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開(kāi)學(xué)瑣記之課堂作文

時(shí)間:2021-10-04 14:06:32 開(kāi)學(xué) 我要投稿

開(kāi)學(xué)瑣記之課堂作文

  開(kāi)學(xué)近兩周,課文學(xué)習(xí)已進(jìn)入第三單元。同事笑言:簡(jiǎn)直是瘋了。

開(kāi)學(xué)瑣記之課堂作文

  速度快不是目的,只是想可以有更多的時(shí)間用來(lái)帶著學(xué)生讀書(shū),便嘗試著整合教材,以單元為主線,適當(dāng)拓展相關(guān)文章來(lái)學(xué)習(xí)課文,語(yǔ)文園地則提出專門(mén)訓(xùn)練,平日以讀背課文,寫(xiě)記生字為主,穿插小練筆,周末再進(jìn)行相關(guān)習(xí)作,如此算來(lái),基本上一個(gè)半月可結(jié)束除作文以外的課文學(xué)習(xí),可以有大半的時(shí)間用來(lái)閱讀。

  單元學(xué)習(xí)大體安排分四步。第一步,課堂上領(lǐng)著學(xué)生通讀課文,或聽(tīng)錄音,或自由讀,或開(kāi)火車(chē)讀。把課文讀通讀順,讀正確。大致了解課文內(nèi)容,能用自己的話說(shuō)課文內(nèi)容。第二步,課下再給家長(zhǎng)或同學(xué)之間讀課文,借助工具書(shū)預(yù)習(xí)生字詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)。課上檢查詞語(yǔ),指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。第三步,課下根據(jù)預(yù)習(xí)單自己學(xué)習(xí),可查閱資料,課上教師結(jié)合課文提出可以涵蓋全文的問(wèn)題,學(xué)生結(jié)合課文念書(shū)上句子回答。然后進(jìn)行重點(diǎn)句子口頭填空,當(dāng)堂積累詞句。第四步,進(jìn)行相關(guān)文章拓展閱讀。如在第二單元保護(hù)身邊環(huán)境的學(xué)習(xí)中,除了教材中安排的《翠鳥(niǎo)》、《燕子專列》、《一個(gè)小村莊的故事》、《路旁的橡樹(shù)》和選學(xué)課文《小獅子愛(ài)爾莎》外,還在課堂上帶著學(xué)生略讀了六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》、《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《金色的腳印》等課文,使單元主題進(jìn)行深化,學(xué)生的閱讀也一氣呵成。同時(shí),又推薦了沈石溪先生的動(dòng)物小說(shuō)系列,有自主閱讀能力的學(xué)生可以進(jìn)行閱讀。

  語(yǔ)文課究竟該怎么上?是重視文本細(xì)讀?還是力在拓展閱讀面?如此單元為系列學(xué)習(xí)課文以來(lái),有些許體會(huì):

  首先,學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和效果有所增強(qiáng)。讀課文也可以上癮,教材安排的課文,每一單元都有一個(gè)主線,學(xué)生在課堂上跟著錄音讀課文,可以激發(fā)他們的閱讀興趣,并在一次次地朗讀中揣摩感情,對(duì)課文內(nèi)容及要表達(dá)的情感有所了解。課下布置讀書(shū)的作業(yè),因?yàn)橛姓n堂的基礎(chǔ),便力求讀得更好。配合預(yù)習(xí)單的初步預(yù)習(xí)以及自己試著做配套的學(xué)習(xí)提高,也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手查閱資料及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

  其次,學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率有所提高。單元學(xué)習(xí)的流程,學(xué)生心里已經(jīng)清晰。很大程度上不再依賴?yán)蠋煟蟛糠謱W(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)下一單元課文,首先做到讀通讀順讀正確課文,自主認(rèn)字,查手邊的工具書(shū)進(jìn)行理解書(shū)中某些自己的疑惑。同時(shí),結(jié)合自己的描紅作業(yè)本,認(rèn)真描寫(xiě)生字,進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。一部分學(xué)生會(huì)走在前面,提前練習(xí)提高上的題,其中不少結(jié)合課文閱讀的題或者短文閱讀,也很有興趣自己去閱讀理解。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所增強(qiáng),不是坐等老師的講解,而是去主動(dòng)思考,或是動(dòng)手查閱,互相討論,節(jié)奏顯得緊湊起來(lái)。

  再者,鍛煉了學(xué)生自由安排時(shí)間的能力。單元學(xué)習(xí)把很多原本覺(jué)得瑣碎的東西變得系統(tǒng)起來(lái),部分能力較強(qiáng)的學(xué)生擁有了更多的自由支配的時(shí)間,可以鞏固舊知,可以預(yù)習(xí)新知,也可以閱讀自己的課外書(shū),并且一部分學(xué)生的默讀、速度能力也提高了很多。平日里速度較慢的學(xué)生,多是注意力不集中,或是磨蹭,不會(huì)利用課外時(shí)間,作業(yè)拖拉,學(xué)習(xí)無(wú)效率。在這樣的環(huán)境影響下,也不覺(jué)抓緊課余時(shí)間,逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

  同事提出異議,一次學(xué)習(xí)那么多課,學(xué)生才三年級(jí),基礎(chǔ)知識(shí)很重要,生字什么時(shí)候記?經(jīng)典的課文怎么去消化吸收?配套的練習(xí)題一課都要處理一節(jié),何況一個(gè)單元?.......

  在單元學(xué)習(xí)中,生字詞的記憶的確是一項(xiàng)基本內(nèi)容,除了課堂上的引領(lǐng)指導(dǎo)外,注重教給學(xué)生方法,學(xué)生之間互相交流記憶生字的方法,找規(guī)律或按字理記憶,不注重機(jī)械性的多遍抄寫(xiě),每天晚上以聽(tīng)寫(xiě)生字為主,多些記憶的時(shí)間,少些機(jī)械抄寫(xiě)的時(shí)間。關(guān)于課時(shí)的安排,也是機(jī)動(dòng)的,故事性較強(qiáng)的課文,說(shuō)理性的課文一課時(shí)可以安排三課左右,以拓展相關(guān)閱讀為主。而一些經(jīng)典的或含有寫(xiě)作方法指點(diǎn)的課文,一課時(shí)兩課時(shí)安排一課也是未嘗不可的,比如第一單元的《燕子》、《荷花》、《珍珠泉》,以致選學(xué)課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》都是如此,每篇課文幾乎都是學(xué)生狀物、景物描寫(xiě)的典范,甚至每段話都是需要熟記在心的,因此便會(huì)潛下心來(lái)體會(huì),多遍的朗讀,當(dāng)堂積累文中的優(yōu)美詞句,并做些同步的小練筆。

  特級(jí)教師韓軍主張學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該“舉三反一”。他認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言以積累為本,讀書(shū)為本,數(shù)量在先,大量讀書(shū)識(shí)文,才能由量變到質(zhì)變。學(xué)理科可“舉一反三”,通過(guò)一個(gè)例子學(xué)會(huì)解大量同類習(xí)題,老師“舉一”于前,學(xué)生“反三”在后;學(xué)語(yǔ)文,則是“舉三反一”,學(xué)生自我積累、大量積淀,才會(huì)讀寫(xiě)反芻點(diǎn)滴,“舉三”于前,“反一”在后。我想其重點(diǎn)在于以課本為引子,把學(xué)生放逐到遼闊無(wú)邊的課外閱讀中去,語(yǔ)文素養(yǎng)或者會(huì)水漲船高起來(lái)。

  不論哪種教學(xué)方式,最終目的不是為了教,而是以教為載體,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),擁有學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,以達(dá)到學(xué)無(wú)止境的狀態(tài)。嘗試僅僅兩周,其中也有很多不足,也會(huì)慢慢梳理成文,教無(wú)定法,若可以在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握知識(shí),擁有學(xué)習(xí)能力,同時(shí)節(jié)省出更多的時(shí)間課外閱讀,何樂(lè)而不為呢?

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