋放到冰天雪地里，或?qū)⑵渲糜陂_水中，又希望它能孵出一只小雞來(lái)，那你一定會(huì)失望;若把鵝卵石塞到母雞的肚皮下，你也休想得到一只小雞。這就是我們都熟悉的內(nèi)因和外因的關(guān)系。我們前面已經(jīng)討論過(guò)，孩子天生都具有旺盛的求知欲，顯然內(nèi)因具備了，而家長(zhǎng)和老師要?jiǎng)?chuàng)造的是適合這種潛能充分發(fā)揮的外因。這其中是大有學(xué)問(wèn)的，一個(gè)重要的訣竅就是：多鼓勵(lì)，不貶抑。
1 精神因素是關(guān)鍵
在教育、心理學(xué)界風(fēng)行這樣一個(gè)名詞：“情緒智商(EQ)”，它甚至超過(guò)以往人們對(duì)“智商”的關(guān)注。也就是說(shuō)，人們對(duì)非智力因素的重視已提升到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋@是人類在戰(zhàn)勝自我過(guò)程中的一個(gè)突破性進(jìn)展。古人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，一件事情的成功在很大程度上取決于精神因素�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛能，我們必須總識(shí)到精神因素的重要性。
2 給孩子樹立信心
在第二次世界大戰(zhàn)期間，一位在法西斯集中營(yíng)的猶太人策劃越獄，當(dāng)他選中時(shí)機(jī)準(zhǔn)備逃獄時(shí)，獄中的一位老者將一塊層層包裝的“面包”送給他，說(shuō)：“不到萬(wàn)不得已，你只能摸摸它，不要吃它，除非萬(wàn)不得已，再享用。”他謝完老者，便越獄逃跑了。一路上千難萬(wàn)險(xiǎn)，饑寒交迫，他幾次都想吃掉這塊“面包”，但一想起老者的話，他便想，還能撐得住，吃草根也行，不要把這最后的希望吃掉。當(dāng)躲過(guò)德軍的搜捕，脫離危險(xiǎn)時(shí)，他打開了這塊“面包”，這才發(fā)現(xiàn)它不是面包，而是一塊磚頭。他感嘆道，這塊“磚頭”救了他的命，幾次感到失望的時(shí)候，是這塊“磚頭”給了他希望，讓他堅(jiān)持下來(lái)。這是精神作用的一個(gè)典型例子。
上述事例古今中外還有很多，給我們的啟示是，我們應(yīng)該給孩子樹立信心，使其積極向上，開拓進(jìn)取。
3 幫助孩子找回自信
人都有自尊心，孩子的心則更強(qiáng)烈。這種自尊心的實(shí)現(xiàn)在于其自信心的確立。要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)中潛能，就要在孩子的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)異之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)，使孩子在學(xué)習(xí)上樹立自信心，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)是最有效的'方法。在學(xué)校里，有成千上萬(wàn)的例子表明，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以使原本表現(xiàn)不好的學(xué)生樹立信心，快速轉(zhuǎn)變。但許多教師往往只愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)差的學(xué)生，甚至貶斥他們“腦袋裝滿了漿糊”“比豬還笨”，這些詞語(yǔ)只會(huì)使他們更自暴自棄，喪失信心。適當(dāng)鼓勵(lì)的例子有：高寵，從小因家庭因素，不受老師重視，因而學(xué)習(xí)平平。上了初中二年級(jí)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)更是一落千丈，是老師經(jīng)常貶斥的目標(biāo)。但轉(zhuǎn)機(jī)也在此時(shí)出現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師在一次提問(wèn)中稱贊了他，他感到了前所未有的滿足，因而拿起課本，從頭學(xué)起，并越學(xué)越受數(shù)學(xué)老師的關(guān)注，老師越鼓勵(lì)他，他興趣越大，不過(guò)半年，他的數(shù)學(xué)成績(jī)便一舉成為全班第一。在數(shù)學(xué)成績(jī)的帶動(dòng)下，他的自信心非常高漲，其他學(xué)科也有了很大進(jìn)步，高中畢業(yè)后順利地考上了大學(xué)。
如果你的孩子學(xué)習(xí)能力較差，作為家長(zhǎng)，你應(yīng)采用什么對(duì)策呢?不用說(shuō)，也是兩個(gè)字：鼓勵(lì)!但不少家長(zhǎng)都“恨鐵不成鋼”，采用高壓政策，其實(shí)這樣做只會(huì)適得其反。孩子的發(fā)展高峰期早晚不一，要在鼓勵(lì)的同時(shí)等待其進(jìn)步。有個(gè)初中畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)成績(jī)一般，家長(zhǎng)卻很樂(lè)觀，常說(shuō)我們孩子可以做到，把孩子送入高中后，家長(zhǎng)經(jīng)常當(dāng)著孩子的面對(duì)別人說(shuō)他們相信自己的孩子，最后高中畢業(yè)時(shí)，這孩子不負(fù)父母之望，順利地考上了大學(xué)。
4 換一種表達(dá)方法
當(dāng)孩子在做一件事情時(shí)做得不好或有某些欠缺時(shí)，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)或老師可能會(huì)批評(píng)孩子“你太差勁了，重做一次”、“重做二十次”、“你看人家做得多好，看你!好好看看，重做!”“人家像你這么大時(shí)就如何如何了”。這樣的評(píng)價(jià)或指責(zé)會(huì)使孩子失去信心，或產(chǎn)生自卑心理，影響其進(jìn)一步的發(fā)展。
一位幼兒園老師在整堂課上沒(méi)有一句貶斥孩子的話，是不是因?yàn)樗膶W(xué)生都表現(xiàn)突出呢?答案是否定的。讓我們看看她的表達(dá)：“唉，小明的畫畫得很好，要是再涂點(diǎn)顏色就會(huì)更漂亮”，“阿任真勇敢，他這次表演一定會(huì)比上次更好”，“千千進(jìn)步真多，同學(xué)們都看見了吧”。于是小朋友們個(gè)個(gè)積極參與，主動(dòng)活潑，效果很明顯。在這一點(diǎn)上，我們家長(zhǎng)不妨也學(xué)習(xí)一下，換一種表達(dá)方式，即先承認(rèn)孩子的成功之處，再提出改進(jìn)的意見，用“如果……，就更好了”的方式與孩子進(jìn)行交流。
5 無(wú)聲勝有聲
鼓勵(lì)有時(shí)并不意味著要大聲喊叫，無(wú)聲的欣賞或傾向性的一個(gè)動(dòng)作、眼神往往更會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。玲玲是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，有一次學(xué)校組織了一個(gè)慶祝晚會(huì)，玲玲有一個(gè)節(jié)目。她在臺(tái)上演出時(shí)，突然注意到爸爸媽媽投來(lái)的贊許的目光和滿意的微笑，這在她的情緒上產(chǎn)生了巨大的影響，使她的表演更自如，發(fā)揮得更出色，從而贏得了全場(chǎng)的熱烈掌聲。
這對(duì)父母的表現(xiàn)對(duì)孩子是一個(gè)無(wú)聲的鼓勵(lì)，因此孩子的自信心立刻增強(qiáng)，使演出超常發(fā)揮，形成良性循環(huán)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的表現(xiàn)報(bào)以極大的關(guān)注。對(duì)孩子所做的每一點(diǎn)努力都應(yīng)有所反應(yīng)，在這一方面家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有特殊的敏感度。事情可能很小，反應(yīng)也可以很簡(jiǎn)單，其效果卻格外明顯。在學(xué)校也一樣，老師的一舉一動(dòng)也是至關(guān)重要的。
曹飛，初中二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。有一天來(lái)了一位新數(shù)學(xué)老師，性情謙和，同學(xué)們對(duì)她都很有好感。有一次下課后，老師在回答了曹飛的問(wèn)題以后，拍了拍曹飛的肩膀，點(diǎn)了點(diǎn)頭，意思是：很好!就這么一個(gè)動(dòng)作，徹底改變了曹飛的學(xué)習(xí)意愿。
老師要幫助學(xué)生樹立信心，其行為比家長(zhǎng)更有效果。只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并對(duì)其加以關(guān)注，便會(huì)有很好的效果。
6 用不同的方式鼓勵(lì)
對(duì)于不同的孩子，要采用不同的鼓勵(lì)方式。選擇哪種方式取決于如何鼓勵(lì)才能增強(qiáng)孩子的自信心。家長(zhǎng)或老師要認(rèn)真研究孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。甚至對(duì)同一個(gè)孩子，在不同情況或不同時(shí)期對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)的方式也應(yīng)不同。
平平在初中二年級(jí)時(shí)表現(xiàn)較差，但老師發(fā)現(xiàn)了他的潛力，就在教學(xué)中對(duì)他保持密切關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步就大加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，平平很快就有了很大的進(jìn)步。當(dāng)他滿足于自己所取得的成績(jī)時(shí)，這位老師卻改變了方式，對(duì)他錯(cuò)誤的解題方式提出質(zhì)疑、批評(píng)。平平感到了自己的不足，認(rèn)為老師是以另一種方式在鼓勵(lì)自己，因此不斷努力，并保持清醒的頭腦，每次都自我反省、自我總結(jié)，成績(jī)保持領(lǐng)先。
這位老師變換了鼓勵(lì)的方式，這種方法也值得我們家長(zhǎng)借鑒。
但值得注意的是，不能把鼓勵(lì)與說(shuō)好聽的贊美話畫上等號(hào)。鼓勵(lì)是給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉及表現(xiàn)他自己的能力，戰(zhàn)勝自我，證明他是環(huán)境中的一個(gè)重要分子，他的行為可以給自己或別人帶來(lái)積極的影響。在鼓勵(lì)的作用下，孩子可以認(rèn)識(shí)到自己的潛力，不斷提高各種能力，最終成為生活中的成功者。
但是要注意，過(guò)度鼓勵(lì)孩子也有可能造成負(fù)面影響。如果我們對(duì)孩子做的好事大肆宣揚(yáng)，他暫時(shí)會(huì)對(duì)自己感到滿意，充滿自信，但同時(shí)會(huì)認(rèn)為自己的每一點(diǎn)努力都應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼e人的夸獎(jiǎng)和注意，否則就會(huì)對(duì)自己沒(méi)有把握。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，是沒(méi)有人會(huì)時(shí)時(shí)刻刻站在那里表?yè)P(yáng)你的。有時(shí)一個(gè)人做了很多好事，卻沒(méi)人表?yè)P(yáng)。面對(duì)這樣“冷酷”的現(xiàn)實(shí)，他可能會(huì)認(rèn)為生活不公平：我做那么多，誰(shuí)也沒(méi)看見，于是最終便放棄了努力。再者，過(guò)度的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子很小時(shí)就為自己設(shè)置不實(shí)際的目標(biāo)。他們常按理想去生活，當(dāng)這一遙遠(yuǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了時(shí)，孩子可能會(huì)因此而懷疑自己的能力，從而喪失自信心。第三，過(guò)多的贊揚(yáng)可能使孩子產(chǎn)生驕傲情緒，不利于學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步開發(fā)。
7 鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立意識(shí)
我們常在朋友家看到全家人追著孩子喂飯的情景。包辦孩子力所能及的事是對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)的剝奪，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的最大打擊。當(dāng)孩子失去獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)時(shí)，他們便會(huì)喪失自信和勇氣。
為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性，父母不要怕孩子會(huì)把飯灑出來(lái)或動(dòng)作慢，要多一分耐心，并輔以示范、指導(dǎo)�？梢允褂孟旅娴恼Z(yǔ)言：“寶寶已經(jīng)長(zhǎng)大了，完全能自己來(lái)了。”“你肯定能自己穿上，媽媽閉上眼睛數(shù)十下，看看你能不能穿上。”“咱們倆比賽：你自己穿衣服，我疊被子，看看誰(shuí)快。”如果孩子還不自己穿，你也堅(jiān)決不要代勞，當(dāng)他覺(jué)得自己不穿也沒(méi)人同情他時(shí)，可能會(huì)改變主意，從此走上獨(dú)立解決問(wèn)題的道路。
因此，鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立意識(shí)，不包辦孩子自己能做的事，對(duì)孩子學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)既是機(jī)會(huì)又是途徑。這實(shí)在是家長(zhǎng)給孩子的一筆可觀的財(cái)富。
觀如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能有感【篇二】
安東尼·羅賓認(rèn)為：每個(gè)人心中都有一個(gè)巨人，那就是你身體內(nèi)的無(wú)限潛能!如何喚醒孩子心中的小巨人，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的潛能呢?那就是永遠(yuǎn)使孩子樂(lè)于去做你所建議的事。
讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)，不應(yīng)該來(lái)自教師的強(qiáng)迫。每個(gè)人從內(nèi)心來(lái)講，都喜歡指揮他人而不是聽命于人。我們安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，最主要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作為一個(gè)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)孩子的個(gè)性進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，要面向全體學(xué)生，更要讓學(xué)生喜歡上你的課，喜歡你，讓孩子像花兒向往陽(yáng)光一樣，迫不及待的希望在你所教的學(xué)科里有所成就，有所收獲。這就要求我們教師在備課時(shí)，努力在教材中尋找學(xué)生感興趣的東西，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，親自去發(fā)現(xiàn)某種東西，并讓他們把知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，學(xué)生收獲到了知識(shí)，也體會(huì)到了成功的快樂(lè)。那么，學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的獲取會(huì)變得更加有興趣，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，要消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的恐懼感。我教學(xué)以來(lái)，與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有過(guò)很多次溝通，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿意學(xué)習(xí)的原因。主要就是：他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿恐懼，每當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，還沒(méi)有開始學(xué)習(xí)，就已經(jīng)在擔(dān)心自己能否學(xué)會(huì)，帶著對(duì)自己的`強(qiáng)烈懷疑去學(xué)，效果就可想而知了。課堂提問(wèn)時(shí)不敢開口，害怕回答錯(cuò)了，同學(xué)笑話，老師批評(píng)。學(xué)生過(guò)分的擔(dān)心自己學(xué)不好，導(dǎo)致產(chǎn)生恐懼，而恐懼則使孩子學(xué)會(huì)回避、躲藏，而不是迎接挑戰(zhàn)，不畏困難。
孩子對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼情緒主要來(lái)源于缺乏自信。學(xué)生缺乏自信，害怕做不好一件事，因而劃地自限，使無(wú)限的潛能化為有限的成就。孩子在學(xué)習(xí)上的不自信，對(duì)自己的懷疑，限制了本身的潛力，就象一顆明珠蒙上了灰塵。我們所需要做的就是，抹去灰塵，讓明珠發(fā)出燦爛的光輝。樹立孩子的信心，使他們對(duì)自己充滿自信，在這時(shí)就顯得尤為重要。首先，作為一個(gè)教師要做到永不對(duì)學(xué)生失望，決不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在成功時(shí)需要教師的表?yè)P(yáng)，在失敗時(shí)更需要教師的安慰和鼓勵(lì)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谒麄內(nèi)〉靡恍┏晒r(shí)，適時(shí)的贊許或者一個(gè)微笑都會(huì)使他們更自信，自信自己一定能做的更好。當(dāng)孩子失敗時(shí)，老師的一聲鼓勵(lì)，會(huì)讓孩子重新振作起來(lái)。其次，教師要了解每個(gè)學(xué)生，善于給他們展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕槊媲按箫@身手，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，也就增強(qiáng)了自信心。所有的孩子都有自己的舞臺(tái)，他們之所以還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)主要的原因就是缺乏自信，一旦這些孩子找到自信，他們一定會(huì)發(fā)出自己燦爛的光來(lái)。
激發(fā)孩子的潛能，讓他們樂(lè)于去學(xué)習(xí)，還要多關(guān)注學(xué)生，不因?qū)σ粋�(gè)孩子成績(jī)的失望，而把他忽視，每次提問(wèn)都不理他，這樣做足能扼殺一個(gè)孩子的未來(lái)。在教學(xué)時(shí)，要使每一個(gè)學(xué)生感到自己一直都得到老師的關(guān)注，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情。比如，進(jìn)行提問(wèn)與小組活動(dòng)時(shí)，要給予每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)困生，只要他們能積極參與就表?yè)P(yáng)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師還應(yīng)及時(shí)予以正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以提高他們的自信心。關(guān)注學(xué)生還要在生活中多關(guān)心他們，教學(xué)以來(lái)我發(fā)現(xiàn)，孩子也有自己的世界，他們也有自己生活的圈子，父母，老師，朋友都對(duì)他們有很大的影響，有時(shí)在我們看來(lái)很小的一件事，就會(huì)對(duì)一個(gè)孩子有很大的影響。比如：父母的責(zé)罵、與朋友的爭(zhēng)吵，心愛(ài)玩具的損壞等，都可以讓他們?cè)诤荛L(zhǎng)時(shí)間里無(wú)所適從，這時(shí)就要求我們細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們的小悲傷，并及時(shí)的開導(dǎo)，讓孩子回到快樂(lè)的軌道中來(lái)。
激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的潛能，我們作為一個(gè)教師，一定要全身心的投入到教育工作中，愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。告訴學(xué)生，他們有自己的潛能，有自己的優(yōu)勢(shì)，可以做到他們想做的所有事，給他們希望。我實(shí)在想不到，喚醒孩子心中的潛能，讓他們也可以達(dá)到光輝的未來(lái)，有比給他們希望更重要的了。
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