《叩問課堂》讀后感（教師版）

　　假期里讀了學(xué)校為大家推薦的周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的很多問題都是平時存在但沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考過，或是思考但沒究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問題的內(nèi)在原因。因此讀此書讓我時而豁然開朗，時而瞑目沉思，時而興奮不已，時而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點體會：

　　一、換一種眼光看差生

　　平時的教學(xué)中，每個班都有學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。

　　當(dāng)我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點時，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生?在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學(xué)生的評價也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生;科學(xué)家愛因斯坦在小學(xué)是班里捏泥板凳最差的孩子;達(dá)爾文讀中學(xué)時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”;大詩人拜倫在小學(xué)讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一……。社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。

　　文中還有段話特別令人深思，讀出來與老師們共享：當(dāng)我們用年長者的心態(tài)，以一個學(xué)科專家的身份去俯視我們的學(xué)生時，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當(dāng)我們用朋友的心態(tài)，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現(xiàn)在無法教會這些笨蛋;而他們的笨，表現(xiàn)在無法領(lǐng)會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

　　二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

　　現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢?周教授在“為什么學(xué)生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：用專業(yè)的話來說，就是因為學(xué)生沒有讀書的行為動機(jī)。如果我們想讓學(xué)生愿意讀書，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為學(xué)習(xí)動機(jī)的存在是課堂教學(xué)的前提，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，哪怕學(xué)生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔(dān)憂的。

　　讀到這里，我不禁想起了電視中曾報道過這樣一件事：遙遠(yuǎn)的大山里有一個狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學(xué)習(xí)，先后出了幾十個北大、清華生，當(dāng)記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績時，孩子們的回答讓記者無言以對。他們說，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動力說不上偉大，卻那么實在!其實，這就是告訴我們，孩子學(xué)習(xí)的動力就源于他們的切身需要!我們的孩子們有什么切身需要呢?是自我實現(xiàn)!周教授還分析到：其實，在每個學(xué)生心靈中，都有自我實現(xiàn)的潛在需要。作為教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供自我實現(xiàn)的機(jī)會，尤其是通過讀書與學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我的機(jī)會，否則學(xué)生就會自己想辦法，尋找別的方式實現(xiàn)自我，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見，為學(xué)生提供能實現(xiàn)自我需要的舞臺是激發(fā)他們積極上進(jìn)的有效途徑。今后的教育教學(xué)中，自己將在這一方面多用心，多探索。

　　三、重新認(rèn)識師愛

　　自步入教壇以來，一直信奉教師對學(xué)生應(yīng)有無私的愛，覺得付出愛就能換得學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。也一直以此為目標(biāo)時時激勵自己。讀了《叩問課堂》后，覺得得重新認(rèn)識師愛了。

　　周彬教授在書中說：“在教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學(xué)生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學(xué)生，而是學(xué)生愛教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提。”正所謂“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學(xué)生的愛。當(dāng)然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應(yīng)是讓學(xué)生愛自己。這不是自私，而是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當(dāng)教師對學(xué)生的愛沒有激發(fā)出學(xué)生對教師的愛時，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學(xué)生不但無法體會到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學(xué)生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，盡可以讓學(xué)生看見，讓學(xué)生聽見，愛到學(xué)生的心坎里，愛到讓學(xué)生愛上自己。學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。

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