合作的作文（共6篇）
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的合作的作文6篇，希望對大家有所幫助。
合作的作文 篇1
論文摘要：教師文化是影響教師觀念以及教學行為的隱性因素，合作文化是教師專業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力，營造和諧互助的合作氛圍；依托農(nóng)遠工程資源開展網(wǎng)絡教研，構建區(qū)域性合作組織，可以克服農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟與地理等客觀條件限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響，培育持續(xù)推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的合作文化。
論文關鍵詞：新課程,農(nóng)村教師,合作文化,教師合作
我國當前進行的基礎教育新課程改革不僅是課程內(nèi)容的變革，更是一場文化的變革�；趯W校的教師合作作為一種促進基礎教育改革的新勢力進入到教育變革場景，成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮(zhèn)地區(qū)，我國農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟與地理等客觀環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響，教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個體的孤獨成長很大程度上影響著基礎教育改革全面深入推進的可能空間。依托農(nóng)村教育信息化建設的階段性成果，營造區(qū)域性教師合作文化氛圍，創(chuàng)新教師合作的方式與手段，成為踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)”，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，推動農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、新課程背景下農(nóng)村教師合作文化的內(nèi)涵解讀
教師個體的專業(yè)成長不是通過教師孤獨的個體的一種自我修為或者自然成熟而實現(xiàn)的，而是借助團體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動、協(xié)作和分享中逐漸實現(xiàn)的。由于受客觀條件的影響，農(nóng)村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問題、新困惑，要適應新課程中教師角色的變化，不僅需要學校組織、教研機構和高校研究機構的幫助，更需要以平等為基礎、以分享互動為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長和創(chuàng)新的持久動力，合作發(fā)展的方式成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必然抉擇。
教師合作文化是指教師團隊聯(lián)合計劃，成員之間相互討教、共同進步、共同發(fā)展，體現(xiàn)團隊精神的文化，是教師專業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴的一種理想的合作氛圍。加拿大學者哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕譃閮深悾鹤匀坏暮献魑幕c人為的合作文化。他認為，人為合作文化沒有尊重教師作為專業(yè)人員應該享有的自主判斷和自我抉擇的權力，理想的教師合作是一個以教師的教學和發(fā)展需要為基礎的、以教師自主和自愿為前提的、促進教師專業(yè)成長的自然過程，人為合作文化必須向自然合作文化過渡。
哈格里斯夫關于合作文化的觀點無疑給了我們有益的啟示，但我們卻不能簡單地認為農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面，自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性，哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點和歸宿。但是，完全建立在自發(fā)性基礎上的教師合作，既難以形成，更難以持久，尤其是農(nóng)村學校教師之間的合作，由于其地緣與資源的劣勢決定了其合作的淺層次和低水平特色，教師間自主的合作關系是較難形成和不穩(wěn)固的，這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面，教師文化是一種屬于學校文化的亞文化，是社會文化與個體價值在教育領域的折射。農(nóng)村教師文化作為鄉(xiāng)土文化積淀和農(nóng)民本性人文哲學價值底蘊的綜合反映，受傳統(tǒng)文化、地域文化和外來文化的多重影響，這也導致農(nóng)村教師在群體內(nèi)部文化選擇時體現(xiàn)出更多的自閉性和保守性。這種傾向個人主義的文化選擇既是新形勢下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實寫照也是農(nóng)村教師文化從分化走向合作的內(nèi)在羈絆。
同時，人為合作往往是行政引導、制度安排的結果，它確實存在著如哈格里斯夫所言的強調(diào)機械性、缺乏靈活性、無視教師自主權等弊端。農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應該是人為合作文化。但人為合作也并非一無是處，教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素，特別是在合作文化孕育的初期，人為合作文化重視對教師合作的規(guī)范、引領、計劃與調(diào)控，在教師合作中發(fā)揮著相當重要的催化作用。
由此可見，對農(nóng)村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢對教師自發(fā)合作欲望的銷蝕，也要尊重鄉(xiāng)土保守文化熏陶下教師教學活動中的自我選擇。我們尋求的農(nóng)村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化，也非完全意義上的人為合作文化，而應該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現(xiàn)出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時空等特點，又不排除監(jiān)督控制與計劃安排，是在充分尊重教師自我選擇的前提下，結合相應的制度規(guī)約，在農(nóng)村教育教學實踐中形成和培育起來的一種集開放性、規(guī)范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關系。
二、農(nóng)村教師合作文化建構的實踐路徑
教師合作文化是教師文化變革的主流方向，其形成需要一定的組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是由于客觀條件的限制，廣大農(nóng)村地區(qū)學校規(guī)模普遍較小，布局分散，很難形成完整的'學科教研合作組織；同時，在相對封閉的農(nóng)村學校中教師個體主要依靠自身的力量應對課堂教學事務與教育生命成長。所以，如果不對當前以學�；�?qū)W科為單位組織的教研機構進行改造或重塑，跨越師資匱乏境遇下教師合作的時空溝壑，及時拓展教師合作交流的平臺，設計全面細致的合作活動，就難以在源頭上改變教師孤立的境況，實現(xiàn)教師間深層次、高水平的合作，就難以孕育長久、穩(wěn)定、投入的合作文化。
�。ㄒ唬┍３秩藶楹献髋c自然合作間的合適張力，構建區(qū)域性合作教研組織
自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài)，人為合作一直以來因為其行政控制性、強迫性、實施取向性、特定時空限制性、可預測性而被批評。但越來越多的研究實踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當?shù)陌莺秃侠淼纳婵臻g，讓人為合作與自然合作之間保持適當?shù)膹埩Γ拍苁购献魑幕蔀槿后w教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。
區(qū)域教研組織不是重新建立一所獨立的專門機構，而是借助一定的行政力量，充分尊重教師個體的自我選擇，在現(xiàn)行中小學建制內(nèi)，由高校與區(qū)域教育管理、教師培訓、教研機構以區(qū)域中心校為依托合作進行的一種功能融合的結構性重組，通過這一組織機構促進教師在實踐中形成合作關系與合作意識，培養(yǎng)合作態(tài)度和習慣，形成合作的行為規(guī)范，既為教師的自然合作創(chuàng)建環(huán)境，又依托一定的行政外力規(guī)范了人為合作。區(qū)域教研的領導組織負責人由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管領導擔任，組員由區(qū)域內(nèi)各校校長擔任；教研組按照構成教師所屬的地理區(qū)域分為學校層面和區(qū)域?qū)用�；各教師依學科、年級、學�；騾⑴c的課題等特征有選擇地加入學校層面教研組；區(qū)域教研組設在中心校，由各校骨干教師與教務主任組成，普通教師可以根據(jù)區(qū)域教研組的階段性研究主題與任務分批加入；網(wǎng)絡教研組在區(qū)域教研組的支持下借助網(wǎng)絡平臺構建，各校教師自愿加入；教研員由特聘教研員和兼職教研員組成，兼職教研員由優(yōu)秀教師擔任，特聘教研員由縣市教研中心選派；引領專家由區(qū)域中心協(xié)調(diào)外聘。
�。ǘ┮劳修r(nóng)遠工程資源與環(huán)境開展網(wǎng)絡合作教研，營造和諧的自然合作氛圍
教師合作既是教師個體與群體內(nèi)在的心理發(fā)展過程，也是資源與環(huán)境外在的技術支撐過程，需要學校與各層教育行政部門為此提供生成與發(fā)展的平臺。20xx年，隨著農(nóng)遠工程建設任務的全面完成，農(nóng)村學校教育教學的信息化環(huán)境基本具備，為農(nóng)村地區(qū)教研形式由單一的以校為本向區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研相結合的多層次教研體系轉變提供了資源與環(huán)境支持�？绲貐^(qū)、跨學科、多層次的教研網(wǎng)絡可以有效共享資源，生成平等、開放、民主的教研合作氛圍，放大學科專家、教研員和骨干教師的引領作用，使大范圍、經(jīng)常性的互動交流具有現(xiàn)實可能性，并逐步凝聚和提升教師合作的向心力，進而推動合作的教師文化形成。
同時，教師合作文化的形成是觀念領域?qū)處煿铝⑽幕膿P棄和對教師合作文化的喚醒，其實現(xiàn)是一個長期、持續(xù)、動態(tài)、復雜的過程，必須借助高質(zhì)實效、切實可行的教師合作實踐形式為載體。教師合作文化離開實踐的載體，便是奢談、空談，僅局限于觀念引導、理性宣傳，只會有表層效應、短期效應甚至是負面效應。只有通過實效的協(xié)作活動，合作觀念才能真正浸潤教師的靈魂，并最終體現(xiàn)在教師的日常教學與研究行動中。農(nóng)遠工程背景下網(wǎng)絡合作教研的實踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡教育論壇三種，教師借助這些形式實現(xiàn)教師集體的同儕互助、實踐個體的自我反思、學科研究人員的專業(yè)引領，以促進教師個體與群體的專業(yè)發(fā)展。通過平等與民主的合作互動，教師既可與教育教學專家進行溝通，實現(xiàn)專家引領式教研，又能方便地與同行探討，實現(xiàn)同伴互助式教研。另一方面，多元交流中得到的認同與激勵既是激發(fā)學習與交流持續(xù)發(fā)展的動力，也是孕育群體合作文化的催化劑，共享與交流反過來又促進了教師更深層次的研究與反思。
三、結束語
事實上，上述分析框架不僅僅是一種理論推演，而更多的是基于我們與項目學校合作研究的實踐。我們清醒地認識到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實踐路徑的重構對農(nóng)村教師群體專業(yè)發(fā)展有著重要的促進作用，但要引導農(nóng)村教師走出農(nóng)村文化封閉性的拘囿，在教學實踐中正確調(diào)適與新文化的沖突，放大合作教研的推動力，還需要更加深入、細致地研究。完善區(qū)域合作研究的組織策略，拓展區(qū)域教研網(wǎng)絡的功能，豐富教師合作文化的內(nèi)涵是我們開展進一步研究的主要方向。
參考文獻
1 崔允,鄭東輝. 論指向?qū)I(yè)發(fā)展的教師合作[J]. 教育研究,20xx,6.
2 姜新生. 從個人主義到自然合作:教師文化的理性建構[J]. 教師教育研究,20xx,3.
3 肖正德. 文化視野中的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育理論與實踐,20xx,11
4 吳小貽. 高校教師合作文化論略[J]. 中國高教研究,20xx,8.
5 馬玉賓,熊梅. 教師文化的變革與教師合作文化的重建[J]. 東北師大學報(哲學社會科學版),20xx,4.
6 韓江萍. 校本教研制度:現(xiàn)狀與趨勢[J]. 教育研究,20xx,7.
7 鄧濤. 西方教師專業(yè)合作研究述評[J]. 外國教育研究,20xx,7.
合作的作文 篇2
許多名人都會讓后人在自己的墓上刻下幾句話：比如為丟番圖刻下的“年齡謎”，還有為科幻作家阿瑟克拉克刻下的“永遠沒有長大”。不過，古希臘著名數(shù)學家阿基米德卻讓人們在自己的墓上刻下了一個幾何圖形“圓柱容球”。
為什么阿基米德讓人們刻下圓柱容球呢？圓柱容球又是什么呢？
原來，阿基米德在他眾多的發(fā)現(xiàn)中，對圓柱容球最為滿意。圓柱容球就是把一個球放在一個圓柱形容器中，蓋上容器上蓋后，球恰好與圓柱的上，下底面及側面緊密接觸。
這樣一個奇怪的搭配，其中又蘊含了什么數(shù)學道理呢？
阿基米德發(fā)現(xiàn)，當圓柱容球時，球的直徑與圓柱的高和底面直徑相等。假設圓柱的底面半徑為r，那么圓柱的體積V柱=πr的平方×2r=2πr的三次方。阿基米德發(fā)現(xiàn)并證明了球的體積公式是V球=三分之四πr的'三次方，所以V球=三分之二V柱，即當圓柱容球是，球的體積正好是圓柱體積的三分之二。
他還發(fā)現(xiàn)，S柱=2πR×2R+2πR的平方=6πR的平方。S球=4πR的平方。因此S球=三分之二S柱。
到此，我聯(lián)想到了另一個幾何圖形：長方體容圓柱體。這個幾何圖形中的兩個圖形的表面積和體積又有什么樣的聯(lián)系呢？
不難發(fā)現(xiàn)，設圓柱與長方體的高為h，圓柱半徑為r。那么V柱=πr的平方h。而V長=2的平方倍的r的平方h。所以，V柱=四分之πV長。
而長方體容圓柱體這一幾何圖形，表面積沒有關系，因為圓柱的側面積和長方體的四個面不成比例。
這樣一次小測驗告訴我：數(shù)學常�？梢园言S多事物相結合起來，創(chuàng)造一個新的物體。把球與圓柱結合起來，把這樣事物和那樣事物結合起來，把這個思想和那個思想結合起來，甚至于把人與人之間聯(lián)系起來。我們是否也可以從中得到啟發(fā)，試著通過結合，聯(lián)系和比較來創(chuàng)造一個新的“幾何圖形”呢？
合作的作文 篇3
談到合作，一些足球迷一定會認為世界杯比賽中的巴西隊球員之間的合作是出色的，但我作為一個學生，我覺得學生和老師之間的合作才〈也〉是值得回味的。
不記得哪里的名人曾經(jīng)說過，眼睛是心靈的窗口，是的，我和我的語文老師之間就是用眼神來傳遞彼此的思想感情的`。
她是一個二十出頭剛畢業(yè)的年輕女教師，她的眼睛如同一潭清澈的泉水，那美麗的雙眼里透出的目光中沒有師道的尊嚴，沒有逼人的氣勢。記得第一次她為我們上課，同學們就被她所講的內(nèi)容深深地吸引了，語文課從此不再枯燥無味，而變得生動有趣，就這樣，從那天開始，一個窗口映亮了五十四個窗口。
有一次，學校舉辦了“建校五十周年”的慶�；顒�，要求老師和學生積極登臺表演，并鼓勵老師和學生同臺表演，語文老師選中了我和她一起唱《了不起》這首歌，這是我和語文老師第一次真正的合作，登臺那一天，由于這是我第一次登臺表演，難免會有些緊張，心里砰砰直跳，是語文老師投來信任的目光，使我的心平靜下來，溶入到這氣氛中去，當我唱到“超越自我，展耀未來”時，贏得了同學們熱烈的掌聲，我和老師的默契合作成了這次活動的亮點，它也使我增添了勇氣，這是我第一次從成功中品嘗到快樂。
那一天是我們?nèi)嗤瑢W最難忘的一天，當她宣布：“下學期，我下學期不教你們了……你們是蜜蜂，采百花蜜最好。還記得《了不起》這首歌中的歌詞‘每個足跡都是一次嶄新的開始’嗎？……”頓時，一雙帶著長長睫毛的美麗雙眼印在了同學們的心上……
雖然這次合作是短暫的，但卻是美好的、默契的，它留給我們一個未完的思考，留給我們一個未圓的傳說。
合作的作文 篇4
有一只小甲蟲，它天天住在父母家里。因為這里環(huán)境優(yōu)美，食物又多，這可讓小甲蟲的生活無憂無慮。
有一天，小甲蟲媽媽對小甲蟲說：“孩子，你已經(jīng)長大了，現(xiàn)在應該自己去造一座房子了，不能再依靠我們了!”
小甲蟲說：“造房子難嗎?”
“只要你與別人合作就不難了!”
于是，小甲蟲二話不說，就奔出家門，去造房子了!
它來到了大森林最深處，尋找造房子的`材料。小甲蟲東看看，西望望，選中了一個大蛋殼，可是，蛋殼在樹上，怎么辦呢?這時，小甲蟲想起媽媽說過要與人合作。于是，小甲蟲找來了森林“巨人”大兔子。大兔子先讓小甲蟲站在它的耳朵上，然后向上猛的一跳，小甲蟲就像一支箭被射了出來，正好落在蛋殼旁邊，于是小甲蟲用了九牛二虎之力，把蛋殼推了下去，正好穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)芈湓诹舜笸米邮稚稀Ｈ缓笮〖紫x往下一滑，滑到了地上。
得到了蛋殼之后，小甲蟲決定給房子做一扇窗戶和門。所以就去找來樹枝和大兔子一起用樹枝給蛋殼劃出了窗和門，這座房子就算是大功告成了。
就在這時，剛剛造好的房子突然說話了：“哈哈!沒錯，你們的合作終于創(chuàng)造了我，只要合作，很多事都能變得簡簡單單。”
小甲蟲每天晚上幸福地住在自己造的房子里，白天在森林里溜達為別人送去溫曖。
合作的作文 篇5
我媽媽說我們只要做自己能力所及的事就好了！ 不要多管閑事，而且我人也不是萬能的，不能什么事都順利，當然一個人只能做小事，許多人力量結合起來就能作大事情了，這股力量就叫做“團結力量大”。
只要我們往同一目標前進、做同一件事，就可以達到很大的力量，也可以很迅速的做完一件事，就像新校舍的落成一樣，需要很多任務人才能完成我期待已久的新校舍，也有很多的例子�。�！就像最近要舉行的運動會一樣，有很多的競賽項目都事力用“合作”，才能完成的��！像是這個最好的例子當然就是我們常見的`：接力賽賽摟，但是如果我們不合作的話就有可能造成我們意想不到的事情，也有些人意見不合、不合作或沒有默契，永遠也沒辦法完成那一個目標。
上面的例子讓我深深體會到合作最大重要，可以讓我完成那些一個人的不能完成的事情，這給一個人做的話簡直就是不可能的任務。
合作的作文 篇6
有人說，人的一生就是在不斷的學習，而人生也是一本書，需要我們仔細閱讀。
我們充溢著年少輕狂的夢幻，總喜歡什么事都自己去挑戰(zhàn)，而生活的大海卻總一次又一次的深深打擊者我們。也許我們應該換個角度，不要事事都獨自去挑戰(zhàn)，跟自己的朋友和同學一起乘風破浪，穿過波濤洶涌的大海，到達成功的'彼岸。
我曾經(jīng)很倔強，總認為沒必要合作，認為自己什么都懂，什么都回，直到那次，我才徹底醒悟了。小學時，我的作文水平在班里還算也可，也算是班里的佼佼者了，也獲過獎，每次老師讓4個人一小組互相修改作文時，我總是漫不經(jīng)心、滿不在乎，又到了語文課，老師讓4人一小組互相修改作文，我總是挑別人的作文的毛病，這個詞用得不當啦，那個句子有毛病啦，唯獨我沒有讓同學修改我的作文。老師又把作文發(fā)現(xiàn)來了，說上次修改得不行，得從新修改。作文發(fā)下來后，我們小組里那幾個同學的批語都很好，只有我，我的作文幾乎沒有老師欣賞的地方。
看著自己的作文我不知如何是好，突然，我們組里的一個同學說：“要不，我們幫你修改修改吧。”我點頭答應了，“好吧”把作文遞給了他，他們一句一句的仔細得幫我修改，時而用筆在上面填記個詞，時而在上面劃掉幾個句子，我也不時地和他們一起討論“這地方取掉吧�！彼麄冋f：“不用去，添記個詞就很好了，這個句子還很重要呢�！蔽覀儙讉�討論得熱火朝天，我看得出他們眼中的真誠，不一會兒，一片枯燥的作文經(jīng)我們幾個億修改，變得真實了許多，由一杯白開水變成了一杯濃濃的綠茶。我把作文交上去以后，又經(jīng)老師一番修改，還在報紙上發(fā)表，拿到報紙后，我急忙給我們組的同學看，我們都樂成了一朵花。
這就是合作的喜悅，是我們齊心協(xié)力的成果，讓我感受的合作的力量，我愿是海中平凡的一個貝殼，與同伴一起乘風破浪，經(jīng)受著海的撫柔與磨礪，到達成功彼岸。
是啊，成功的喜悅是無法言喻的，需要我們仔細與品讀。如果說成功是魚，那么合作便是滋潤于得水；如果說成功是水，那么合作就是捧住水的雙手；如果說成功是靈巧的雙手，那么合作就是支配雙手的心靈；如果說成功是美好的心靈，那么合作就是凈化心靈的藥劑……
【合作的作文】相關文章：
合作的作文,關于合作的作文05-24
【精選】合作的作文09-21
合作的作文[經(jīng)典]09-18
合作的作文【精選】09-28
[精選]合作的作文08-17
(經(jīng)典)合作的作文08-20
(精選)合作的作文10-12
合作的作文[精選]08-10
合作作文08-04
合作的作文(精選)08-05